Thme 122

Lascenseur
social
Sociologie

I Classes, stratification et mobilit sociale
Thme 1.2 Comment rendre compte de
la mobilit sociale ?
Les indications du programme
On tudiera diffrents dterminants de
la mobilit et de la reproduction sociale :
lvolution de la structure
socioprofessionnelle, le rle de lcole et
de la famille.

Acquis de premire : groupe dappartenance,
groupe de rfrence, socialisation
anticipatrice, capital social
Notions : Mobilit
intergnrationnelle/intragnrationnelle ,
mobilit observe, fluidit sociale
volution de la part des trajectoires intergnrationnelles (1983-2003)





Introduction - Constat
Questions:
1. Donnez le mode de lecture et de calcul des chiffres
entours
2. Comment a volu la part des individus immobiles ?
Celle des mobiles?
3. A partir du rapport ascendants/ descendants de 1983,
caractrisez le sens de la mobilit sociale

I Une mobilit structurelle ascendante
Questions :
1. Caractrisez la situation en 1977
2. Comment volue-t-elle entre 77 et 2003 ?
A Constat
B : Rpartition des PCS en longue priode (1936-2005) en France





A : 2 p 223

Questions :
1. Caractrisez la
structure de la
population active en
1936 puis comparez l
celle de 2005 .
2. Quel type dvolution
observez-vous ?
3. Expliquez la phrase
souligne du document
A . Quel type de
mobilit traduit-elle ?

B Les dterminants
II La mobilit nette: vers une rduction
de l ingalit des chances ?
Questions :
1. La mobilit structurelle explique-t-elle la totalit de la mobilit observe ?
2. Comment volue la part de la mobilit nette ?

A - Constat
B Le rle essentiel de lcole
Cette sparation sociale des rseaux de scolarisation sous la
troisime Rpublique tait un fait avr, ostensible mme. Pour
Ferry et les rpublicains modrs, l'cole n'avait gure voir
avec la mobilit sociale. L'obligation scolaire visait garantir le
recrutement des grandes masses de la population active (mtiers
manuels d'excution, encadrement intermdiaire, lite), et dans
chaque cursus les contenus d'enseignement taient conus en
consquence. Comme il allait de soi, conjointement, que c'tait
au fils de remplacer le pre (les positions sociales tant occupes
par des lignages et non par des individus"), la politique scolaire
ne pouvait avoir pour objet que de rpondre aux besoins propres
chaque milieu social (classes populaires ,intermdiaires
dominante), en levant tout le monde dans sa condition.
Source : JP Terrail, la scolarisation en France, la dispute 1997
Questions :
1. L cole de Jules Ferry contribue elle la mobilit sociale ?





1 - Une cole sgrgative jusquaux annes 60
2 Une dmocratisation scolaire relle
partir des annes 1960
Le rapport Langevin-Wallon fait de la justice le principe qui "par sa valeur propre et lampleur de ses
consquences domine tous les autres". En consquence, "lenseignement doit donc offrir tous
dgales possibilits de dveloppement, ouvrir tous laccs la culture, se dmocratiser moins par
une slection qui loigne du peuple les plus dous que par une lvation continue du niveau culturel
de lensemble de la nation". Cest "lintroduction de la justice lcole par la dmocratisation de
lenseignement" Dans une confrence quil pronona en 1946 Besanon, Wallon expliquait : "il y a
deux faons de concevoir lenseignement dmocratique. Il y a dabord une faon individualiste qui
parat avoir domin dans la priode de lentre-deux-guerres : cest poser que tout homme, tout enfant,
quelle que soit son origine sociale, doit pouvoir, sil en a les mrites, arriver aux plus hautes
situations dirigeantes. (...) Aujourdhui, nous envisageons la rforme dmocratique de lenseignement
sous une forme plus gnrale (...). Notre conception dmocratique de lenseignement envisage, elle,
une lvation totale de la nation, quelle que soit la situation occupe et quelles que soient les
fonctions quauront accomplir tous les individus dans la socit".
Source : Extraits du Rapport Langevin-Wallon, 1947
Questions:
1. En quoi la dmocratisation du systme scolaire rompt-elle avec la conception de lcole
lpoque de Jules Ferry ?
2. Quelles sont les deux formes de dmocratisation envisage ? En quoi se diffrencient-elles ?

Introduction - Dfinition de la
dmocratisation scolaire
Source : L'tat de l'cole : L'tat de l'cole : 30
indicateurs sur le systme ducatif franais
Statistiques - publications annuelles - numro
23, octobre 2013

Questions:
1. Donnez le mode de lecture des chiffres points sur
les courbes
2. Oprez une priodisation qui prenne en compte
lapparition des nouveaux baccalaurats . Que
pouvez vous en conclure ?


a Peut on parler de dmocratisation des tudes
secondaires ?
Source : L'tat de l'cole : 30
indicateurs sur le systme
ducatif franais , MEN -
numro 21, novembre 2011

1. Quel est pour la gnration avant 1929 lcart entre les enfants de
cadres et les enfants douvriers pour lobtention du bac ?
2. Oprez un calcul montrant comment a volu le taux de russite au bac
des enfants de cadres .Oprez le mme calcul pour les enfants douvriers.
3. Que pouvez-vous en conclure sur lvolution des ingalits de russite
au bac ?


a Peut on parler de dmocratisation des tudes
secondaires ?
b - Peut on parler de dmocratisation des tudes
suprieures ?
Source: MEN, 2013 Repres et rfrences statistiques sur les enseignements, la formation et la recherche
Questions:
1. Comment a volu le nombre dtudiants depuis 1960?
2. Quelles sont les formations universitaires qui ont augment le plus rapidement? Le plus lentement? Que
pouvez-vous en conclure?

