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TODOS Y TODAS POR UNA EDUCACIN DESDE

LA PERSPECTIVA DE GENERO, POR LA


EQUIDAD, LA JUSTICIA Y LA PAZ
INSTITUCIN EDUCATIVA IGNACIO YEPES YEPES
DIANA DEL PILAR AGUIRRE GMEZ
Remedios-octubre 06 de 2014

Colombia cuenta con una poltica pblica que legisla y
decreta, que el sistema educativo desde la praxis
pedaggica est en la obligacin de trabajar desde la
perspectiva de gnero, para la transformacin cultural y
social, para la convivencia y la paz. La democracia
participativa eficaz slo puede ponerse en prctica
verdaderamente a travs de la participacin equitativa de
hombres y mujeres (Hierro 2003; Kuninobu 2005;
Jellema 2006). La responsabilidad de la escuela de hoy
es formar a los nios y nias, que en el maana sern
los hombres y mujeres que aprendieron el significado de
la paz desde La axiolgica- La dialgica - La poltica-
La gnoseolgica- La metodolgica, que son los cinco
pilares de la praxis educativa que propone para este fin
Paulo Freire.

META COLOMBIANA APLIQUEMOS LA LEY
La poltica pblica de
equidad de gnero es
todo un plan integral
para garantizar una vida
libre de violencias y se
constituye en el referente
para el diseo y puesta
en marcha de acciones
sostenibles para la
superacin de brechas y
la transformacin
cultural, en el horizonte
de los prximos 10 aos

Entre estas polticas encontramos el
CONPES 161 del 12 de marzo de 2013,
donde se presenta la Poltica Pblica
Nacional de Equidad de Gnero y
precisa el plan de accin indicativo
para el perodo 2013-2016, el cual
incluye el Plan integral para garantizar
una vida libre de violencias. De este se
desprende el Decreto nmero 1930
de 2013, por el cual se adopta la
Poltica Pblica Nacional de Equidad de
Gnero y se crea una Comisin
Intersectorial para garantizar los
derechos humanos integrales e
interdependientes de las mujeres y la
igualdad de gnero. El Decreto 4798
del 20 de diciembre de 2011, que
reglamenta parcialmente la Ley 1257
de 2008, la Ley 1620 y su Decreto
reglamentario1965.

Durante la elaboracin de este CONPES , a travs de un ejercicio
participativo, identificaron ypriorizaron ocho (8) ejes temticos, los cuales
se depuraron en los siguientes seis (6) ejes: Construccin de paz y
transformacin cultural como ejes transversales de la poltica, cuyo
alcance incorpora tanto la necesaria transformacin de los imaginarios
culturales, como el fortalecimiento de la gestin pblica y el desarrollo
institucional que los dinamice; Autonoma econmica y acceso a activos,
que incorpora aspectos relacionados con la necesidad de una adecuada
insercin de las mujeres al mercado laboral y a las actividades
productivas; Participacin en los escenarios de poder y de toma de
decisiones, pues se evidencian limitaciones en espacios y mecanismos
para la participacin social, cultural y poltica de las mujeres; Salud y
derechos sexuales y reproductivos, considerando que el acceso y la
calidad de estos servicios de salud para las mujeres en todo su ciclo vital
requieren fortalecerse desde el enfoque de gnero y el enfoque
diferencial; Enfoque de gnero en la educacin que muestra su
insuficiente aplicacin y por tanto la relevancia que el sector educativo
visibilice la incorporacin de este enfoque en sus procesos institucionales;
el Plan integral para garantizar a las mujeres una vida libre de violencias
que requiere del compromiso de toda la institucionalidad vinculada a la
prevencin y atencin de las violencias basadas en gnero.

la insuficiente capacitacin a educadores de todos los
niveles sobre el enfoque de gnero en la educacin.
La sensibilizacin del personal docente en este
aspecto es imprescindible para avanzar con prcticas
incluyentes en el aula de clase, tales como la
implementacin de un lenguaje no sexista, la
supresin de materiales y contenidos con sesgo de
gnero, la promocin de la participacin igualitaria
por parte de hombres y mujeres en todas las reas
del conocimiento, el estmulo al trabajo en grupos
mixtos y la incorporacin de contenidos currculares
que fomente la igualdad, capacidad, libertad y
autonoma de los sexos en el marco de los derechos
humanos, tal como lo establece el artculo 11 de la
Ley 1257 de 2008.

