DIDACTICA DEL INGLES COMO

LENGUA EXTRANGERA
NOMBRE
SHIURIS CAICEDO PACHECO
CDIGO
1047378667
TUTOR
MILCIADES RENTERIA
GRUPO
401305_75
CEAD : CARTAGENA _ BOLIVAR
24/04/2014
FI-GQ-OCMC-004-015
V. 000-27-08-2011
Educacin para todos con calidad global

Evolucin histrica y la didctica del ingls

como lengua extranjera

Segn criterio de Calvet Valds (2004:9), desde la antigedad la

enseanza del latn, el griego y el hebreo, formaron parte de la
cultura que adquiran las clases privilegiadas, a travs de la
enseanza de idiomas extranjeros, pero la enseanza de lenguas
modernas como disciplina organizada no form parte del sistema
educacional en Europa hasta finales del siglo XIX, en una era de
influencia de la enseanza del latn y el griego.
La enseanza de lenguas extranjeras en el mundo ha transitado por
diferentes etapas, las cuales han estado representadas por
exponentes y mtodos que han contribuido a la enseanza del ms
universal de los idiomas: el ingls.

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A partir de la periodizacin realizada por Calvet Valds (2004:9), las etapas han estado marcadas como:
Era de la influencia de la enseanza del latn y el griego (hasta finales del siglo XIX), utilizando el mtodo
de Gramtica-traduccin.
Era de la reaccin al mtodo Gramtica-traduccin (finales del siglo XIX y comienzos del XX), que
aparece el mtodo Directo.
Era como resultado de la Lingstica Estructural y la Psicologa Conductista (1940-1950), con la creacin
del mtodo Audio-lingual.
Era de reaccin al mtodo Audio-lingual (1960), en que se desarrolla el mtodo Cognitivo en la
enseanza de idiomas.
Era del Enfoque Comunicativo, en que surge el mtodo Natural (finales de los 70 y comienzo de los 80),
con la aparicin del trmino competencia comunicativa (Hymes, 1972). En esta misma era, aparece el
mtodo de Respuesta Fsica Total.
Era que enfatiza en el desarrollo afectivo del individuo o Era Humanista (1972 - 1979), en que surgen los
mtodos llamados Va Silente, Aprendizaje de Lenguas en Grupos y Sugestopedia.
Era del Efecto del Drama en la enseanza de lenguas (1980), que aparece el mtodo Modelo Dartmouth
en la enseanza intensiva de idiomas.
Era de la Eficiencia (1980) donde no aparece un mtodo particular de enseanza.
Segn Pulido Daz (2005:117), estos mtodos no logran el desarrollo efectivo de la competencia
comunicativa porque, por lo general, ponderan los aspectos cognitivos o afectivos indistintamente y no
consideran la comunicacin, desde el punto de vista dialctico-materialista, como un intercambio de
significados, conocimientos y afectos.

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Adems, agrega que han enfatizado, unas veces en el papel

protagnico del docente o del estudiante, y que los contenidos de
las dimensiones de la competencia comunicativa no se han
trabajado balanceadamente.
Es criterio de Prez Hernndez (2009:10) que el enfoque
comunicativo ha primado en estas ltimas dcadas, y se ha
caracterizado por enfatizar en ideas y generalizaciones ms que en
hechos aislados, enfatizado ms en el significado que en la forma,
en el nivel discursivo que en la oracin. El enfoque comunicativo
hace especial nfasis en la competencia comunicativa, realizada en
el lenguaje natural, mientras que los estructuralistas han buscado
la perfeccin lingstica mediante la enseanza del sistema con sus
reglas de pronunciacin, estructuras morfosintcticas y vocabulario.

