CONCEPTOS

*SON SIGNIFICADOS ESTABLECIDOS:

se dan por seguros y garantizados, son modelos de
referencia
*NOS CAPACITAN PARA GENERALIZAR:

ampliar y transferir nuestra comprensin de

una cosa a otra.
*ESTANDARIZAN NUESTRO CONOCIMIENTO:
introducen solidez en lo que, de lo contrario,
carecera de forma, y permanencia en lo que,
de lo contrario, seria cambiante

los conceptos a significados estandarizados son

Instrumentos de:
a )identificacin
b) complementacin,
c) ubicacin de un objeto en un sistema.

*Contribuyen a identificar la desconocido

Los nios pequeos no pueden adquirir ni

emplear los mismos conceptos que las
personas de experiencia ms madura..
*Comienzan con
experiencias
En toda etapa del
desarrollo, cada
leccin, para fines
educativos,
debera conducir a
un cierto grado de
conceptualizacin
de impresiones y
de ideas

*Se precisan con

el uso

*Se generalizan
con el uso

El significado

como extensin
Para ser claro o
perceptible, un significado
debe ser ntido, nico,
autnomo, homogneo,
riguroso.

como intensin
El trmino tcnico para todo
significado as

1. EL MTODO COMO COMPROBACIN

DELIBERADA DE HECHOS E IDEAS

Existen dos aspectos:

*La reunin y comprobacin de datos que
constituyen la evidencia.
*La formacin y desarrollo del mtodo tal
como opera al llegar a las ideas.

LA OBSERVACIN ES VLIDA, CUANDO LA GUAN LAS

HIPTESIS

La bsqueda de hechos concluyentes se

lleva mejor a cabo cuando se utiliza como
gua de la exploracin algn significado
posible sugerido

Rasgos reguladores del mtodo

cientfico

El mtodo cientfico incluye, en resumen, todos los

procesos por medio de los cuales la observacin y
reunin de datos se regulan con vistas a facilitar la
informacin de conceptos y teoras explicativas.

LA IMPORTANCIA BSICA DEL SISTEMA EN LOS

CONCEPTOS
Un concepto puede ser excelente para identificar acontecimientos que se
repiten a menudo en nuestra experiencia.

Conceptos estndar distintivos establecidos en

cada ciencia

Cada rama tiende a establecer su propio

conjunto especializado de conceptos, que
son las claves para la comprensin de los
fenmenos clasificados en cada campo
especifico.

AISLAMIENTO DE LA DEDUCCIN COMO INICIO

Ha sido un objeto tan constante de ataque
por parte de todos los reformadores
pedaggicos que no es necesario
detenernos en ella ms de la
estrictamente
imprescindible
para
advertir que este error se debe, desde el
punto de vista lgico, al intento de
introducir consideraciones deductivas
sin la familiaridad previa con los hechos
particulares que cree la necesidad de
una definicin y una generalizacin.

1. LA PRIMERA ETAPA DE LA ACTIVIDAD

En qu piensa el beb?
Es el dominio de su cuerpo como herramienta para asegurarse una adaptacin
cmoda y eficaz al medio, tanto fsico como social.
Ver, or, extender el brazo, manipular, mantener el cuerpo en equilibrio, gatear,
caminar, etctera.
Estas operaciones de seleccin y ordenamiento consciente constituyen el
pensamiento, aunque, claro est, de un tipo rudimentario.

EL DOMINIO DEL CUERPO ES UN PROBLEMA

INTELECTUAL

La alegra que el nio

muestra cuando aprende a
usar las piernas y traducir lo
que manipula.

El relacionar sonidos con

sensaciones visuales y stas
con sensaciones gustativas y
tctiles.

La rapidez con que la inteligencia

crece en el primer ao y medio
de vida.

Son pruebas del desarrollo del control fsico no es un logro

fsico, sino intelectual.

ADAPTACIONES
SOCIALES: SU
TEMPRANA
IMPORTANCIA

RELACINES ENTRE
APRENDE
LOS SIGNOS
DE LA
SATISFACCI
N DEL
HAMBRE

EL GRAN
INSTRUMENTO
DE
ADAPTACIN
SOCIAL

El modelo esquemtico de vida

mental se establece en los
primeros cuatro o
cinco aos.

EL PAPEL DE LA IMITACIN
Raramente un nio aprende por imitacin consciente, y decir que la imitacin es
inconsciente equivale a decir que, desde su punto de vista, no se trata en
absoluto de imitacin.

El espectador

Puede observar luego el

parecido de
este acto con el acto de algn
adulto y concluir que se ha
adquirido por mera imitacin

La atencin, la
observacin, la seleccin,
la experimentacin y la
confirmacin por los
resultados.

2. JUEGO, TRABAJO Y FORMAS ASOCIADAS CON LA

ACTIVIDAD
La significacin, del juego y el espritu ldico

Cuando los nios juegan a que son caballos, a la tienda, a la casa o a

hacer llamadas, estn subordinando lo fsicamente presente a su
significado ideal.
Al manipularlos, no slo viven con las cosas fsicas, sino en
el vasto mundo de los significados, naturales y sociales.
As define y se construye un mundo de
significados, un arsenal de conceptos, tan
fundamental para todo logro intelectual
El juego es
el espritu
ldico.

Es una actitud mental, mientras que el primero es una manifestacin

exterior y pasajera de esa actitud.

LA IMPORTANCIA DEL TRABAJO

El paso del juego al trabajo, puesto que trabajo

(entendido como actitud mental y no como
mera actividad exterior) significa inters en la
corporacin adecuada de un significado (una
sugerencia, una finalidad, una meta) en forma
objetiva a travs del uso de materiales e
instrumentos adecuados.

Trabajar mecnicamente

LA VERDADERA DISTINCIN ENTRE JUEGO Y TRABAJO

JUEGO

TRABAJO

Es libre
El inters reside en
la
actividad misma

El inters apunta al producto o

resultado en que la actividad
culmina

3. OCUPACIONES CONSTRUCTIVAS
Las ocupaciones escolares ofrecen posibilidades intelectuales

Presentar problemas
tpicos que se deben
resolver mediante la
reflexin

La
experimentaci
n personal

Mediante la adquisicin
de cuerpos definidos de
conocimientos que
ms adelante conduzcan
al conocimiento cientfico
ms especializado.

CONDICIONES QUE SE HAN DE SATISFACER PARA

PRODUCIR PROYECTOS EDUCATIVOS

Satisfacer ciertas condiciones:

Inters

Satisfacer

Problemas que despierten nueva curiosidad y creen una

demanda de informacin

La ejecucin del proyecto debe contar con un considerable

margen de tiempo.