DEFINICION

El Examen de Estado de Calidad de la Educacin Superior,

SABER PRO, es un instrumento estandarizado para la
evaluacin externa de la calidad de la Educacin Superior.
Forma parte, con otros procesos y acciones, de un conjunto
de instrumentos que el Gobierno Nacional dispone para
evaluar la calidad del servicio pblico educativo y ejercer su
inspeccin y vigilancia. De acuerdo con lo establecido en el
Decreto 3963 de 2009,
EVALUA LA CALIDAD DE LA EDUCACION
SUPERIOR

GENERICA ESPECIFICO
1. Razonamiento
Cuantitativo
2. Lectura Critica
3. Ingles
4. Escritura
5. Competencias
Ciudadanas
1. Ensear
2.Evaluar
3.Formar
POBLACION EVALUADA
Sern evaluados los estudiantes que estn prximos a culminar los
distintos programas de pregrado; esto es, quienes hayan aprobado por
lo menos el 75% de los crditos acadmicos del programa que estn
cursando o que tengan previsto graduarse en el ao siguiente a la
prxima fecha de aplicacin del ECAES.

Es responsabilidad de las instituciones educativas realizar ante el
ICFES el reporte de la totalidad de sus estudiantes que cumplan con
estas condiciones.

Cada uno de los estudiantes reportados deber realizar el proceso de
inscripcin directamente o a travs de la respectiva institucin
educativa y presentarse a la prueba, de acuerdo con los procedimientos
que establezca el ICFES.

Es importante recordar que SOLAMENTE HAY
PRESENTACIN UNA VEZ AL AO es por eso que los
estudiantes que se graduaran el primer semestre del 2015
deben registrarse para presentarlo en este ao.

RECAUDO Desde el 1 de AGOSTO hasta el
15 de AGOSTO
REGISTRO EN LA PAGINA Del 4 de AGOSTO al 18 de
AGOSTO
CONSULTA CITACION 14 DE NOVIEMBRE
APLICACIN DE EXAMEN 30 de NOVIEMBRE
PUBLICACION DE RESULTADOS 20 DE MARZO DEL 2015
TARIFA $62.000
RESPONSABLE DEL PROCESO CIELO ROBLES ROBLES


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exitosa
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la presentacin

1. RAZONAMIENTO CUNTITATIVO
Interpretar datos
Formular y ejecutar
Evaluar y Validar
2. LECTURA CRITICA
Ubicar informacin
Relacionar
Construir la representacin global del texto
Analizar y evaluar la relacin entre procesos
discursivos y contextos socioculturales
3. INGLES
4. ESCRITURA
5. COMPETENCIAS CIUDADANAS

RAZONAMIENTO
CUANTITATIVO
Este mdulo evala la comprensin de conceptos bsicos de las matemticas
para analizar, modelar y resolver problemas, aplicando mtodos y
procedimientos cuantitativos y esquemticos, basados en las propiedades de
los nmeros y en las operaciones de las matemticas. Incluye:
A) Interpretar datos:
Consiste en la comprensin e interpretacin de datos presentados de
diferentes formas (tablas, grficas, esquemas, smbolos, expresiones
verbales), as como la generacin de diversas representaciones a partir de
datos dados.

B) Formular y ejecutar
Involucra procesos relacionados con la identificacin del problema, la
construccin y proposicin de estrategias adecuadas para su solucin
adems del tratamiento de datos, la modelacin y el uso de herramientas
cuantitativas (aritmticas, mtricas, geomtricas, algebraicas elementales y
de probabilidad y estadstica).

c) Evaluar y Validar
Incluye procesos relacionados con la verificacin de
resultados, hiptesis o conclusiones que se derivan de la
interpretacin y de la modelacin de situaciones.
En un pequeo pueblo al noreste de Groenlandia llamado Nord, se ha
implementado un sistema de horario estndar diferente al que es usado en el resto
del mundo, debido a la falta de noches o das.

El sistema lleva cuenta de las horas transcurridas desde el domingo a la
medianoche, y utiliza el mismo contador para toda la semana. Por lo tanto, y a
modo de ejemplo, las 12 del medio da del martes se conoce como las 36 horas de la
semana o simplemente las 36:00. Adicionalmente, se sabe que la diferencia
horaria entre Colombia y Nord es de 4 horas, y que Groenlandia se encuentra al
oriente de Colombia.

