Está en la página 1de 30

DISEO CURRICUALR

NACIONAL
M.Sc. ELIANA MAZUELOS CHAVEZ
FUNDAMENTOS Y
ORIENTACIONES

OBJETIVOS DE LA
EBR
Formar
integralmente en
los aspectos:
Desarrollar :
Fomentar
aprendizajes en:
Capacidad
es
Valores y
Actitudes
Ciencias
Humanidades.
Tcnica.
Cultura.
Arte.
Educacin fsica
y
Deportes
Fsico
Afectivo
y
Cognitivo
NIVELES EDUCATIVOS EN
LA EBR
NIVELES
Inicial Primaria Secundaria
CICLOS
I II III IV V VI VII
GRADOS aos
aos
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5
0 - 2
3 - 5
DISEO CURRICULAR NACIONAL (DCN) DE LA
EBR Y SUS FUNDAMENTOS.
VALIDO EN
TODO EL
PAIS
ASUME
PRINCIPIOS
Y FINES
TIENE EN
CUENTA
GRUPOS
ETARIOS
DOCUMENTO
NORMATIVO
DCN
CARACTERSTICAS
Plantea
estndares
nacionales
Que requiere de todos sus ciudadanos
Y deben complementarse y diversificarse
IE
Favorece la practica y
vivencia de valores
para contribuir a la
construccin de una
sociedad humanista
Estimula un comportamiento
democrtico
Esta sujeto a un
proceso continuo de
cambio , atento al
avance del
conocimiento
Y a la
necesidad de
incorporar
elementos
nuevos
Promueve el desarrollo de todos los aspectos de la persona y
presenta una visin holstica de la realidad

Favorece el
establecimiento
de relaciones
mltiples entre
los contenidos
Para que se
construyan
aprendizajes
significativos
Busca atender a las caractersticas y ritmos de
aprendizaje de los alumnos y de la comunidad
donde se ejecuta, adecundose y enriquecindose
permanentemente en funcin de ellos
ASPECTOS ESENCIALES
DEL DCN
La persona y su desarrollo holstico.
Los nuevos contextos de la sociedad
actual.
El aprendizaje interactivo con los dems.
El docente como mediador educativo.
nfasis en los procesos pedaggicos.
La significatividad y funcionalidad del
aprendizaje
La metacognicin y la autoevaluacin.
La evaluacin de los aprendizajes
Las inteligencias mltiples.
LOGROS
EDUCATIVOS
Necesitamo
s logros
que se
evidencien
en:
Desarrollo personal
Ciudadana,
Cambios de la sociedad del
conocimiento,
El mundo del trabajo,
Comunicacin asertiva y
creativa,
Valorar el trabajo individual
equipo y
Demostrar sus potencialidades.
CARACTERISTICAS DE LOS
ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA
EBR
TICO Y MORAL
SENSIBLE Y
SOLIDARIO
COOPERATIVO
ORGANIZADO
CREATIVO
COMUNICATIVO
INVESTIGADOR
E INFORMADO
CRTICO
Y REFLEXIVO
FLEXIBLE
RESOLUTIVO
EMPTICO Y
TOLERANTE
DEMOCRATICO
PROACTIVO
AUTNOMO
LA
DIVERSIFICACIN
CONSISTE EN:
Aplicar el DCN a cada realidad,
enriquecindolo y adecundolo a las
condiciones y modos de vida de los
estudiantes.

Coordinar a nivel regional, conducido por
las Direcciones Regionales y las Unidades
de Gestin Educativa Local, mediante
lineamientos que respondan a la realidad.

Elaborar el Proyecto Educativo Institucional
(PEI), que esta comprende la incorporacin
del Proyecto Curricular de la I.E, que tiene
valor oficial

