Unidad II.

Antecedentes
histricos del aprendizaje:
primeros modelos centrados
en la conducta
PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE PRIMAVERA 2014

Objetivos de la unidad

EXPLICAR COMO SE APRENDE DESDE LAS TEORIAS CONDUCTISTAS

EXPLICAR COMO SE CONDICIONAN, EXTINGUEN Y GENERALIZAN
CONDUCTAS DESDE LA PERSPECTIVA DEL CONDICIONAMIENTO CLASICO

DESCRIBIR Y COMPRENDER EL CONDICIONAMIENTOEMOCIONAL

ANALIZAR LAS CONTRIBUCIONES DE ESTE ENFOQUE A LA PRACTICA
EDUCATIVA

1.1. INTRODUCCION

Los orgenes de la teora conductual del aprendizaje se

encuentran en los estudios de Pavlov (1927) con animales. Estos
experimentos permitieron descubrir muchos principios del
aprendizaje, principios de la relacin entre estmulos y
respuestas, que ms tarde fueron tiles para modificar el
comportamiento humano.
Esta corriente considera a la psicologa como una ciencia que
predice y controla la conducta lo cual implica excluir los estados
y eventos mentales como objeto de estudio de la psicologa

1.2. PRINCIPIOS DEL CONDUCTISMO

La conducta est regida por leyes y sujeta a las variables

ambientales.
La conducta es un fenmeno observable e identificable.
Las conductas maladaptativas son adquiridas a travs del
aprendizaje y pueden ser modificadas por los principios del
aprendizaje.
Las metas conductuales han de ser especficas, discretas e
individualizadas.
La teora conductual se focaliza en el aqu y el ahora.

1.3. TIPOS DE APRENDIZAJE EN LA TEORIA CONDUCTUAL

En general, el aprendizaje dentro de la teora

conductual se define como un cambio relativamente
permanente en el comportamiento que refleja una
adquisicin de conocimientos o habilidades a travs de
la experiencia.
Estos cambios en el comportamiento deben ser
razonablemente objetivos y por lo tanto, deben poder
ser medidos

Dentro de la teora conductual existen 4 procesos que pueden

explicar este tipo de aprendizaje:

Condicionamiento Clsico
Asociacin por Contigidad
Condicionamiento Operante
Observacin e Imitacin

A) CONDICIONAMIENTO CLSICO

El condicionamiento clsico es el proceso a travs del cual se

logra que un comportamiento (respuesta) que antes ocurra tras
un evento determinado (estmulo) ocurra tras otro evento distinto.

El condicionamiento clsico describe, de esta forma, el

aprendizaje por asociacin entre 2 estmulos: se condicion a las
personas o los animales a responder de una forma nueva a
estmulos que antes no necesitaban tales respuestas.

Conductismo Pavloviano- RadicalClasico

Experimentos del condicionamiento de I. Pavlov (1849-1936)

http://www.youtube.com/watch?v=lbxXGW-gurU

Descripcin
Aprendizaje por asociacin entre dos estmulos: se condiciona a
las personas o a los animales a responder de una forma nueva a
estmulos que antes no evocaban tales respuestas.
Este proceso es tpicamente inconsciente, ya que el que
aprende no requiere estar conscientes de la relacin entre el EC
y el EI, para responder al primero (Lefrancoise, 1988)

Elementos del condicionamiento clsico

Estmulo incondicionado (EI)
=
Respuesta incondicionada (RI)
+
Estmulo condicionado (EC)
=
Respuesta condicionada (RC)
http://www.dailymotion.com/video/x7vinj_pavlov-condicionamiento-clasico_school

Elementos bsicos del condicionamiento clsico

EN:

estmulo indiferente inicialmente para el tipo de respuesta que se llega a condicionar o

que no tiene ninguna conexin natural con ella.

EI:

estmulo que en forma natural, no aprendida, desencadena o produce una respuesta

refleja.

EC:

estmulo originalmente neutro para determinada respuesta, pero que llega a producirla
por haber sido asociado con un estmulo que naturalmente la desencadena, llegando
actuar como una seal de ste.

RI:

respuesta refleja, no aprendida, provocada por el estmulo incondicionado: se trata de

una reaccin innata.

RC:

reaccin al estmulo condicionado, inicialmente neutro, a causa de su asociacin con

el EI: supone una conexin aprendida.

Los conductistas favorecen las teoras conductuales del aprendizaje. Para

ellos Aprendizaje es un cambio conductual, producto del efecto de

acontecimientos externos sobre el sujeto.

