LIC. MA. ESTHER PEDROSA CONTRERAS.

Adolescencia
Etapa del desarrollo humano caracterizada por
marcados cambios biolgicos e intelectuales
que afectan el comportamiento de los jvenes.

Perfil
La adolescencia es un perodo de transicin
entre la infancia y la edad adulta, en el que
se define la identidad personal en los
mbitos:
fsico
intelectual
o vocacional
o Sexual
o social y moral.


Auto concepto
Es la idea que la persona desarrolla sobre s
misma, se determina por aspectos
intelectuales y psicolgicos:
Auto imagen personal
Auto imagen social

Autoestima
Valoracin que la persona hace de s
misma.
Autoestima auto-eficacia
Autoestima - atribucin de xitos y fracasos




Qu caractersticas requiere tener mi clase para
que sea atractiva para un adolescente?
Cmo motivas a tus alumnos para que se
interesen en tu clase?
Comparte con tu compaeros


1) Estimular su pensamiento,
que la actividad implique un reto a resolver o
para analizar.
2) Darle la oportunidad de socializar con
sus compaeros y compartir ideas.
3) Requiere estar conectado con su
realidad, con las situaciones que le
preocupan, interesan o apasionan.


Se necesita:
Desarrollo cognoscitivo:
Jean Piaget
El desarrollo cognoscitivo se refiere a los
cambios en la manera en la que los nios
piensan sobre el mundo.
El psiclogo suizo Jean Piaget consider al
desarrollo cognoscitivo como una forma de
adaptacin al ambiente y explic que se
avanza en una serie de etapas distintivas:


Etapa Sensorio-motora
Etapa Pre-operacional
Etapa de Operaciones Concretas
Etapa de Operaciones Formales


Etapa sensorio-motora
Comprende del nacimiento hasta aproximadamente
los dos aos.
Los infantes desarrollan la permanencia de objeto,
que es el concepto de que las cosas continan
existiendo aun cuando estn fuera del alcance de su
vista.
El nio de entre 18 y 24 meses adquiere la
capacidad de formar representaciones mentales:
imgenes o smbolos mentales como las palabras. El
desarrollo del autorreconocimiento tambin ocurre
en esta etapa.

Etapa Pre-operacional
(De los 2 a los 7 aos), los nios son
capaces de valerse de representaciones
mentales y el lenguaje desempea un
importante papel para describir, recordar y
razonar sobre el mundo, pero su
pensamiento es egocntrico.
Es difcil que un nio de esta edad vea las
cosas desde el punto de vista de otra
persona. Se confunden con facilidad por las
apariencias.

Etapa de Operaciones Concretas
(De los 7 a los 11 aos), los nios pueden
poner atencin en ms de un atributo a la
vez y son capaces de entender el punto de
vista de otra persona.
Su pensamiento se limita a temas
concretos que puedan manejar o que se
puedan imaginar manejando.

Etapa de Operaciones Formales
Los adolescentes pueden pensar en
trminos abstractos y probar sus ideas de
manera interna, utilizando la lgica. Por
consiguiente, pueden comprender
relaciones tericas de causa y efecto,as
como considerar tanto posibilidades como
realidades.


Las 4 elementos del proceso
educativo:

Informar
Ilustrar
Educar
Formar

Las 3 Cs del proceso educativo:

Constructivo

Colaborativo

Contextual

Y la disciplina Qu?
Estricto
Dbil
Clido
Fro
Perfil docente del siglo XXI
Es una persona actualizada en los contenidos que
imparte.

Disea actividades de aprendizaje significativas para
el estudiante.

Aplica diferentes sistemas de evaluacin.

Genera un clima de confianza en su grupo que
facilite la colaboracin y el desarrollo de la
autoestima del alumno.

Perfil docente del siglo XXI
Utiliza la tecnologa de informacin para enriquecer
el proceso de enseanza-aprendizaje.

Disfruta aprender y ayudar a otros a hacerlo.

Es emocionalmente inteligente

Estilos de Aprendizaje
El nico hombre educado es el
hombre que ha aprendido cmo
aprende , cmo adaptarse y
cambiar.

Metacognicin
La metacognicin hace referencia al
conocimiento de los propios procesos
cognitivos, de los resultados de estos
procesos y de cualquier aspecto que se
relacione con ellos; es decir el
aprendizaje de las propiedades
relevantes que se relacionen con la
informacin y los datos.


Por ejemplo, yo estoy implicado
en la meta cognicin si advierto
que me resulta ms fcil aprender A
que B.

