AIXELSID

PERSONAJES FAMOSOS
Tom Cruise

Thomas Alba Edison

Albert Einstein

Muhammad Ali

Pablo Picasso

Robin Willians

Men

PERSONAJES FAMOSOS
Walt Disney

Leonardo Da Vinci

Whoopi Goldberg

Agatha Christi

Alexander Graham Bell

Jhon Lennon

Men

Dislexia
Deficiencia severa que afecta solamente la

adquisicin de la lectura en nios que son

inteligentes y que, son capaces de realizar los otros
aprendizajes sobre todo, aquellos que no requieren
lectura.

Dislxicos verdaderos son aquellos nios que

despus de tres aos de escolaridad normal, no
adquirieron la lectura corriente, aunque su
cociente intelectual pasa de los 100.
Es la dificultad para identificar, comprender y
reproducir los sonidos ledos o escritos.

LA DISLEXIA: Definicin
"Un trastorno que se manifiesta por la dificultad

para el aprendizaje de la lectura a pesar de una

educacin convencional, una adecuada
inteligencia y oportunidades socioculturales.
Depende fundamentalmente de alteraciones
cognitivas cuyo origen frecuentemente es
constitucional."

DISLEXIA
Facilidad para leer y
Escribir invertido
Confusin en las
minsculas

CARACTERSTICAS

Ej: p-b,m-n,b-d
Incertidumbre al leer
palabras breves

Ej: al-la

Tendencia a invertir
Parte de las
palabras o slabas

Llaman la atencin de sus

maestros por la
irregularidad
de su rendimiento

DISLEXIA

Lectura silabeante

CARACTERSTICAS

Cometen los mismos

errores leyendo
Y escribiendo

Descuido en los
materiales
que utilizan

LA DISLEXIA: Criterios
diagnsticos

Criterios Diagnsticos
El nivel de lectura,
medido individualmente
por tests estandarizados
de capacidad lectora o
comprensin,
est
substancialmente
por
debajo de lo esperado
con relacin a la edad
cronolgica,
a
la
inteligencia medida y a la
educacin
apropiada
para la edad.

El problema del criterio A

interfiere
significativamente con el
rendimiento acadmico o
las actividades diarias
que
requieran
habilidades lectoras.

Si existe un dficit
sensorial, las dificultades
para la lectura son
superiores a las que
habitualmente
van
asociadas con dicho
dficit

LA DISLEXIA: Exclusiones
No son dislexia:

Oligofrenias
Deficiencias socioculturales
Dficit intelectual
Alteraciones graves de la personalidad
Transtornos lectores como consecuencia de

traumas fsicos.
Retaso simple de lectura
Privacin educativa

LA DISLEXIA: Tipos
Dislexias adquiridas
Tienen como substrato una lesin cerebral
adquirida localizada en una zona de la corteza a
la que se le atribuye la funcin que ha quedado
alterada.

Dislexias de desarrollo
Las dislexias del desarrollo son las ms comunes
y son a las que nos venimos refiriendo. En las
dislexias del desarrollo no existe dao ni lesin
cerebral explicativa de la dificultad.

DISLEXIAS ADQUIRIDAS

Dislexias
perifricas

Son aquellas que se refieren a los

aspectos perceptivos. De acuerdo
con Stanley los sujetos dislxicos
tienen un control culomotor menos
hbil que el de los lectores
normales en las tareas de lectura.

Dislexias
Centrales

Se caracteriza por las alteraciones

en las rutas de acceso al
significado de las palabras. Pueden
darse alteraciones en las rutas
fonolgicas, lxica y semntica. Por
ejemplo leer principio por prncipio.

LA DISLEXIA: Causas
Las

hiptesis
explicativas
se
agrupan
principalmente en dos grandes reas o tipos de
problemas: de tipo neurolgico y de tipo
cognitivo. El nivel neurolgico de explicacin se
refiere a la manera en que el cerebro procesa la
informacin y cmo se diferencian los dislxicos
en este campo. La organizacin neuropsicolgica
es la base en la que se asienta el funcionamiento
cognitivo, que es el aspecto al que se le presta
ms atencin por ser directamente observable en
pruebas de lectura y en trabajos de observacin
en laboratorios.

LA DISLEXIA: Es hereditaria?
La dislexia es un trastorno con una fuerte carga

hereditaria. El 40 % de los hermanos de nios

dislxicos tienen en mayor o menor grado el
mismo trastorno. En los padres de dislxicos la
prevalencia alcanza entre el 27-49 %
(Pennington, 1996) . Sin embargo, a pesar de
que est claro que la dislexia tiene un
componente hereditario importante, no est
demostrado el tipo de herencia por el que se rige.

