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LECTURA EMERGENTE

Gilda Vergara H.

Lectura Emergente
Forma en que el individuo realiza sus primeras
aproximaciones a la lectura, ser la relacin con
sta a futuro.
Acercamiento a las letras que se le proporcione
en el primer medio de socializacin como lo es la
familia.

Manifestaciones de las conductas relacionadas


con la lectura y la escritura previas al logro de
la alfabetizacin convencional (Sulzby, 1989).
Segn esta perspectiva, los infantes saben
bastante acerca de la lectura y la escritura
mucho antes de manejar convencionalmente
dichos procesos.

Lectura Emergente
La lectura y la escritura emerge desde el
interior del nio desarrollndose en mayor o
menor grado segn sus experiencias con el
lenguaje escrito. Esta postura resalta la
importancia de un nutrido ambiente letrado
que brinda variedad de oportunidades de
interaccin con la lectura y la escritura (Sulzby,
1989).

La lectura
La lectura consta de 2 procesos:
Decodificacin y comprensin.
La decodificacin es el proceso de reconocimiento
que transforma lo impreso en palabras. Incluye
rutas directas(Visual y ortogrfica) y rutas
indirectas(Correspondencia sonido -smbolo).

La lectura con los bebes debe ser una


actividad productiva con un sentido
interactivo muy alto.
El nio/a define sus rutas de aprendizaje pero
el adulto es quien brinda las oportunidades
necesarias para que los nios puedan
aprender desde sus diferencias culturales,
sociales, econmicas e individuales.

Alfabetizacin emergente
Conocimientos y acciones de lectura y escritura
que preceden y conducen a la alfabetizacin
convencional, es un concepto ms completo y
abarcativo que el de "aprender a leer", pues
implica que hay un desarrollo cognitivo y verbal
que es continuado, entre el aprendizaje del
lenguaje oral y la apropiacin escolar del lenguaje
escrito.

La lectura formal
Emerge y se configura por la interaccin de las
habilidades cognitivas con los mtodos
pedaggicos y las oportunidades que aporta el
ambiente socio cultural, proceso que empieza
cuando el nio aprende a hablar.

El aprendizaje de la lectoescritura es un
proceso de carcter cultural, que no se
produce natural o espontneamente por el
solo contacto con un ambiente alfabetizado

Es un proceso muy complejo que a travs de


los mtodos y las estrategias pedaggicas
adecuadas activa en los alumnos las
habilidades y destrezas de orden cognitivo y
neuropsicolgico necesarias para que dicho
aprendizaje suceda sin dificultades.

En el aprendizaje del lenguaje escrito se


activan capacidades y habilidades cognitivas
diferentes de las que son necesarias para
hablar.
El proceso de apropiacin mental del lenguaje
escrito depende del desarrollo cognitivo
alcanzado por ellos en los aos anteriores.

Desarrollo cognitivo
Educadora, pares, entorno

Considerando al aprendizaje como un


relevante y significativo hecho social, en el
cul todos aprendemos de todos y con todos.

La Alfabetizacin Emergente
Es una innovacin a la idea de que el aprendizaje de
la lectoescritura se empieza en el primer ao.
Aprender a
leer

Aprendizaje

Momento

Depende el desarrollo cognitivo

Las deficiencias del desarrollo cognitivo y


verbal que afectan el aprendizaje lector,
deben ser detectadas oportunamente en los
nios en la educacin inicial.

Elaborar las estrategias pedaggicas


tempranas e intensivas para atender a los
alumnos que presentan riesgos.

Ejemplos que favorecen la lectura


Tareas de conciencia fonolgica adaptadas a las
caractersticas del nio/a para que stas
representen conflictos cognitivos beneficiosos,
ni excesivamente fciles ni difciles.
Otros procedimientos para la enseanza de la
asociacin grafema-fonema son aquellas
actividades que involucran dos o ms
modalidades sensoriales.

Los alumnos utilizan la vista, el odo, el


movimiento y el tacto para asegurar la
asociacin grafema-fonema. Por ejemplo: para
reforzar la asociacin entre el grafema m y
el sonido /m/, el procedimiento podra ser el
siguiente:

Presentamos un grafema y lo asociamos con una


forma real a la que el grafema pueda semejarse.
Ejemplo (Ayuda visual) la m tiene forma de
montaa; la S es como una serpiente.
Decimos el sonido m y lo alargamos para
identificarlo mejor mmmmmontaa y
buscamos otras palabras que comiencen o
contengan el sonido m "mmmmesa, (Ayuda
auditiva)

Recorremos caminos en el suelo imitando la


forma de m y dibujamos en el aire, en la
pizarra, en un papel, en una caja con arena la
letra m nombrando su sonido. (Ayuda
kinestsica o de movimiento).
Identificamos o diferenciamos slo por el tacto la
forma de m de otras formas recortadas en
cartn, madera, papel de lija, moldeada en
plastilina, arcilla etc. (Ayuda tctil)

Podemos asociar cada uno de los fonemas con


sonidos significativos para el nio: ejemplo:
FFF suena como el viento; YYY como la
lluvia o cuando pedimos silencio; JJJ como el
rugido del len; la GGG suena ms suave,
como el maullido del gato.

Referencias Bibliogrficas
http://www.lectografia.com.ar/alfabe.html
http://www.buenastareas.com/ensayos/Lectu
ra-Emergente/1908742.html