Caractersticas de la meta cognicin

1. Llegar a conocer los objetivos que se quieren
alcanzar con el esfuerzo mental.
2. Posibilidad de la eleccin de las estrategias para
conseguir los objetivos planteados.
3. Auto-observacin del propio proceso de
elaboracin de conocimientos, para comprobar si
las estrategias elegidas son las adecuadas.
4. Evaluacin de los resultados para saber hasta
qu punto se han logrado los objetivos.
La meta cognicin y las
estrategias de aprendizaje
Capacitar a los profesores para:

1. Tener una idea clara y concreta de lo
que quieren que logre un alumno cuando le
piden que haga una tarea concreta.

2. Saber cmo debe trabajar el alumno
para conseguir ese objetivo.



Los estilos de aprendizaje son:
Los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiolgicos que sirven como
indicadores relativamente estables,
de cmo los estudiantes perciben,
interaccionan y responden a su medio
ambiente de aprendizaje.
Estilos de aprendizaje:
Elementos que conforman el estilo de
aprendizaje.
Disposicin: Estado fsico o psicolgico de una
persona para realizar un accin determinada.
Preferencias: Los gustos y las posibilidades de
eleccin entre varias opciones.
Tendencias: Es la inclinacin inconsciente de
una persona para realizar una accin determinada.
Patrones de conducta: son manifestacio-
nes tpicas que presenta un sujeto ante una situacin
determinada.
Habilidades:Es una capacidad fsica o
intelectual sobresaliente de una persona con
respecto a otras capacidades.
Estrategia didctica: Es una herramienta
cognitiva que un individuo utiliza para para
solucionar o completar una tarea especfica que de
cmo resultado la adquisicin de un conocimiento.
Elementos que conforman el estilo de
aprendizaje.
Estrategias de aprendizaje
(Ausbel)
1. El material aprendido debe ser
potencialmente significativo
no listas de palabras sin sentido-

2. Poseer conceptos y proposiciones
relevantes en su estructura cognoscitiva
que sirvan de anclaje a ciertos conceptos.

Estrategias de aprendizaje
(Ausbel)
3. Elegir el material potencialmente
significativo en forma no arbitraria.

4. Uso de mapas conceptuales:
Diferenciacin progresiva de conceptos
generales a especficos.


Cmo pueden identificarse y
medir los estilos de aprendizaje?
Inventarios
Test
Observaciones
Entrevistas
Anlisis de tareas

Interpretacin de la interrelacin
Formacin Necesidades
Estilos de
aprendizaje
NECESIDADES

FORMACIN

ESTILOS DE APRENDIZAJE
xito del estudiante
Estilos de aprendizaje
Los estilos de aprendizaje y la funcin de
los hemisferios cerebrales, se plantea como
un ciclo de aprendizaje que tiene
fundamentos.
El ciclo de Instruccin en estilos de
Aprendizaje.
1. Motivar a los participantes partiendo de
sus propias experiencias.
2. Ensear hechos e ideas de manera
conceptual.
3. Ensayar y experimentar con nuevos
conceptos y habilidades.
4. Crear e integrar los aprendizajes recin
adquiridos a la vida real.
Crea
Ciclo de
Instruccin
Crear significado
Ensear nuevos
Conceptos e ideas
Practicar,
desarrollar
Habilidades.
Integracin,
asimilacin
Creativa.
1
2 3
4
El ciclo de instruccin
Bajo esta perspectiva el sujeto que aprende
va a desarrollar un estilo de aprendizaje
nico y propio derivado de su propio
potencial, habilidades, aptitudes, destrezas
y vivencias particulares de las cuales parte
para iniciar un proceso nico de
aprendizaje.
El ciclo mismo
es el proceso
de aprendizaje.
Fundamentacin cientfica de los
estilos de aprendizaje.
C
O
M
O

P
E
R
C
I
B
I
M
O
S

C
O
M
O

P
E
R
C
I
B
I
M
O
S

SENTIR /SENSACIONES
EXPERIENCIA CONCRETA
CONCEPTOS ABSTRACTOS
PENSAR




Fundamentacin cientfica de los
estilos de aprendizaje.
COMO PROCESAMOS
COMO PROCESAMOS




EXPERIMENTACIN
ACTIVA
HACER
OBSERVACIN REFLEXIVA
(OBSERVAR)
Fundamentacin cientfica de los
estilos de aprendizaje.
SENTIR/SENSACIONES
EXPERIENCIA CONCRETA
EXPERIMENTACION
ACTIVA
HACER
OBSERVACIN
REFLEXIVA
OBSERVAR
CONCEPTOS ABSTRACTOS
PENSAR