J. Watson: principal representante

PRINCIPIOS DE SUS PLANTEAMIENTOS

-La conciencia NO puede

ser estudiada
La psicologa debe ser una
disciplina cientfica: estable
y medible
El sujeto de estudio es la
conducta.

ORIGEN DE SUS ESTUDIOS

WATSON estudio las conductas

de temor en bebs y nios
pequeos y encontr que los
nios muy pequeos casi no
tenan temores (por ejemplo a
ratas, gatos, etc.) mientras
que, al avanzar la edad, el
nmero de temores que
presentaban los nios era
mayor.

LEYES del condicionamiento clsico

Adquisicin

Extincin
Generalizacin
Discriminacin
JOHN WATSON
Pequeo Albert
http://www.youtube.com/watch?v=yvYfq7uEaKw

Procesos en el aprendizaje por C.C

Adquisicin

Discriminacin

proceso por el cual

aumenta la respuesta
condicionada por sucesivos
emparejamientos de EI y EC.

aprender a responder slo

al EC pudiendo diferenciarlo
de los dems.

Extincin

Generalizacin

perdida gradual de la
respuesta Condicionada
que ocurre cuando el EC es
presentado sin el EI

tendencia a emitir la
respuesta condicionada
ante un estimulo similar
aunque no idntico al EI.

Aprendizaje de seales
El Condicionamiento clsico, tambin es conocido como aprendizaje de
seal o seales: el EC opera como una seal de la posible presencia del
estmulo incondicionado.

Seala
Estmulo Cond.
Ex neutro
Pareados

Provoca
Estmulo
incondicionado

Respuesta
Incondicionada
Respuesta
condicionada

Procesos singulares
Extincin: la respuesta aprendida se olvida, cuando el EC, se
comienza a presentar sistemticamente sin el EI ( no hay refuerzo,
la magnitud de la respuesta condicionada disminuye hasta
desaparecer.
Recuperacin espontnea: la extincin, no logra destruir realmente
la respuesta condicionada, despus de un periodo de reposo
tiende a reaparecer, con la sola presentacin del EC.

El aprendizaje ms fcil se obtiene cuando el EC,

no es simultaneo, sino que antecede al EI, en una

pequea fraccin de tiempo (situaciones de alto
control).
En la vida diaria, hay muchas variables que entran

en juego, por lo que no siempre resulta fcil

identificar en que momento se ha hecho presente
uno de los estmulos en relacin al otro.
http://www.dailymotion.com/video/xh5dy4_aprendizaje-asociativo-el-condicionamiento_school#

Eliminacin de respuestas condicionadas inadecuadas

Extincin: experimentalmente presentando el EC sin el EI.

Este procedimiento no es aplicable con facilidad a las reacciones humanas
de ansiedad o temor (ej: fobias), ya que suponen una serie de
concomitantes fisiolgicos que acompaan a las emociones y un complejo
registro en el sistema de memoria procedimental.
Contracondicionamiento: una seal adquiere un significado nuevo para el
organismo y pierde su significado anterior.

Desensibilizacin sistemtica (tcnica):

Elaboracin de una jerarqua de ansiedades: especificacin
de situaciones que el sujeto deber enfrentar, en que esta
presente el estmulo temido, a diferentes niveles de
intensidad.
Relajacin
Contracondicionamiento: asociacin del estado de
relajacin con los itemes de jerarqua.
Evaluacin de la capacidad del sujeto para enfrentar el
objeto o situacin temida.

APLICACIONES DEL CC EN EDUCACION

1. Permite comprender conductas y permite

modelar conductas hacia el proceso de
enseanza aprendizaje, de manera de mejorar
los aprendizajes
2. Sirve para explicar la existencia de ciertas
actitudes (hacia el colegio o compaeros), as
como modificarlas.

http://www.youtube.com/watch?v=2fbfQjeKHFY&feature=related

La importancia del CC para los profesores recae en

que es a travs de estos procesos inconscientes que
los alumnos aprender a gustar o no gustar del
colegio, las materias, los profesores, y los estmulos
que se relacionan con ellos. El CC ocurre en todas
las situaciones de aprendizaje, en casi todo
momento, independientemente de cualquier otro
tipo de aprendizaje que est ocurriendo al mismo
tiempo.

Lefrancois (1988)

B) EL CONEXIONISMO (Aprendizaje por Ensayo y Error)

El conexionismo fue propuesto por THORNDIKE quien

plantea que la forma ms caracterstica de aprendizaje,
tanto de animales inferiores como en hombres se
produce por ensayo y error o por seleccin y conexin
como lo llam mas tarde.

