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Matemática o Matemáticas,

esa es la cuestión.

Por
Hans Müller Santa Cruz
Como matemático, siempre me ha
gustado saber si:

 Esla matemática (singular)


 Son las matemáticas (plural)
Como matemático, siempre me ha
gustado saber si:

 Es la matemática (singular)
 Son las matemáticas (plural)

Pero la verdad, es que todavía no sé.


Lo que sí sé:

 Lao las matemáticas no dejan indiferentes a


casi nadie.
Lo que sí sé:

 Lao las matemáticas no dejan indiferentes a


casi nadie.
– La gente las odia,
– las quiere,
– pero rara vez las ignora.
¿Qué es o qué son las matemáticas?

Una encuesta fácilmente revelaría


¿Qué es o qué son las matemáticas?

Una encuesta fácilmente revelaría


 La mayoría de las personas saben o
conocen lo que es o son las matemáticas.
¿Qué es o qué son las matemáticas?

Una encuesta fácilmente revelaría


 La mayoría de las personas saben o
conocen lo que es o son las matemáticas.
 Pero si se pregunta explícitamente: ¿qué es
o son las matemáticas?
¿Qué es o qué son las matemáticas?

Una encuesta fácilmente revelaría


 La mayoría de las personas saben o
conocen lo que es o son las matemáticas.
 Pero si se pregunta explícitamente: ¿qué es
o son las matemáticas?
– Las respuestas son diversas y heterogéneas.
¿Qué es o qué son las matemáticas?

Una encuesta fácilmente revelaría


 La mayoría de las personas saben o
conocen lo que es o son las matemáticas.
 Pero si se pregunta explícitamente: ¿qué es
o son las matemáticas?
– Las respuestas son diversas y heterogéneas.
– Comprobemos.
¿Por qué se enseña matemática o
matemáticas?
¿Por qué se enseña matemática o
matemáticas?

 ¿Será porque el estudiante aprende a


razonar y se vuelve más inteligente?
 ¿o habrá otra razón?
¿Por qué se enseña matemática o
matemáticas?

 ¿Será porque el estudiante aprende a


razonar y se vuelve más inteligente?
 ¿o habrá otra razón?
– Personalmente yo creo que hay otra razón.
¿Por qué se enseña matemática o
matemáticas?

 ¿Será porque el estudiante aprende a


razonar y se vuelve más inteligente?
 ¿o habrá otra razón?
– Personalmente yo creo que hay otra razón.
– La necesidad de representar la realidad utilizando
modelos (representaciones) verbales, físicas,
matemáticas y otras para: comprenderla,
predecir, tomar decisiones y actuar.
¿Por qué modelos matemáticos?
¿Por qué modelos matemáticos?

 Su carácter intemporal y no contradictorio.


– Teorema de Pitágoras ha sido, es y será cierto
siempre.
¿Por qué modelos matemáticos?

 Su carácter intemporal y no contradictorio.


– Teorema de Pitágoras ha sido, es y será cierto
siempre.
 No
solo se describe, es posible realizar
manipulaciones (operaciones)
¿Por qué modelos matemáticos?

 Su carácter intemporal y no contradictorio.


– Teorema de Pitágoras ha sido, es y será cierto
siempre.
 No solo se describe, es posible realizar
manipulaciones (operaciones)
 La mayoría de las ciencias tienen su base en
representaciones matemáticas de la
realidad.
¿Qué tipo de disciplina es o son las
matemáticas?
¿Qué tipo de disciplina es o son las
matemáticas?

 Por el tipo de objetos de estudio.


– Esta dentro la categoría de las ciencias del
pensamiento, al igual que la lógica.
¿Qué tipo de disciplina es o son las
matemáticas?

 Por el tipo de objetos de estudio.


– Esta dentro la categoría de las ciencias del
pensamiento, al igual que la lógica.
 Por el tipo de actividades es ante todo
¿Qué tipo de disciplina es o son las
matemáticas?

 Por el tipo de objetos de estudio.


– Esta dentro la categoría de las ciencias del
pensamiento, al igual que la lógica.
 Por el tipo de actividades es ante todo
– Práctica
Alfabetización o cultura matemática

 Alfabetización corresponde a una situación


obligatoria para un estado.
 Si obviamos la obligatoriedad se habla de
cultura.
 Ligada a la capacidad de una persona en
utilizar conceptos, reglas y operaciones
matemáticas en su vida cotidiana.
 Cinco niveles.
Analfabetismo matemático

 Situación extrema.
Alfabetismo matemático nominal

 Término nominal solamente en el nombre.


