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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

FACULTAD DE LETRAS Y CC. HH.

E. A.P. de Lingüística

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS FACULTAD DE LETRAS Y CC. HH. E. A.P. de Lingüística

«GRAMÁTICAS PEDAGÓGICAS»

Presentado por Ana Paola Yamada

C.U., 29 de setiembre del 2014

Introducción

«¿Es el estudio explícito de una gramática útil para el dominio de una lengua?»

¿Qué es una gramática pedagógica?

Introducción • «¿Es el estudio explícito de una gramática útil para el dominio de una lengua?»

El problema de las gramáticas «científicas»

y «académicas»

«Nunca hasta ahora una regla verbalmente expresada de una lengua (sea la lengua materna o una
«Nunca hasta ahora una regla verbalmente
expresada de una lengua (sea la lengua materna o
una extranjera)— i. e. una regla expresada en la
forma de oración (con o sin la enumeración de las
posibles irregularidades o excepciones)—ha
ayudado en la aplicación directa de la regla.»

Sobre la definición de «gramática

pedagógica»

«Una definición real difiere de una etimológica de una literal porque lidia con la evolución de la

aproximación a la realidad significada en sí.»

Se observa un paradigma interdisciplinar a partir de la década del 60: «[] la enseñanza de una

lengua extranjera

en

esta

década

llega

a

la

psicolingüística,

pragmática,

semiótica,

neurolingüística

y

la

gramática

pedagógica

o

pedagogramática”»

1. Verdadera definición de gramática

pedagógica

Muchas disciplinas desempeñan un rol definitivo en

la gramática pedagógica. El énfasis en una u otra

disciplina depende de la disciplina que los teóricos que aborden el tema representen.

Se debe tomar en cuenta los aspectos sicopedagógicos y didácticos en especial consideración.

(H. E. Palmer, 1973)

Compara un sistema

ferroviario

con

la

construcción de oraciones en inglés.

Asimismo, presenta un cuadro de sustitución

Ventaja

  • Permite inferir principios gramaticales

Desventaja

  • Limitación en el número de patrones oracionales posibles

(H. E. Palmer, 1973)

«El

cuadro

de

sustituciones

tiene una

intención tanto dinámica como estática: la aproximación a la gramática es inducida por los mismos estudiantes, donde el aspecto gramatical

significa la construcción de oraciones: “construir el

inglés como

1937)»

su

lengua

madre,” (H. E. Palmer,

GRAMÁTICAS PEDAGÓGICAS

DINÁMICAS

APROXIMACIÓN ESTÁTICA APLICACIÓN DINÁMICA PRODUCCIÓN LINGÜÍSTICA
APROXIMACIÓN ESTÁTICA
APLICACIÓN DINÁMICA
PRODUCCIÓN
LINGÜÍSTICA

La meta final de toda gramática pedagógica deber ser la de hacer que todos los estudiantes hagan una transición directa (sin desvíos) del

enfoque de una gramática funcional a su

aplicación en la producción del lenguaje.

El planteamiento de Pit Corder (1973)

«El problema con el que la elaboración de gramáticas pedagógicas u otros materiales de enseñanza se enfrentan es el de la presentación del ítem para ser aprendido de manera más eficaz. Éste es un problema de índole psicolingüístico.»

  • La propuesta de Spolders y Van Besien

Una gramática pedagógica científicamente

defendible: busca apoyo en la didáctica del

lenguaje, pedalingüística y ciencias auxiliares.

Roulet (1971) Sharwood-Smith (1976): «La gramática

pedagógica debe ser una de aprendizaje con un

método dinámico; esto es, facilitar el aprendizaje de una lengua extranjera.»

Matter (1976)

“Gramáticas de uso” (pragmática)

El dominio de la lengua debe conducir no solo a un dominio gramatical, sino también al de los componentes comunicativos y culturales.

Landa (1972)

«Un

sistema

de

reglas

que

de

instrucción

que

capacitaría la elección de los medios instruccionales para la obtención de objetivos didácticos»

EJEMPLOS CONCRETOS DE

GRAMÁTICAS PEDAGÓGICAS

  • 1. Gramáticas pedagógicas con una función estática

«Para

ser

eficiente

una

gramática

pedagógica debe usar símbolos visuales (E.

Glenn, 1973)»

2. Gramáticas pedagógicas dinámicas

  • Glinz (1952. 1956): aproximación estática + aplicación dinámica. «Podemos hacer el sistema más dinámico proveyéndolo de ejercicios, en los cuales los elementos que necesiten flexión aparezcan en una forma neutral, de manera que el estudiante, estimulado por los símbolos icónicos, esté obligado a seleccionar y aplicar los elementos exactos de flexión» (Glintz, Heutiges Deutsch, pp. 111-112)

Consideraciones respecto de las representaciones

gráficas y su repercusión en las metas dinámicas

  • Las representaciones de elementos del lenguaje en el nivel de morfema, palabra y grupo de palabras simbolizan una unidad demasiado pequeña para que pueda funcionar eficientemente para la producción fluida del lenguaje.

  • Esto no es aplicable a las lenguas flexionales en la etapa inicial de su aprendizaje porque otros aspectos de la gramática también deben ser asimilados: marcas de caso, formación de plurales, género y conjugación.

Para las lenguas analíticas se necesita crear representaciones gráficas (modelos) de los elementos sintácticos del lenguaje, por lo menos en el nivel de las cláusulas principales y subordinadas con sus características típicas de tiempo, aspecto,

noción y modo, así también con sus típicas relaciones del

verbo con sus posibles objetos y cualquier modificación. Estas representaciones pueden funcionar de manera lo suficientemente dinámica como para asegurar la producción

fluida en la internalización del proceso del lenguaje.