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UBICACIN SOCIO-TEMPORAL

Educacin y formacin de personas adultas en el contexto del paradigma


emergente
Paradigma emergente
El premio nobel II Prigogine, afirm que estamos en un momento apasionante de la
historia, tal vez en un punto decisivo de giro que Fritjof Capra llama el punto
crucial.

De alguna manera hemos pasado de un paradigma de relojera donde todo


estaba mecnicamente predeterminado, fijo y lineal, a uno mucho ms abierto,
flexible y ecolgico que exige a todos una transformacin fundamental de nuestros
pensamientos, de nuestras percepciones y de nuestros valores.

Este pensamiento de la nueva era, lleva consigo un cambio completo de la


mentalidad occidental y consiguientemente una profunda modificacin de la
mayora de las relaciones sociales, as como de las formas de organizacin, es decir
un cambio que va ms all de las medidas superficiales de reajustes econmicos y
polticos tomados en consideracin por los dirigentes actuales.

Debemos asumir el paradigma emergente


el destino de la humanidad depende de la capacidad que tengamos de asumir el
desafo frente a los nuevos modos de ser, de sentir, de pensar, de valorar, de
pensar, de actuar que conllevan segn Leonardo Boff (1999), nuevos valores,
sueos y comportamientos asumidos por un nmero cada vez mayor de personas.

El cambio de paradigma supone un nuevo enfoque a problemas antiguos. Debido


a que no es posible solucionar problemas actuales con las soluciones del ayer.

El nuevo paradigma pide una educacin diferente


Philip Snow Gang, lder de la educacin mundial holstica, seala diez principios
que fundamentan los procesos para el paradigma emergente:
1. El desarrollo humano comienza con el descubrimiento personal y su relacin
con el mundo.
2. Cada individuo es inherentemente creativo; tiene necesidades y habilidades
fsicas, emocionales, intelectuales y espirituales nicas.
3. El aprendizaje es un compromiso activo multisensorial entre la persona y el
mundo.
4. La educacin holstica celebra todo el rango de los potenciales y mltiples
formas de conocer del ser humano.
5. El nuevo papel de los educadores incluye la facilitacin del aprendizaje, que
es un proceso orgnico y natural.

6. La educacin genuina slo puede llevarse a cabo en una atmsfera de libertad,


dicha libertad incluye la libertad de indagacin, de expresin y de crecimiento
personal.
7. El educar para una democracia participativa significa que el ambiente de
aprendizaje mismo, debe girar en torno a la empata, necesidades humanas
compartidas, justicia y el estmulo del pensamiento original y creativo.
8. El educar para una ciudadana global facilita la percatacin del papel de un
individuo en la ecologa global, que influye en la familia humana y en los dems
sistemas de la tierra y del universo.

9. Se necesita un planeta sano en donde se pueda aprender y crecer.


10. La espiritualidad es una conexin profunda consigo mismo y con los dems.

Educacin y formacin de personas adultas en el contexto de un mundo informatizado


A pesar de que algunas o muchas personas adultas preocupadas por su informacin no
estn an familiarizadas con las computadoras, la verdad es que el nmero de usuarios
va incrementando, debido a que el entorno en el cual vivimos va exigiendo a que las
personas estn informatizadas.
Para comprender mejor cmo este contexto informatizado nos afecta, partimos de las 3
premisas siguientes:
1ra. Premisa. Revolucin Informtica.
De las tres revoluciones actuales (informtica, gentica y cuntica) sin duda la que ms
est incidiendo en nuestro entorno personal y profesional es la informtica. Las TIC s
(Tecnologas de la Informacin y Comunicacin) ponen a nuestra disposicin nuevas
formas de estar en la sociedad.
Desafortunadamente esa revolucin no se ve tan reflejada en la educacin, debido que
a pesar de los grandes avances en tecnologa y comunicaciones, la educacin sigue en
un gran rezago.

2da. Premisa. La enseanza: negocio rentable.