 Conoce y ´´entiende´´ algunos tópicos de las
matemáticas, pero comprensión mínima
comparada con lo que se espera para su
edad o formación.
 Uso ingenuo de explicaciones teóricas y un
uso errado de conceptos.
Alfabetismo matemático funcional.

 Uso de la matemática o matemáticas


confinado a actividades y necesidades
particulares.
 Conocimiento de términos matemáticos
relacionados a su quehacer, pero fuera de
contexto y sin profundidad conceptual.
 Aplicación de métodos y operaciones
matemáticas para la solución de problemas
simples y tipo.
Alfabetismo matemático conceptual y
procedimental

 La persona es capaz de articular diferentes


partes conceptuales en un todo.
 Usar conceptos y métodos fundamentales de
la matemática en la solución de problemas
no triviales de su quehacer.
 Utilizar diferentes enfoques, conceptos y
métodos para resolver problemas y discernir
cuales son los más adecuados.
Alfabetismo matemático
multidimensional o trascendental

 Conocimientos y habilidades matemáticas


de la persona trascienden más allá de los
conceptos y métodos de la matemática.
 Comprensión contextual de las matemáticas
(históricamente, filosóficamente y
socialmente)
 Vislumbran conexiones entre la o las
matemáticas y los problemas sociales,
científicos y técnicos.
¿Cuál es el número, es o son?
¿Cuál es el número, es o son?

 Si se ve como una ciencia estructurada es la


matemática (singular)
 Si se ve desde la óptica de las personas está
claro que es plural.
 Pero:
¿Cuál es el número, es o son?

 Si se ve como una ciencia estructurada es la


matemática (singular)
 Si se ve desde la óptica de las personas está
claro que es plural.
 Pero:

Que importa. Es como discutir cuál es el


género de los ángeles.
Lo que importa es:

 Saber
que nivel de alfabetización, no
solamente matemática, debiéramos tener.
Lo que importa es:

 Saber que nivel de alfabetización, no


solamente matemática, debiéramos tener.
 Tengo la impresión que todavía no se ha
explicitado ese nivel.
 Si no lo hacemos, corremos el riesgo que los
modelos educativos se conviertan en
dogmas, tal como acontece con la
economía; seamos capaces de ver más allá.
¿Cómo se hace matemática y cómo se
las enseña?

 Partamos indicando que la matemática es:


¿Cómo se hace matemática y cómo se
las enseña?

 Partamos indicando que la matemática es:


La ciencia que aborda los conceptos y sus
relaciones obtenidas a través del
razonamiento lógico.
– Concepto es la caracterización de un objeto.
– Razonamiento lógico es un razonamiento que
sigue reglas preestablecidas de carácter
universal.
¿Cómo se hace matemáticas?

 Construcción de los cimientos


– Estableciendo los conceptos y relaciones de
base, que se llaman axiomas.
– Axiomas deben ser lógicamente consistentes y
minimales.
– Los axiomas se los considera ciertos y no son
discutibles.
¿Cómo se hace matemáticas?

 Construcción de la armazón.
– Proceso de nombrar o definir
– Elección de un simbolismo apropiado
 Representan conceptos y relaciones
 Establecimiento de acciones y operaciones entre
símbolos. (Reglas de cálculo y tablas de operaciones)
 Depende del contexto cultural y tecnológico de la
época.
¿Cómo se hace matemáticas?

 Edificación
– Deducción de nuevas propiedades, conceptos,
métodos, etc.
 Razonamiento lógico
– Trabajo simbólico.
 Se trabaja sobre la mención de los símbolos.
 Seguir ciegamente las reglas de juego. No se requiere
pensar.
¿Cómo se hace matemáticas?

 En síntesis, dos actividades básicas


1. Actividad conceptual y procedimental en la que
desarrollan conceptos, relaciones y métodos.
2. Actividad funcional y operativa plasmada en el trabajo
simbólico de la matemática.
¿Cómo se enseña las matemáticas?

 Antes de la revolución industrial destinada a


grupos selectos.
 Después de la revolución industrial.
– Alfabetización masiva
– Énfasis en el trabajo simbólico de las
matemáticas.
– Por razones didáctico pedagógicas se introduce
interpretaciones naïves de muchos axiomas que
conducen a desconceptualizaciones.
¿Cómo se enseña las matemáticas?

 Más que enseñar se instruye.


 Consecuencias culturales
– Valoración del procedimiento como tal, antes que el
concepto.
 Manual de funciones
 Guía de procedimientos
 Sociedad del conocimiento
– Basada en conceptos.
– La enseñanza de las matemáticas debiera contribuir al
buen uso del conocimiento.
Muchas Gracias

Alguna pregunta.