Que el artculo 14 de la Ley 115 de 1994 establece que todos los
establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educacin
formal en los niveles de preescolar, bsica y media, deben
cumplir con la enseanza obligatoria, entre otros, de la
educacin para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad,
la confraternidad y en general la formacin de los valores
humanos y la educacin sexual, que incluye la formacin para la
equidad de gnero, de acuerdo con las necesidades psquicas,
fsicas y afectivas de los educandos segn su edad.
Que el Decreto 1860 de 1994 establece que esta enseanza
prevista en la Ley 115 de 1994, se cumplir bajo la modalidad de
proyectos pedaggicos y para ello el Ministerio de Educacin
Nacional ha establecido lineamientos para que dichos proyectos
desarrollen competencias bsicas en los estudiantes para
reflexionar sobre las dinmicas sociales de su contexto, que les
permita tomar decisiones acertadas en relacin consigo mismo y
su entorno, como sujeto activo de derechos
se entiende por prevencin, proteccin y atencin las
acciones desarrolladas por el sector educativo, en el marco
de sus competencias, para la formacin de la comunidad
educativa en el respeto de los derechos, libertades,
autonoma e igualdad entre hombres y mujeres, la
sensibilizacin y el reconocimiento de la existencia de
discriminacin y violencia contra las mujeres para su
erradicacin; as como fomentar el acceso y la
permanencia educativa con calidad para todos los nios,
nias y jvenes en edad escolar, incluyendo las nias y
adolescentes que han sido vctimas de cualquier forma de
violencia.

Responsabilidades a las Instituciones Educativas segn el
Decreto 4798 del 20 de diciembre de 2011 ARTICULO 5


El concepto de Equidad de Gnero, hace
referencia a la construccin de relaciones
equitativas, entre hombres y mujeres, desde
sus diferencias, tanto como a la igualdad de
derechos, al reconocimiento de su dignidad
como seres humanos y a la valoracin
equitativa de sus aportes a la sociedad.
. La amplia meta de la igualdad de gnero es
una meta social a la que la educacin y las
dems instituciones sociales deben
contribuir.
Perspectiva es la visin, el punto de vista desde
el cual se considera o analiza un asunto en este
caso analiza como la diferencia sexual se
expresa en inequidad de gnero, donde lo
masculino es ms valorado que lo femenino,
repercutiendo esto en desigualdades sociales,
represin, marginacin, violencia e injusticia
social.
La bsqueda de la igualdad de gnero es un
elemento central de una visin de la
sostenibilidad en la cual cada miembro de la
sociedad respeta a los dems y desempea un
papel que le permite aprovechar su potencial al
mximo

La cuestin de gnero debe ser considerada
prioritaria en la planificacin de la educacin,
desde las infraestructuras hasta el desarrollo de
materiales o los procesos pedaggicos. La
participacin total y equitativa de las mujeres es
vital para asegurar un futuro sostenible porque:

Los roles de gnero son creados por la sociedad
y se aprenden de una generacin a otra;
Los roles de gnero son constructos sociales y se
pueden cambiar para alcanzar la igualdad y la
equidad entre las mujeres y los hombres;


Empoderar a las mujeres es una herramienta
indispensable para hacer avanzar el desarrollo
y reducir la pobreza;
Las desigualdades de gnero socavan la
capacidad de las nias y mujeres de ejercer
sus derechos;
Asegurar la igualdad de gnero entre nios y
nias significa que ambos tienen las mismas
oportunidades para acceder a la escuela, as
como durante el transcurso de sus estudios.