Se ha dicho y repetido que la globalizacin ms que para una universalizacin del
mercado, est sirviendo para dejarlo en manos de cada vez menos personas y
empresas con lamentables consecuencias culturales y sociales. La enseanza es
vista por diferentes sectores empresariales como un negocio rentable que debe
ser promovido activamente.

3ra. Premisa. La enseanza continua y en lnea: potencial para el desarrollo.


Vivimos en una economa donde el crecimiento y los trabajadores del
conocimiento constituyen la mayor parte de la fuerza laboral, con el agravante de
que el conocimiento es un bien mvil, transferible y comercial. Varias escuelas
han implementado plataformas online para poder ofrecer educacin a distancia
para aquellas personas que no pueden asistir de manera presencial a la escuela.

Consecuencia necesaria: el poder educativo de las TICs


De acuerdo a las tres premisas anteriores se puede afirmar que en modo alguno
ser viable el desarrollo socioeconmico en el siglo XXI, al margen de las TICs.
La Revolucin Informtica es un hecho fehaciente que cada da se nos impone
con fuerza avasalladora.
La enseanza por las nuevas tecnologas, es un prspero negocio en el mundo
de hoy.

La enseanza continua y en lnea es un instrumento insustituible para potenciar


el desarrollo socioeconmico.

Dimensin pedaggica de las TICs


El uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin abarca tres niveles:
1) El contenido temtico o la ciencia especfica (salud, agronoma, matemticas,
etc.)
2) Los instrumentos de transmisin de esa temtica (internet, videos, etc.)
3) La dimensin pedaggica que haga posible que los participantes hagan suyos
los contenidos cientficos.

Variables pedaggicas de las TICs

1) Vivir. Por la informacin actualizada y permanente, favorecen la autoorganizacin de todo ser vivo.
2) Sentir. Estimulan y promueven la sensibilidad (como capacidad bsica
humana).
3) Gozar. La dimensin ldica, uno de los atractivos esenciales de los medios
electrnicos.
4) Interesarse. El inters es concomitante al involucramiento de las nuevas
tecnologas.
5) Relacionarse. Las nuevas tecnologas son interactivas o generadas de
relaciones variadas y significativas.
6) Querer. La participacin voluntaria como uno de los atractivos ms potentes
de las nuevas tecnologas.
7) Hacer. Las nuevas tecnologas impulsan al hacer creativo y a las nuevas formas
de aprendizaje.

Educacin y formacin de personas adultas en el contexto de la sociedad del


conocimiento.
Sociedad del conocimiento
La sociedad de la informacin da lugar a la del conocimiento. Entramos en el
nuevo milenio con un potencial interesante de conocimientos cientficos que muy
en breve podr llevar a los seres humanos a manipular la materia, la vida y la
inteligencia.
Esta sociedad del conocimiento se caracteriza porque debe ser vivida en estado
de aprendizaje permanente (sociedad aprendiente) este estado de aprendizaje
nos involucra a vivir como aprendices continuos, en formas de aprendizaje
siempre nuevas y actualizadas.

Educacin y sostenibilidad
Los requerimientos educativos de una sociedad sostenible, nos obligan a
replantearnos los planes de formacin con sus valores, objetivos, dosificacin de
contenidos y metodologas, a fin de hacerle frente a las nuevas formas de ser y de
estar exigidas por el desarrollo sostenible.
La ecologa profunda
Proporciona los fundamentos cientficos de los cambios necesarios que debemos
realizar tanto a nivel individual y social, como desde las exigencias del planeta
Tierra en sus relaciones con los cosmos. Como asegura Arne Naess.
Un aspecto bsico de la sostenibilidad, es sentir y vivir el hecho de que formamos
parte constitutiva de la Tierra: ese ser vivo e inteligente que pide de nosotros
relaciones planetarias, dinmicas y sinrgicas.