A partir de estos experimentos THORNDIKE formul leyes

del aprendizaje que son:

1. Ley de Asociacin.- Plantea que la asociacin es una importante

condicin del aprendizaje porque la satisfaccin o frustracin
depende de un estado individual de asociacin.
2. Ley del Ejercicio.- Plantea que toda conexin es proporcional a
la cantidad de tiempo en que tarda en realizarse la conexin y al
vigor y duracin de esta conexin, lo cual puede mejorarse
mediante la ejercitacin.
3. Ley del Efecto.- Plantea que la respuesta que se acompaa de
satisfaccin se transforma en la ms firmemente conectada con
la situacin de aprender y a la inversa, aquellas respuestas
acompaadas de displacer generan conexiones dbiles.

Aportes de Thorndike a la educacin

PRINCIPIOS DE ENSEANZA
FORME HABITOS, NO ESPERE QUE SE FORMEN SOLOS
CUIDESE DE FORMAR UN HABITO QUE SE DEBA ELIMINAR MAS ADELANTE
EN IGUALDAD DE CIRCUNSTANCIAS , FORME HABITOS DE LA MANERA EN QUE SERAN
UTILIZADOS
NO FORME 2 O MAS HABITOS SI UNO ES SUFICIENTE
SERIACION DE LOS PROGRAMAS. Una habilidad debe introducirse:
EN EL MOMENTO JUSTO O ANTES DEL MOMENTO EN QUE SE PUEDA UTILIZAR DE MANERA
PROVECHOSA.
CUANDO EL ESTUDIANTE ESTE CONSCIENTE DE QUE LA NECESITA
SI SU DIFICULTAD SE AJUSTA MEJOR A LA CAPACIDAD DE APRENDIZAJE
CUANDO ARMONIZA PLENAMENTE CON EL NIVEL Y TIPO DE EMOCIONES , GUSTOS,
DISPOSICIONES DISTINTIVAS Y VOLITIVAS DEL ALUMNO QUE EN ESE MOMENTO ESTEN MAS
ACTIVAS
CUANDO EL APRENDIZAJE INMEDIATO ANTERIOR LA FACILITE MAS Y CUANDO ESTA
FACILITE MAS EL QUE VENDRTA EN BREVE.

C) APRENDIZAJE ASOCIATIVO

Esta forma de aprendizaje propuesto por

Guthrie, plantea la asociacin de dos
estmulos en ausencia de respuesta o
estmulo incondicionado por medio del
principio de contigidad.

Condicionamiento por contigidad

Fuerza
asociativa

Actos y
movimientos

Recompensas
y castigos

Guthrie

Formacin y
cambio de
hbitos

D) CONDICIONAMIENTO OPERANTE

El condicionamiento instrumental u operante

descrito por Thorndike y Skinner es el proceso a
travs del cual se fortalece un
comportamiento que es seguido de un
resultado favorable (refuerzo) con lo cual
aumentan las probabilidades, de que ese
comportamiento vuelva a ocurrir.

Condicionamiento operante B. F. Skinner

Procesos bsicos:
Estmulo D

Respuesta

Estmulo R

A
(antecedente)

(conducta)

(consecuencia)

El comportamiento puede ser

modificado cambiando o
controlando, tanto los
antecedentes como las
consecuencias de la conducta,
o bien ambos.

REFUERZO:

se define como un evento, que presentado

inmediatamente despus de la ocurrencia de
una conducta, aumenta la probabilidad de
ocurrencia de dicha conducta.
Refuerzo positivo:

Refuerzo Negativo:

La consecuencia
aumenta la
probabilidad de
respuesta

Disminuye la
posibilidad de
respuesta cuando se
retira la consecuencia

Reforzadores primarios y secundarios

Primarios : se
relacionan con la
satisfaccin de
necesidades
biolgicas (comida,
bebida, sexo)

Secundarios: son
aprendidos por
asociacin con los
primarios (dinero, las
calificaciones
escolares, elogios)

es entendido como una

manipulacin de las
consecuencias para
producir una disminucin
en la conducta.
EL CASTIGO
el castigo positivo
consiste en la
aparicin de un
evento doloroso
Existen dos tipos de
castigo:

el castigo negativo
consiste en la
desaparicin de un
evento bueno..

Refuerzos positivos y negativos

Castigo

Procesos en el Aprendizaje por

Condicionamiento Operante

Generalizacin

Discriminacin

Priming

Se provoca el comportamiento deseado-o

parecido-para poder reforzarlo.

Forzar para reforzar una conducta que no se

presenta o se presenta poco.

Shaping o Moldeamiento.

Moldeamiento por aproximaciones

sucesivas. Cuando el sujeto muestra la
conducta deseada se refuerza.