HEMISFERIOS CEREBRALES Y
SUS FUNCIONES:
Hemisferio derecho genera las ideas
Hemisferio izquierdo procesa las ideas
Pensamiento:
Lineal
Verbal
Lgico
Cuerpo calloso:
Red de comunicaciones:

Enva informacin de uno
a otro lado del cerebro.
Pensamiento:
Espacial
Visual
Hlstico
Piensa con imgenes
en espacio tridimensio-
nal visualmente.
reconocimiento de pa-
trones, arte y creativi-
dad.
Piensa con palabras y con
nmeros.
Pensamiento lgico.
Habilidad verbal.
ESTILOS DE APRENDIZAJE
MODOS DE APRENDER
EXPERIENCIA CONCRETA (concreto-
reflexivo).
DIVERGENTES
Percibe la informacin de forma concreta y se procesa
reflexivamente. Se aprende sintiendo.
Habilidad imaginativa, son buenos generando ideas.
Pueden ver las situaciones desde diferentes perspectivas.
Son emotivos y muestran inters por la gente.
reas: en Artes liberales o Humanidades, administracin
de personal, desarrollo organizacional.


OBSERVACIN REFLEXIVA
(Abstracto-reflexiva).
ASIMILADORES.
Percibe la experiencia de forma abstracta y se
procesa reflexivamente, se aprende escuchando y
observando.
Habilidad para crear modelos tericos.
Razonamiento inductivo.
Les preocupa ms los conceptos que las personas.
Menos inters en el uso prctico de las teoras.
reas: ciencias sociales, planificacin e
investigacin.


CONCEPTUALIZACIN ABSTRACTA
(Abstracto-activo).
CONVERGENTES.
Percibe la experiencia de manera abstracta y se
procesa activamente. Se aprende escuchando y
observando.
Son buenos en la aplicacin prctica de las ideas.
Buenos en situaciones donde hay ms de una
contestacin.
No son emotivos, prefieren las cosas a las personas.
Intereses tcnicos.
reas: ciencias exactas.



EXPERIMENTACIN ACTIVA
(Concreto- activo).
ACOMODADORES
Habilidad para llevar a cabo planes, orientados a la
accin.
Les gustan nuevas experiencias, son arriesgados.
Se adaptan a alas circunstancias inmediatas.
Intuitivos, aprenden por tanteo y error.
reas: negocios,
Estilo de aprendizaje 1
Aprenden a travs de la experiencia
personal.
Dar significado a lo que aprenden.
Aprender cosas que yo valore y me
preocupe por ellas.
Expresar mis creencias,
sentimientos, opiniones, entender
como lo que aprendo me afecta.
Obtener informacin nueva y precisa.
Tratar con hechos y respuestas correctas.
Saber que piensan los expertos.
Formular teoras y modelos.
Tener todo de una forma exacta y precisa.

Estilo de aprendizaje 2
Me gusta hacer cosas.
Tener ideas claras y comprensibles.
Averiguar como trabajan las cosas.
Probar teoras en el mundo real.
Hacer que las cosas sean tiles.
Estilo de aprendizaje 3
Relacionar las cosas.
Hacer cosas que importen en la vida
diaria.
Ensearle a otros lo que yo se.
Tomar algunos riesgos.
Hacer que lo que ya est
funcionando lo haga mejor.

Estilo de aprendizaje 4
SENTIR
SENSITIVOS:
Valoran las cosas de acuerdo con
sus sentimientos personales, pero
dentro de las leyes de la razn.
Enfocados al sentimiento.
OBSERVAR
OBSERVAR
PENSADORES:
Arreglan el contenido de las ideas
segn una norma consciente y
racional.
Estn enfocados al intelecto.
PENSAR
HACER
SENSORES:
Percepcin mediada por los sentidos
corporales, conscientemente y mas
all de la razn.
Enfocados a la practicidad y
aplicaciones.
EXPERIMENTAR
SENTIR
INTUITIVOS:
Percepcin mediada inconsciente-
mente como aprehensiones instintivas
Enfocados a encontrar posibilidades
Ocultas.
HACER
GORDON LAWRENCE
SOCIAL
MENTALIDAD
ESTRICTA
FIRME
ENTUSIASTA
1
HABILIDADES DE VALORACIN
Imaginando implicaciones.
Escuchando con una mente abierta.

