Impacto de la segunda

guerra mundial en la
Psicologa (1939-1945)
Pese a los esfuerzos de profesionales en psicologa por
desarrollar a la misma, no se alcanz tan notable
revolucin, sino hasta la segunda guerra mundial, a
causa del gran requerimiento de psiclogos para que
evalen la aptitud de los candidatos que lucharan en la
guerra, as como de necesitar ms profesionales que
cuiden psicolgicamente y rehabiliten a quienes
regresaban de la misma.
Gracias a esto se le permiti al psiclogo que participe
activamente en tareas profesionales que hasta ese
momento haban sido realizadas nicamente por
personal mdico (psiquiatras), convenciendo a la
sociedad en general de que los psiclogos haban sido
desaprovechados (destinndolos exclusivamente a la
administracin de pruebas).
Entidades como del Departamento de salubridad, la
Administracin para veteranos y la APA, contribuyeron
tanto con incentivos econmicos, como en la
reestructuracin en los programas de estudio (incluyendo
un internado supervisado), adems de la implementacin
de Doctorado en Psicologa Clnica.

Con todos estos cambios, el gobierno federal de Estados
Unidos acept a la psicologa clnica como una disciplina
profesional en el campo de la salud mental.
Los programas de psicologa clnica, entonces establecidos
(ao 1947), recalcan la ntima relacin entre los modelos
de entrenamiento y la prctica profesional, haciendo
hincapi en 6 reas de estudio:
La psicologa general
psicodinmica del comportamiento
mtodos de diagnstico
mtodos de investigacin
disciplinas afines y teraputica
En este punto podemos observar la comprensin del valor
de dedicar la investigacin a procesos de educacin (para
lograr prevencin de conductas inadecuadas, as como
lograr cambios significativos en la conducta de individuos),
como lo son los modelos de aprendizaje que a
continuacin se describen brevemente:
Zona de desarrollo prximo (ZDP).- Distancia entre el
nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a travs de la
resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en
colaboracin con otro compaero ms capaz (Vygotsky,
1979, pg. 133).
La ZDP permite que las capacidades actuales se extiendan
hasta alcanzar umbrales mximos, pero para esto se aclara
que los expertos deben preparar un escenario de aprendizaje
actuando como mediadores conscientes e intencionales (es
decir que la interaccin social por s misma, no genera un
progreso cognoscitivo y tampoco lo genera en cualquier
ambiente o contexto), los expertos deben provocar conflictos
socio-cognoscitivos, construyendo junto con el educando una
participacin guiada.
Aprendizaje significativo.- Es una teora
psicolgica porque se ocupa de los procesos
mismos que el individuo pone en juego para
aprender. Aborda todos y cada uno de los
elementos, factores, condiciones y tipos que
garantizan la adquisicin, asimilacin y retencin
del contenido a ensear.
El objetivo es desatacar los principios que gobiernan la
naturaleza y condiciones del aprendizaje (utilidad prctica y
valor afectivo), para obtener un elevado nivel de consciencia.

Este aprendizaje es un proceso en el cual se relaciona una
nueva informacin con la estructura cognitiva del educando;
para que se de este proceso deben existir 2 condiciones
bsicas: Predisposicin para aprender de manera significativa
y presentacin de un material potencialmente significativo.
Aprendizaje cooperativo o colaborativo.- Este proceso no
enfatiza la competencia ni el trabajo individual, sino la
cooperacin entre pares (la motivacin es tanto para
lograr un aprendizaje personal como para acrecentar el
nivel de los dems), desarrollando las destrezas de
pensamiento, liderato, autoestima, motivacin, necesidad
de pertenecer y poder, y la colaboracin entre otras.
Aqu se da un involucramiento y vigilancia de los
procesos por parte de los participantes, siendo ellos
mismos los que garantizan la sostenibilidad del
modelo.

Este aprendizaje es utilizado cuando se desea
trabajar con un grupo cuyo objetivo propuesto es
similar.
Aprendizaje vicario.- Con bases del conductismo,
Bandura desarroll su teora de este aprendizaje, en la
cual se limita a un aprendizaje por medio de la
observacin de modelos significativos (reteniendo
imgenes mentales o descripciones verbales), que luego
reproduce (acorde a sus capacidades y motivaciones o
refuerzos).
Este modelo se usa cuando se trabaja
individualmente con un sujeto, debido a que los
modelos significativos a emitir, son distintos entre
un sujeto y otro.


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