Sociedad sostenible
Se ha sealado, con justa razn, que el modelo de sociedad que conlleva el estilo
de civilizacin de los pases del norte es un modelo de sociedad no
universalizable. La globalizacin creciente como respuesta, slo favorece a los
pases ricos, pues hace que la aldea global sea siempre cada vez ms pobre, ms
pequea y ms poblada.

Una propuesta educativa para una sociedad sostenible, exige una concertacin
abierta, inteligente y eficaz para dar con la prctica de los valores que debemos
impulsar.

UBICACIN CURRICULAR
La medicin pedaggica como promocin del aprendizaje y desarrollo de las
propias capacidades.
La educacin es un hacer cotidiano con sentido. Este hacer educativo con sentido
es el objetivo central de la medicin pedaggica; por eso nace como una
respuesta a la necesidad de pensar de la educacin desde el educando, y no
tanto desde los cometidos y los planes de estudio.

Tres ejes permiten aterrizar la prctica de la medicin:


La interlocucin como base del acto educativo por el encuentro orientado
hacia la construccin de conocimiento y aprobacin y significacin de la propia
realidad.
La produccin interactiva por el tratamiento desde el que aprende, por la
promocin de experiencias del aprendizaje (significacin, expresin, percepcin,
produccin, etc.)
La autoevaluacin del proceso como una experiencia ms de aprendizaje, en
vista a lograr que la evaluacin sea uno de los aspectos esenciales del
conocimiento y de la auto-construccin personal.

El educador como asesor pedaggico


La ubicacin del educador como asesor o mediador es fundamental para el buen
desarrollo del proceso de aprendizaje. En un proceso centrado en el aprendizaje,
la funcin prioritaria del asesor pedaggica es complementar, actualizar, facilitar y
en ltima instancia posibilitar la mediacin pedaggica.
Cualidades del asesor pedaggico
Resulta mucho ms fcil ser tutor o dar largas clases, que ser mediador del
proceso.
Lo emptico genera un proceso de creatividad.
Si el asesor pedaggico siente lo alternativo, buscar cmo educar para la
incertidumbre, para gozar de la vida, para significar y expresar el mundo.
Una propuesta alternativa pasa por seres, desde los materiales altamente
personalizados y personificados, hasta la culminacin en la relacin entre los
interlocutores o de stos con el asesor.
Por eso no slo se necesita a un asesor capacitado en el juego pedaggico, sino
que tambin conozca a fondo los contenidos a tratar y los conozca de manera
actualizada.
Una de las tareas primordiales del asesor es crear espacios de reflexin e
intercambio de experiencias y de informacin para facilitar la construccin de
conocimiento.

Actitud tica del educador

Sintetiza la esencia misma del educador como asesor pedaggico. La convivencia


tica en los procesos educativos ser capaz de cambiar de una sociedad
esencialmente antitica a una sociedad solidaria, justa, tolerante, armnica,
alternativa y dinmica.
La tica es una actitud frente a la vida, la moral es un conjunto de actos que hay
que cumplir

El currculum: abierto, dinmico, transdisciplinario, inter-institucional, y


fundamentado con experiencia de aprendizaje
Abierto: sin un perfil de entrada preestablecido, cada participante podr
ubicarse teniendo en cuenta sus niveles de formacin.
Dinmico: el dinamismo se establece de acuerdo a modalidades integradas
(presencial, semi-presencial, personal y grupal) a ritmos de intereses e
instrumentos disponibles.
Transdisciplinario: la transdisciplinariedad es el aterrizaje necesario del
currculum abierto, integrado y dinmico que se propone.
Inter-institucional: la conformacin del propio currculum no debe depender
slo de las ofertas y recursos determinados por la instiucin.
Fundamentado en experiencias de aprendizaje o en ncleos generadores. El eje
del aprendizaje no debe ser puesto en el contenido (plan de estudios), sino en el
sentido de cada uno y cada una para, con determinados conocimientos, autoorganizarse y formarse como persona.