Encadenamiento
Hacia adelante

Hacia atrs

Se van reforzando los pasos de

la conducta de principio a fin

Se refuerza la conducta desde

el final hacia atras.

Felicitar mientras se cumple

con las etapas de un receta

Felicitar por haber decorado

el pastel para luego ir
reforzando los pasos previos.

Contracondicionamiento

Un comportamiento indeseado es eliminado o removido

al mismo tiempo que es sustituido por un
comportamiento deseable a travs del reforzamiento.
Por ejemplo ignorar la conducta disruptiva y reforzar la positiva
frente a l mismo estimulo.

Extincin

Se elimina el refuerzo a una conducta.

Qu refuerza la conducta?

Programas de Reforzamiento
Refuerzo continuo
Intervalo fijo

Tiempo fijo

Intervalo variable

Tiempo variable

Razn fija

N respuesta fija

Programas de
intervalo

Refuerzo parcial

Programas de razn
Razn variable

N respuesta variable

Finalmente, la eficacia depende de la

medida en que se refuercen conductas
alternativas. No basta con sealarle a la
persona que conducta no debe emitir, sino
que adems hay que sealarle que es lo
que debe hacer en cambio

Aplicacin del CO a la educacin

Su capacidad para instaurar, modificar y eliminar conductas indeseables y para instaurar
otras deseables.
Sugerencias de Skinner:
Seguir el desempeo de una respuesta correcta con consecuencias positivas, ignorando
respuestas incorrectas
Proveer optimas condiciones de reforzamiento de respuestas correctas, que deben ser
positivas inmediatas y frecuentes.
Maximizar la ejecucin de respuestas correctas y minimizar los errores, utilizando el
moldeamiento o shapping
Evitar el control aversivo
Reforzar la conducta especifica que se quiere ensear
Aplicar el reforzamiento, evitando la ambiguedad o vaguedad.
Estar atento a la naturaleza y tiempos de los reforzamientos a utilizar, identificando a lo
que son pertinentes a cada alumno en particular.

Videos
http://www.dailymotion.com/video/xh6p1z_modificacion-de-conducta-refuerzo-ycastigo_school#
Emily
1. http://www.dailymotion.com/video/xalr8v_emily-1-modificacion-de-conducta_school
2. http://www.dailymotion.com/video/xalr6r_emily-2-modificacion-de-conducta_school
3. Matt
http://www.dailymotion.com/video/xamt3e_matt-1-modificacion-de-conducta_school#
http://www.dailymotion.com/video/xamt3e_matt-1-modificacion-de-conducta_school#
http://www.dailymotion.com/video/xfbpg2_tecnicas-de-modificacion-de-conduct_webcam#

E) EL APRENDIZAJE SOCIAL
Los tericos del aprendizaje social, conocidos,
sobre todo por la obra de ALBERT BANDURA, si
bien validan los mecanismos de aprendizaje
anteriormente descritos, sugieren que existen
adems otro tipo de aprendizaje de vital
importancia para el desarrollo de la personalidad,
este es : Aprendizaje por observacin.

Los supuestos que forman parte de esta

teora son:

La mayora de la
conducta humana es
aprendida, en vez de
innata.

La mayora de la
conducta es
controlada por
influencias
ambientales ms que
por fuerzas internas.

Los seres humanos

construyen
representaciones
internas de las
asociaciones estmulorespuesta.

El ser humano es un
agente intencional y
reflexivo, con
capacidad
simbolizadora,
capacidad de
previsin, capacidad
vicaria y capacidad
de autorregulacin y
autorreflexin.

Las caractersticas conductuales de los modelos

que ha tenido el nio.

Todas las formas de conducta social, segn esta

teora, deben explicarse no solo en trminos de las
situaciones estmulos antecedentes y sus
consecuencias, sino tambin en trminos de la
elaboracin simblica interna. Entre ellas:

Las contingencias de refuerzo en su aprendizaje

pasado y

Al observar la conducta de los dems y las

consecuencias de sus respuestas, el observador
puede aprender respuestas nuevas o variar las
caractersticas de las jerarquas de respuestas
previas, sin ejecutar por si mismo ninguna respuesta
manifiesta ni recibir ningn refuerzo directo.

Los mtodos de entrenamiento utilizados para el

desarrollo de su conducta social

La imitacin identificacin o aprendizaje por observacin, consiste

en la reproduccin de conductas o patrones de conducta de un
modelo.

Es un mecanismo social por esencia, que requiere la presencia real o

simblica de otros.

Modelamiento participativo: maestro y alumno comienzan realizar la

tarea juntos y luego, a medida que el estudiante se va viendo ms
seguro y competente, el maestro reduce paulatinamente su
asistencia.