LA DISLEXIA: Prevencin
Asumiendo que el punto de partida del desarrollo

de la dislexia es un dficit en las capacidades

fonolgicas, parece sensato pensar que
facilitando precozmente los aprendizajes
fonolgicos, se pueden prevenir problemas
lectores que apareceran posteriormente.
Previamente al aprendizaje de la lectura se
requiere que el nio haya adquirido una buena
capacidad para la identificacin de las palabras,
para lo cual es preciso que tenga un dominio
fonolgico que le permita: detectar fonemas,
pensar sobre ellos y utilizarlos para construir
palabras.

LA DISLEXIA: Tratamiento

As, hay que descartar:

- defectos de visin
- defectos de la audicin
- Un C.I. por debajo de lo normal
- La existencia de una perturbacin emocional
primaria
- Que el problema sea debido a mera falta de
instruccin.
- Que haya problemas de salud graves que
mediaticen el aprendizaje
- Que no se den lesiones cerebrales diagnosticables
y que puedan afectar al rea del lenguaje.
- Que pueda darse el diagnstico de algn retraso
grave de desarrollo.

LA DISLEXIA: Diagnstico
Algo que puede guiar en el diagnstico, adems

de las dificultades de lecto-escritura, es la

existencia de dificultades similares en la familia.
Las dificultades fonolgicas ( de correcta
repeticin de determinadas palabras ) y las
dificultades de pronunciacin, si no hay una
dislalia clara, pueden orientar hacia la dislexia.

DISLEXIA: Tratamiento
Pedaggico
Dar a entender al alumno que se conoce el problema y que se har

todo lo posible para prestarle ayuda.

Hacerle sentar en las primeras filas, cerca del profesor, para prestarle la
mejor ayuda.
Se le debe ayudar a pronunciar correctamente las palabras.
No utilizar el mtodo "global", para el aprendizaje de la lectura.
No se debe pretender que alcance un nivel lector igual al de los otros
nios.
Prestarle una atencin especial y animarle a preguntar cuando tenga
alguna duda.
Se debe comprobar siempre que ha entendido el material escrito
recibido.
Se debe comprobar que el material que se le ofrece para leer es
apropiado para su nivel lector.
Se deben valorar los trabajos por su contenido, no por los errores de
escritura.
Siempre que sea posible se deben realizar las valoraciones oralmente.
Se debe recordar que requiere ms tiempo que los dems para
terminar sus tareas.
Se deben tratar de destacar los aspectos positivos en su trabajo.

LA DISLEXIA: Tratamiento
Pedaggico
Se deben valorar los progresos de acuerdo con su esfuerzo, no con el

nivel del resto de la clase.

Se le debe permitir, si le resulta til, el uso de la calculadora y
grabaciones.
Se le deber permitir el uso de medios informticos y el uso de
correctores ortogrficos.
Se le debe ensear a tomar apuntes mediante notas breves, que
sinteticen el contenido de una explicacin.
Se le deben poner menos deberes de lectura y escritura.
Siempre que sea posible no se le deben hacer copiar grandes
"parrafadas" de la pizarra si es posible darle una fotocopia.
No se le debe ridiculizar nunca.
En una prueba escrita no se le deben corregir todos los errores de
escritura.
No se el debe hacer repetir un trabajo escrito por el echo de haberlo
hecho mal.
Se debe aceptar que se distraiga con mayor facilidad que los dems,
puesto que la lectura le comporta un sobreesfuerzo.
Debe ser tomado en consideracin que escuchar y escribir
simultneamente puede resultar muy difcil.

Intervencin en el mbito educativo

Adaptaciones de acceso al currculo
Buscar estrategias metodolgicas, materiales,

actividades e instrumentos con otra va alternativa: la

auditiva y la visual.
2.1.1. Adaptaciones en los elementos personales y su

organizacin
a) Una atencin individualizada. (leer con l la actividad

en voz alta, no exigirle que escriba las respuestas,

favoreciendo su participacin a travs del lenguaje oral;
conocer bien su nivel de lectoescritura para exigirle
exactamente aquello que puede hacer)
b) Una adecuada coordinacin entre los profesionales

que inciden en estos alumnos.

c) Y que se fomente el aprendizaje cooperativo-

tutorado (cerciorarse que ha entendido las

instrucciones dadas al grupo antes de hacer alguna
tarea)

El apoyo externo
Si necesitan apoyo externo al aula,

habr que reflexionar sobre qu tipo de

apoyo es el mejor:
Dentro-fuera del aula;

Antes-despus de la presentacin de

cada contenido curricular...

favorecedores:

a) Las nuevas tecnologas de la informacin y la

comunicacin (TICs).