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El enfoque comunicativo pretende llevar a los estudiantes a

situaciones de comunicacin, con un lenguaje analizado desde el
punto de vista de su elocucin. La comunicacin posibilita la prctica
de situaciones comunicativas simuladas y promueve el trabajo en
pareja y pequeos grupos.
Por otro lado, refiere Shaaban (2001:16), que a nivel internacional,
en muchos pases en las dos ltimas dcadas del siglo pasado, se
evidenci un aumento de la enseanza del ingls como lengua
extranjera en el nivel elemental. Se observa que los enfoques
estructuralistas perdieron vigencia y, en su lugar, ganaron terreno los
enfoques comunicativo, humansticos y los centrados en el
aprendizaje. De estos ltimos enfoques, surgieron mtodos y
tcnicas de enseanza que reducen la ansiedad de los estudiantes
al aprender la lengua extranjera

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Tendencias actuales en la enseanza de lenguas

extranjeras
.

A continuacin se realiza una caracterizacin de las tendencias

contemporneas de la enseanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras,
y se hacen valoraciones de las
insuficiencias de las mismas, sobre la base de una concepcin filosfica,
psicolgica y pedaggica dialctico-materialista.
Ellis (1994:96, 117-122 y 1997:31-32, 48-49, 63-69.) considera que los
mtodos y enfoques utilizados en la enseanza y el aprendizaje de
lenguas extranjeras, se agrupan en tres tendencias fundamentales: la
conductista, la cognitivista y la interactiva. Plantea Pulido Daz (2005:16)
que esta clasificacin responde a corrientes psicolgicas contemporneas,
por lo que identifica una cuarta tendencia, la que denomin tendencia
histrico-cultural de la enseanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras.
A continuacin se presentan los rasgos esenciales de estas tendencias,
segn criterios de Pulido Daz (2005:16-25), asumida por la autora, al
considerar que las mismas abordan la temtica investigada correctamente,
al fundamentar el sistema de tareas comunicativas para desarrollar la
habilidad de la expresin oral en los estudiantes de sptimo grado.

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La tendencia conductista:
El rasgo distintivo de los mtodos de enseanza de lenguas
extranjeras agrupados en la tendencia conductista es la frmula
estmulo-respuesta-reforzamiento.
La tendencia cognitivista:
Las concepciones pedaggicas derivadas de la corriente psicolgica
cognitivista fueron llevadas al campo de la enseanza de lenguas
extranjeras con gran xito. Como ejemplos de estas ideas estn el
mtodo cognitivo y el enfoque comunicativo, que enfatizan los
procesos cognitivos al aprender una lengua extranjera.
La tendencia interactiva:
Esta tendencia tuvo su base en la corriente psicolgica humanista,
por lo que tambin es conocida como tendencia humanista de
enseanza de lenguas extranjeras.
La tendencia histrico-cultural:
Por la trascendencia de esta tendencia para la elaboracin del
sistema de tareas comunicativas, se hace un anlisis ms
exhaustivo de sus rasgos distintivos.
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Desafos actuales para la didctica del ingles

como lengua extranjera

Uno de los desafos en la actualidad en el campo de la didctica del

ingles como lengua extranjera consiste en conjuntar las
competencias lingsticas a las competencias culturales, no solo de
la civilizacin sino tambin de la cultura extranjera ya que aprender
una lengua es tambin aprender una cultura.

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Cual es el propsito de la didctica para con el

ingles

Procura hablar lo ms posible en ingls, para que los nios puedan

escuchar el ritmo y para que vayan entendiendo poco a poco

Disea actividades para que todos puedan tener xito

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conclusin

Podemos concluir que en el aprendizaje del ingles como lengua

extranjera referentes terico-metodolgicos que han caracterizado el
proceso de enseanza-aprendizaje de la lengua inglesa . Se hace
referencia a los antecedentes histricos y las tendencias actuales
que se relacionan con el tema desde la perspectiva de los autores

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Bibliografa
-Acosta Padrn, Rodolfo y Hernndez Alfonso Jos (2007). Didctica
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-Acosta Padrn, Rodolfo; Prez, Juan Emerio y Rivera, Santiago.
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Ed. Sumptibus Publications Newcastle. -- 287p.
-Acosta Padrn, Rodolfo (1990). Metodologa comunicativa para la
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al grado cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas.
Pinar del Ro. 275p.
Besse, Henri, y Robert galisson. 1980. Polmique en didactique: du
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