Se basa en la identificacin, las personas se identifican con

determinadas figuras significativas, en buena parte de manera
inconsciente, cumpliendo la imitacin un papel bsico en la
adquisicin de roles sociales y en el ajuste de la conducta a normas
que regulan la convivencia y las relaciones interpersonales.

Efectos del aprendizaje por observacin

Efecto de modelado: el
observador, adquiere
respuestas totalmente
nuevas, que no estaban
en su repertorio.

Efecto inhibitorio o
desinhibitorio:
el observador ajusta los
lmites de su propia conducta
de acuerdo a lo que observa
en el modelo. Se trata de
conductas que ya estn en el
repertorio del sujeto, pero
que se ven normalmente
inhibidas.

Efecto facilitador
desencadenador:
el observador ejecuta una
conducta, que est en su
repertorio, pero lo hace por que
vio ejecutarla por el modelo. Se
inicia un determinado
comportamiento por los indicios
que dio el modelo.

Subprocesos de modeling

Los procesos de modelado, implican 4 subprocesos

interrelacionados. Una adecuada reproduccin de las
conductas del modelo, en especial cuando son muy
complejas, exige un cierto nivel de participacin de cada
uno de ellos. Son variables importantes, a ser tenidas en cuenta
por los educadores.

Procesos de atencin

Procesos de retencin

La simple exposicin al modelo

o contigidad del estmulo, no
garantiza el aprendizaje por
imitacin. Se requiere
observacin discriminativa.

Para reproducir los hechos

modelados sin la presencia del
modelo, el imitador debe
retener simblicamente lo que
asimil mediante la
observacin.

Procesos de
reproduccin motora:

Procesos motiva
y de refuerzo:

Tanto el ritmo como el nivel e

aprendizaje por observacin,
dependen, a nivel de
ejecucin motriz, de la
disponibilidad de
componentes necesarios para
las respuestas

si a los requisitos an
agregan incentivos
aprendizaje por ob
se dar con facilida
sanciones negativa
se adelant, ocurre
contrario.

Los cuatro procesos descritos son

importantes al momento de evaluar el
aprendizaje por observacin. Si uno de
ellos falla, el aprendizaje no se dar de la
manera esperada

Variables ms significativas
Caractersticas del modelo

Prestigio
Competencia
Estatus
Edad
sexo
Rasgos de personalidad valorados socialmente

Experiencia
Amabilidad

Caractersticas del observador

Sexo, edad
Caractersticas de personalidad (necesidad de dependencia, motivo de logro, sociabilidad
o retraimiento, dominancia o sumisin, conformismo, estabilidad emocional o inestabilidad)
Situacin que se esta viviendo
Para el observador tienen ms peso e influencia los modelos reales que los modelos
simblicos

Consecuencias de la conducta

La influencia del modelo depende de las consecuencias de sus

conductas, es por eso, que se tiende a imitar a personas exitosas,
competentes.

 Aplicacin del
aprendizaje vicario a la
educacin
Facilita
surgimiento de
autoeficacia
en los alumnos

Profesor
establece un
modelo
predictivo
de conducta
en sus
alumnos
Profesor es un modelo
de conductas y
actitudes

Proyecciones la teora conductual al mbito

educativo
Manejo de
contingencias

Reduccin de
ansiedad

Aplicaciones

Beneficios de la teora conductual

Sus principio son generales y se aplican a humanos y animales, a
conductas simples y complejas y al aprendizaje y motivacin

Es eficaz. Se buscan las recompensan y

se evitan los castigos

El CO es fcil de implantar

Los procedimientos funcionan bien si hay contingencia

de recompensa

Limitaciones o desventajas
No considera el entendimiento humano
No se diferencia entre aprendizaje y desempeo
El CO dice que no puede haber aprendizaje sin refuerzo
Existe el temor de que el refuerzo acte negativamente sobre la
motivacin interna
Utilizar el refuerzo en un nio puede afectar negativamente el
desempeo de otros nios
El condicionamiento tiene limitaciones

Problemas ticos
No utilizarla para mejorar
los aprendizajes, solo para
las conductas

Uso del castigo

Refuerza el uso del control y

manejo de
comportamiento con lo
que se pierde la libertad e
individualidad

Solo se esperan conductas

deseables que pasa
con las personas
Excepcionales o creativas?

Quien maneja las

contingencias puede ser
peligroso

Quin tiene el derecho de

controlar qu?

Se olvida de buscar las causas

de los problemas conductuales
(las particularidades,
experiencias personales, etc)