b) Los materiales didcticos manipulativos,

visuales, etc.
Grabadora: Se puede usar para que el alumno grabe

las intervenciones orales del profesorado y pueda luego

repasarlas en casa; tambin puede grabarse a s
mismo.
DVD: se pueden buscar materiales didcticos
audiovisuales relativas a contenidos curriculares
diversos: ciencias naturales, Biologa, Historia...
Ordenador: ofrece grandes ventajas, pero se necesita
un Software especial: programas que trasladan a textos
escritos lo que el alumno dice; o al revs: un texto
escrito que previamente se escanea, el ordenador lo
lee. Tambin hay programas que pueden ayudar a los
nios con Dislexia del desarrollo que tambin tiene
dificultades en el clculo o las tablas de multiplicar.
Cubos y tablillas: para facilitar el clculo. Permitir las
tablas delante.
Fotos, objetos reales o en miniatura, grficos,
mapas, esquemas, Para la inclusin en el aula de
estos materiales, es necesario superar algunas
dificultades

Adaptaciones en los objetivos y contenidos

Introducir objetivos y contenidos

relativos al uso de las nuevas

tecnologas
Matizar los objetivos y contenidos de las

reas curriculares que tienen relacin

con la lectoescritura.
Dar prioridad a objetivos y contenidos

que potencian el uso de la expresin

oral
Introducir objetivos y contenidos

relacionados con las tcnicas de trabajo

intelectual que ms le ayuden en el
acceso al currculo: subrayado de ideas
claves, esquemas, diagramas... segn
su nivel de comprensin de palabras,
frases...

Adaptaciones en las actividades

Disear actividades amplias.
Variedad de tareas para cada objetivo didctico o
curricular. Est demostrado que se aumenta la
motivacin para hacer con xito la tarea.
Si estas actividades son de dificultad media,

tambin se favorece una mejor motivacin, y con

este alumnado en particular, una mejor motivacin
implica una mejor autoestima, es decir, la
oportunidad de afrontar su aprendizaje de la mejor
manera posible.
Disear ms actividades en las que tenga mayor

peso el lenguaje oral que el escrito.

Disear actividades que potencien el uso de la va

visual (visionado de pelculas, documentales,

fotos, esquemas, grficos, mapas, as como
exmenes en los que slo haya que poner una cruz
en la respuesta correcta expresada de la forma ms
grfica o visual posible).

Adaptaciones en evaluacin

Potenciar la evaluacin oral y minimizar al

mximo la evaluacin por escrito.

Si es imprescindible la evaluacin por escrito,

tener en cuenta su problema e intentar valorar
los conocimientos, y no el nivel de escritura y
lectura, pues por mucho esfuerzo por parte del
alumno, no mejorar nunca al nivel de su grupo
de edad o grupo normativo.

Si se han de hacer actividades escritas,

procurar ayudarles con guas verbales, grficas,
etc. para que pueda comprender mejor.

Adaptarle los criterios de promocin si es

necesario.

Permitir el uso de ayudas que le permitan rendir

de acuerdo a sus potencialidades. Hay casos
que tambin tienen una alteracin en tareas
relacionadas con el clculo o con la
automatizacin de contenidos, como por
ejemplo, en las tablas de multiplicar. Por ello,
en el rea de Matemticas, si es necesario, debe
permitrsele el uso de la calculadora, las tablas
de multiplicar y otras ayudas grficas o
manipulativas.

Recursos indispensables y tiles para favorecer el aprendizaje en este

alumnado

Ms que hacer una Adaptacin

curricular muy exhaustiva, es
fundamental favorecer en el alumno
con Dislexia del Desarrollo el uso
habitual de medios tcnicos tanto en el
aula como en casa, para el repaso y el
estudio.
Los recursos materiales
indispensables para que este
alumnado pueda acceder a los
aprendizajes son:

Una grabadora, para poder escuchar

las lecciones sin tener que leerlas.
Un DVD, para poder aprender los
contenidos de forma ms fcil, a travs
de imgenes reales.

Otros recursos muy tiles pueden

ser:

Ordenador, especialmente porttil, y

mejor si tiene scanner:

Sigue

Programas informticos tales como: a) programas que, una vez

escaneado o seleccionado un texto, lo lee en voz alta, con una voz
altamente comprensible; y b) programas que escriben lo que el
usuario dicta a nivel oral; programas que miden el tipo de errores
que se tiene al resolver problemas matemticos y permiten al
profesor ayudar a cada alumno en funcin de su perfil individual y
del tipo de error cometido.

Pizarras digitales, que permiten ms fcilmente al alumno con

Dislexia del desarrollo hacer las actividades curriculares.

Acceso a Internet para acceder a grficos, resmenes, vdeos...

relacionados con los contenidos curriculares. Hay pginas web que
pueden ser tiles: las pginas de determinadas editoriales,
portales educativos, las pginas con recursos tiles de organismos
educativos, entre otros.

CD-Rom de diferentes contenidos que se corresponden con los

contenidos curriculares, especialmente en Conocimiento del
Medio, Biologa, Geologa, Historia, etc. Documentales, pelculas...

Otros recursos tiles son:

Enciclopedias digitales (Ejemplo: Encarta); a
Atlas multimedia.
Materiales manipulativas para las matemticas: bacos,
regletas, objetos que facilitan el conteo y las operaciones
bsicas de clculo.
Agenda electrnica.
Calculadora