El problema pasa a ser, no el de cuntas mujeres
estudian, sino el de cul es la calidad de la educacin y
cul el ambiente de estudio.
Si bien existen escasas diferencias formales en los
programas educativos de hombres y de mujeres, los
mecanismos de discriminacin se relacionan con el
contenido sexista de los textos escolares, con los
materiales didcticos, y con la relacin del profesorado
con sus alumnas, lo que constituye un currculo oculto que
reproduce roles y concepciones discriminatorias de la
mujer. Slo un concepto de igualdad construido desde el
reconocimiento de la diferencia individual y con
independencia del gnero, permitir el desarrollo de las
potencialidades y la expresin de la riqueza propia de los
seres humanos, sin limitaciones derivadas de su sexo.

En la tarea de Educar desde la perspectiva de
gnero para una convivencia pacfica, se destacan
los aportes de cuatro profesionales con
experiencia en trabajo con jvenes, los cuales
son coherentes con el criterio de sta
investigacin, a continuacin se presentan:

-Rodrguez (2008), sugiere que cualquier
profesional que trabaje con personas jvenes
debe tener la habilidad de propiciar
comunicacin asertiva, mantener una relacin
horizontal entre las partes, disponibilidad de
tiempo, as como no ejercer presin ni obligarles
a participar


Por su parte, Barrantes (2008), considera que el o la
facilitadora debe tener una actitud de alumno y no de
maestro, de manera que cada experiencia sirva de
aprendizaje y se tenga apertura para ser cuestionado y
mejorar la intervencin.

Segn Aln (2008), l y la profesional debe apegarse a
los siguientes principios:
Tolerancia, responsabilidad, respeto, compromiso,
confidencialidad, solidaridad y confiabilidad; con ello
garantizar una intervencin tica y transparente.

Por otro lado, Hidalgo (2008), propone que l y la
profesional debe tener presente el uso de tcnicas y
estrategias para motivar la participacin, el manejo de un
lenguaje sencillo, la validacin de sentimientos e
inquietudes, y la apertura hacia las ideas y opiniones de
las personas jvenes.


PAULO FREIRE dice: en toda propuesta
educativa hay una imagen del ser y de
sociedad en la que se funda sus principales
objetivos. La dimensin axiolgica es la
dimensin de los valores y los fines de la
educacin. Los fines de su propuesta
educativa se podran resumir en la bsqueda
de la humanizacin de hombres, mujeres,
sociedades y mundo a travs de un proceso
transformador y liberador. Este es, para
Freire, el objetivo primordial de la educacin.
Ninguna de las dems dimensiones de la
educacin puede ser entendida al margen de
este objetivo, que le otorga su ltimo y ms
pleno sentido a la prctica pedaggica.


Se orienta la metodologa Socio-afectiva y participativa y los propsitos de esta
metodologa son:

Fomentar la creacin de un ambiente de trabajo horizontal y de aceptacin, en
donde las y los participantes puedan crear situaciones conflictivas, permitan el
anlisis, el desarrollo del espritu crtico, la reflexin individual y colectiva.

Propiciar la cooperacin y la afirmacin de las y los participantes, en el
momento de abordar los conflictos.

Promover el autoconocimiento y el conocimiento de otras personas, la
autoestima y el aprecio de la diversidad, con base en la tolerancia, la confianza y
la comunicacin.

Pretende combinar la transmisin de la informacin con la vivencia personal
para lograr el cambio de actitudes que favorezca el aprendizaje significativo, el
desarrollo de competencias y su aplicacin en contextos diversos.




Para la evolucin de las actividades, se
propone tener en cuenta la autoevaluacin y
la heteroevalucin, y para la evaluacin de
proyectos disear unos indicadores de logro
que se anexaran a los que se tienen en la
institucin para medir la eficacia y eficiencia
de los procesos desarrollados.


Nelson Mandela

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