2
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO:
Organizando informacin.
Construyendo modelos conceptuales
3
HABILIDAD DE DECISIN:
Experimentando con ideas nuevas.
Escogiendo soluciones.

4
HABILIDADES DE ACCIN:
Valindose de s mismos, de
objetivos.
Buscando y explorando
oportunidades.
1
Busca significado
Juzga por reaccin a valores
Funciona por interaccin
META: hacer del mundo un lugar
feliz.
AUTORIDAD: respeto a quien lo
merece.
Pregunta de aprendizaje: Por qu?
2
Busca competencia intelectual.
Juzga por verificacin de hechos.
Funciona adaptndose a expertos.
META: adherirse al conocimiento del
mundo.
AUTORIDAD: Prefiere la cadena de
mando.
Pregunta de aprendizaje: Qu?
3
Busca la solucin de problemas.
Juzga en base a la utilidad de las
cosas.
Funciona por atencin kinestsica.
META: Hacer que las cosas sucedan.
AUTORIDAD: Respeta a la autoridad
pero la rebasara si es necesario.
Pregunta de aprendizaje: Cmo?

4
Busca nuevas posibilidades.
Juzga por reacciones viscerales.
Funciona por sntesis y contexto.
META: Retar la complacencia.
AUTORIDAD: Tiende a desalentarla.
Pregunta de Aprendizaje: Qu
pasara si?.
1 ESTUDIANTES IMAGINATIVOS
Buscan significado.
Creen en la experiencia.
Reflexionan.
Son personas de grandes ideas.
Absorben la realidad.
Estn vitalmente interesados en la gente.
Ven muchas alternativas.
Aprenden a escuchar y a compartir.
2 ESTUDIANTES ANALTICOS
Buscan la competencia intelectual.
Creen en el conocimiento experto.
Reflexionan sobre teoras.
Son grandes planificadores.
Forman la realidad.
Estn vitalmente interesados en
conceptos.
Critican la informacin.
Aprenden leyendo y haciendo
investigaciones.
3 APRENDICES DE SENTIDO
COMN.
Buscan la productividad.
Creen en el trasfondo de las cosas.
Actan en la teora.
Editan la realidad.
Estn vitalmente interesados en la
solucin de problemas.
Habilidades tcnicas.
Aprenden practicando.
4 APRENDICES DINMICOS
Buscan las posibilidades ocultas.
Creen en tomar riesgos.
Actan a nivel visceral.
Grandes emprendedores.
Enriquecen la realidad.
Interesados vitalmente en intentar nuevas cosas.
Frecuentemente alcanzan conclusiones precisas
en la ausencia de justificaciones lgicas.
Aprenden a prueba de error y momentos
intuitivos.

Inventario VARK
Preferencia: sensorial.
Alcance: aprendizaje y enseanza.
Nivel: medio superior.

Componentes de VARK
VISUAL
Preferencias por imgenes,
cuadros, diagramas, crculos,
fechas y lminas.
LECTURA ESCRITURA
Preferencia por todo lo que tenga
que ver con leer o escribir.
AUDITIVO
Preferencias por exposiciones orales
, conferencias, discusiones y todo lo
que involucre escuchar.
KINESTSICO
Preferencia por lo que involucre
experiencia y prctica.
Tipos de Profesores:
Visuales:
Usan ilustraciones en sus explicaciones.
Cuando emplean el internet seleccionan
pginas con grficos y dibujos llamativos.
Usan transparencias o acetatos con
diagramas, cuadros sinpticos, mapas
conceptuales y caricaturas.
Emplean fragmentos de videos para
ejemplificar situaciones.
Hacen exmenes escritos con diagramas,
dibujos, cuadros sinpticos o mapas
conceptuales.
Profesores auditivos:
Usan la voz en sus explicaciones.
Usan audiocasetes.
Promueven la discusin en el saln de
clases.
Les gusta organizar seminarios,
exposiciones grupales, interaccin grupal,
dilogo.
Profesores lectores / escritores.
Usan textos escritos para sus explicaciones.
Dan resmenes y apuntes para sus
estudiantes.
Promueven la lectura de libros y revistas.
Solicitan tareas de argumentacin.
Hacen exmenes de ensayo.
Profesores Kinestsicos.
Usan ejemplos de la vida real.
Les gusta presentar a sus alumnos estudios
de casos, tareas prcticas.
Llevan objetos para ilustrar algn tema.
Promueven roles, las demostraciones, las
pruebas prcticas, los reportes de
laboratorio.
Hacen exmenes a libro abierto.