A partir du milieu des annes quatre-vingt, ports par lafflux de bacheliers et
lengouement pour les tudes suprieures, les effectifs dtudiants explosent.(). En dix
ans le taux de poursuite dtudes suprieures parmi les enfants douvriers gs de 20-21
ans a t multipli par trois et atteint environ 35% la fin des annes quatre-vingt-dix
(Galland et Rouault, 1996). De mme alors que 19% des jeunes qui ont un de leur parent
ouvrier sortent du systme ducatif en 1998 diplms du suprieur, cest le cas de 21% de
ces jeunes en 2001 (Creq, 2002, 2005). Sur une priode courte mais nanmoins au coeur
de lexplosion des effectifs dtudiants, Merle constate que les ingalits daccs en
deuxime et troisime cycles universitaires entre les enfants douvriers et de cadres ont
connu une forte baisse entre 1985 et 1990 (environ -5 points) puis de nouveau, dans une
moindre mesure, entre 1990 et 1993 (-1 point environ).
Source : Les ingalits sociales d'orientation post baccalaurat : IREDU
Questions :
1. Comment ont volu les effectifs des enfants douvriers dans lenseignement
suprieur
2. Assiste-t-on une rduction des ingalits ?

b - La dmocratisation des tudes suprieures
Questions:
1. Montrez que le
diplme est un
dterminant essentiel
de la position sociale.



3 Linfluence du diplme sur le statut social
est-elle relle ?
Source : L'tat de l'cole :
L'tat de l'cole : 30
indicateurs sur le systme
ducatif franais
Statistiques - publications
annuelles - numro 23,
octobre 2013

C La famille contribue-elle une mobilit
sociale ascendante ?
p 222 du Magnard
Questions:
1. Quelle est lorigine sociale
dAnnie Ernaux ?
2. Quel est son destin scolaire et
social ?
3. En quoi ses parents ont-ils jou
un rle dterminant dans sa
russite?
4. Quel est son groupe
dappartenance? Quel tait le
groupe de rfrence de ses
parents ?
1 Un investissement croissant des familles
dans l cole
A : 3 p 224 du Magnard (jusqu du maintien dans le statut )
B :
Secret ou avou, calcule ou simplement rv, lobjectif de la plupart des parents est de voir leurs
enfants atteindre une position sociale quivalente, sinon suprieure la leur. Si vident et commun
quil paraisse, lenjeu revt cependant une signification historique particulire a bien des gards dans
les familles ouvrires. ().
La condition ouvrire ne semble plus aussi acceptable pour les ouvriers eux-mmes, a fortiori pour
leurs enfants, et les aspirations a sen vader, le dsir que les enfants rejoignent dautres positions au
sein du salariat non ouvrier sont devenus trs forts. Sur fond de crise du monde ouvrier, la
transmission dun certain hritage ouvrier serait donc devenue problmatique . Quun de leurs enfants
sengage dans la mme activit professionnelle queux ne satisferait plus dsormais quune faible
minorit douvriers . La disqualification profonde et massive des destins ouvriers semble bien tre au
coeur du problme.
Source : Tristan Poullaouec Les familles ouvrires face au devenir de leurs enfants conomie et
statistique n 371, 2004
Questions :
1. Pourquoi les parents ouvriers attachent-ils autant dimportance la russite scolaire de leurs
enfants?
2. Comment y contribuent-ils ?
Celui qui est dou de capacits naturelles plus importantes aura un cot de formation moindre et
un rendement plus fortIl y a donc diffrents niveaux de la demande dducation : tout le
monde ne demande pas la mme chose, en fonction des gains esprs et des risques que lon accepte
de courir.
Les ingalits scolaires de parcours et de russite scolaire rsultent donc du comportement rationnel
des individus aux diffrents points de bifurcation du systme scolaire. A chaque point de bifurcation,
suivre une voie de formation implique un cot, des risques et des bnfices. La combinaison de ces
diffrents paramtres est diffrente pour chaque voie. Les individus choisissent la voie dont la
combinaison cot/bnfice est la plus avantageuse pour eux, tant donn les contraintes que leur
impose leur situation sociale, leurs rsultats scolaires etc. Les familles choisissent la filire la plus
"utile", la plus rentable pour eux, elles font des choix stratgiques.
Selon Boudon une des solutions consiste agir sur les cots : ils psent davantage sur les familles
dfavorises que sur les autres. Des bourses dtudes peuvent venir corriger le systme
Source : Y Alpe , Les apports de la sociologie de lducation lanalyse des situations scolaires
Questions:
1. Expliquez , pourquoi selon Boudon, jusquaux annes 60, les enfants douvriers avaient une
scolarit courte
2. En reprenant les lments de la diapositive 19, expliquez pourquoi ce nest plus le cas
aujourdhui
3. Selon Boudon les conomistes ont insist quant eux sur le fait que les cots de lducation
cots directs et cots dopportunit sont une fonction de la classe sociale : croissants au fur et
mesure quon descend lchelle des classes Quelle solution prconise alors Boudon ?


2 Qui sexplique selon Boudon par une
analyse rationnelle