La tutora
implica:
Un servicio de acompaamiento
socio-afectivo, cognitivo y
pedaggico.
Incorporar en el PEI, en PCI. y en el
Plan Anual de Trabajo.
Considerar una hora de Tutora dentro
de las horas obligatorias del Plan de
Estudios.
Que, la funcin del tutor formal
recae en un profesor designado
por el Director de la I.E.
Si el estudiante necesita tratamiento
especializado debe ser derivado a una
Institucin de Salud.
TUTORIA Y ORIENTACION
VOCACIONAL
EJES
CURRICULARES
APRENDER
A
VIVIR JUNTOS
APRENDER
A
SER
APRENDER
A CONOCER
APRENDER
A
HACER
a. En el DCN, se propone
temas que responden a
problemas nacionales de
alcance mundial.
b. En el PEI. y PCI.,
temas que responden a
la realidad, en la que se
inserta la IE.
c. En las Unidades
Didcticas se evidencian
en los logros de
aprendizaje esperados.
NIVELES DE INCORPORACION DE LOS
TEMAS TRANSVERSALES
Educacin en y para los derechos humanos
Educacin en valores y formacin tica
Educacin intercultural.
Educacin ambiental
Educacin para la convivencia la paz y la ciudadana
Educacin para la equidad de gnero

COMPONENTES DEL
CURRICULO
COMETENCIAS
CONTENIDOS
Y
EDUCACIN INICIAL
COMPETENCIA
Saber actuar
Propsitos
Qu es
como
De manera reflexiva,
creativa y autnoma
Saber ser Saber convivir Saber hacer Saber conocer
Sobre los problemas y desafios
de la vida diaria
EDUCACIN PRIMARIA
COMPETENCIA


Conocimiento
PROCEDIMENTAL
Saber hacer
Efectivo/aplicar
Conocimiento
PROPOSICIONAL
Saber Elaborar
proposiciones
Conocimiento
CATEGORIAL
Saber Discriminar
Entre categoras
Poner en prctica los
saberes autonomamente
Dimensin
AFECTIVA saber
interesarse en la tarea,
darle valor
CONOCIMIENTO
PROPOSICIONAL
SABER
QUE
Conocimiento
COMPRENSION
ELABORACION
Se manifiesta
mediante
Conocimiento
declarativo
es
ORGANIZACIN
Y
RECUPERACION
de
CONOCIMIENTO CATEGORIAL
TODO ORGANIZADO
RECONOCIMIENTO IDENTIFICACION
DISCRIMINACION
Habilidades
entre
CATEGORIAS
PARTES
COMPONENTES
de
de un
REALIDAD
en la
son
CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL
CONOCIMIENTO
DECLARATIVO
HABILIDAD TECNICA
ALGORITMO
ACCION
de tipo
TRANSFERENCIA
es
MAYOR NIVEL
se basa en
Hasta alcanzar
que es
EDUCACIN SECUNDARIA
En un currculo por
competencias la
evaluacin se centra en la
competencia y
explcitamente en los
contenidos: conceptuales,
procedmentales y
actitudinales, que la
constituyen y que deben
desarrollar los alumnos
en el proceso de
aprendizaje
La competencia es una macrohabilidad que incluye habilidades, conocimientos y
actitudes que hacen posible la actuacin autnoma y eficiente del alumno en las
diversas situaciones de interaccin para su entorno.
COMPETENCIA
SABER ACTUAR
Para resolver problemas
La competencia no es innata, las personas
logran ser competentes a travs de un
proceso complejo de acumulacin de
experiencias de aprendizaje.
La competencia del alumno se pone de
manifiesto cuando resuelve problemas o
realiza propsitos en funcin de los
saberes que va desarrollando ,con pleno
compromiso y autonoma en la toma de
decisiones
Es hacer y hacer
idneamente; es decir,
saber cmo se hace y
hacerlo efectivamente.
Solo el hacer y el hacer
idneamente constituye
una competencia, que
puede ser.
Factual
Comunicacional
Social
COMPETENCIAS SON EL OBJETIVO DE:
FACTUALES: Son propias de
cada profesin, artesana u
oficio
Los talleres tcnicos
Practicas profesionales
COMUNICACIONALES: Leer,
escribir y hablar con fluidez,
claridad, orden, coherencia y
poder de persuacin
Los talleres de lenguajes
SOCIALES: Trabajar y
cooperar con otros, respetar
las opiniones discrepantes,
debatir con razones, excluir
discriminacin
Talleres de autorreflexin
Formas de vida
CONTENIDOS
Procedimientos
Actitudes
Pueden
ser
El conjunto de
saberes o
formas
culturales que
son esenciales
para el
desarrollo y la
sociabilizacin
de los alumnos
Conceptos,
hechos y
datos
Determinan
formas de
Enseanza
Aprendizaje
Evaluacin
Que se trabajan de manera de
Simultanea Interrelacionada
Es decir
Todo lo
que
queremos
ensear