1. Si en Nord se decide implementar una norma para no poder sacar el carro
dos veces a
la semana desde las 6 a.m. hasta las 8 p.m. y un carro no puede salir ni lunes ni
mircoles,
de las siguientes opciones, ese vehculo podra ser utilizado a las:
A. 06:00
B. 10:00
C. 54:00
D. 68:00x
2. Suponga que se necesita 1 litro (L) de pintura por cada 6 m2 de rea de
superficie, cuando se pinta un puente metlico.
Las secciones metlicas del puente tienen un rea aproximada de 480.000 m2.
Cunta pintura se necesita para pintar las secciones metlicas del puente?
A. 40.000 L
B. 80.000 Lx
C. 100.000 L
D. 3.000.000 L
INFORMACIN GRFICA
B) FORMULAR Y EJECTURAR
La grfica 1 muestra los resultados de un
estudio llevado a cabo en los Estados
Unidos. Aproximadamente 250 mil hombres
fueron seguidos por 12 aos, y para los que
murieron, se estableci la causa de la
muerte.
La grfica muestra la ingestin promedio de
alcohol, las variaciones en la tasa de
mortalidad relacionada con tres causas, y las
variaciones en la tasa de mortalidad de todas
las causas. La enfermedad coronaria
cardiaca (ECC) es una enfermedad
cardiovascular particular y comn. Las tasas
de mortalidad se muestran como una
proporcin de las muertes que ocurren con
cero consumo de alcohol. Tambin se
muestran los consumos promedios de
alcohol para Estados Unidos y Francia.
INFORMACIN TEXTUAL
De acuerdo a la grafica 1, comparado con los hombres
que consumen poco o nada de alcohol, los hombres que
regularmente consumen 18 gr. de alcohol (alrededor de
una bebida estndar) por da son mas propensos a
mostrar tasas de mortalidad que son:

A. inferiores para ECC y accidentes y superiores para cncer.
B. inferiores para ECC y cncer y superiores para accidentes.
C. inferiores para ECC y constantes por accidentes y cncer.
D. superiores para ECC y accidentes y superiores para
cncer.
E. superiores para ECC y constantes para accidentes y
cncer.


Evala competencias relacionadas con la capacidad para leer de manera
analtica y reflexiva. Implica comprender los planteamientos expuestos
en un texto e identificar sus perspectivas y juicios de valor. Lo anterior
exige que el lector identifique y recupere informacin presente en uno o
varios textos, construya su sentido global, establezca relaciones entre
enunciados y evale su intencionalidad.
En el mdulo se abordan procesos relacionados con:

A) Ubicar informacin

Es la capacidad de encontrar informacin especfica en los textos segn
un criterio de bsqueda dado. La informacin que se pide hallar puede
ser ms o menos evidente y solicitarse empleando las mismas
expresiones que aparecen en el texto o utilizando otras equivalentes
LECTURA CRITICA
B) Relacionar
Es la identificacin de las relaciones entre distintas partes
de los textos. Las relaciones pueden ser de implicacin,
inclusin, pertenencia, causalidad, orden,
ejemplificacin, categorizacin, equivalencia,
complementariedad, oposicin, contradiccin y/o
contraste, analoga o contra argumentacin.

C) Construir la representacin global del texto
Se refiere a la comprensin del texto como un todo y la
construccin del sentido global a partir de la
interpretacin de sus componentes implcitos y
explcitos.
LECTURA CRITICA
D) Analizar y evaluar la relacin entre procesos
discursivos y contexto sociocultural
Es la capacidad para tomar distancia del texto y rastrear
las concepciones de mundo subyacentes, mediante la
identificacin de las estrategias discursivas utilizadas y
el reconocimiento del rol de quienes participan en la
materializacin de los discursos
El siguiente prrafo esta adaptado de un trabajo sobre criminologa
publicado en 1941. Despus de leerlo, responda las preguntas de abajo.

Con frecuencia se ha dicho que el crimen no paga, pero muy pocos
tratan de descubrir a quin es que el crimen no le paga. El dicho
generalmente se supone que se refiere al criminal, pero en realidad se
refiere a esa parte de la comunidad que paga los impuestos. El
contribuyente provee el dinero para pagar las crceles, prisiones y
penitenciarias. Seria mucho mejor si estuviramos lo suficientemente
ilustrados para que ese dinero fuera usado en entrenar a padres y
profesores para guiar a los nios sabiamente; para ofrecer medios de
vida adecuados; para escoger antes de que se metan en dificultades a
aquellos que nunca podran ajustarse de manera constructiva a la
sociedad y ubicarlos donde estaran bajo supervisin adecuada. No solo
ubicarlos bajo supervisin sino permitirles desarrollarse hasta el lmite de
lo que pueda ser su capacidad y mantenerlos durante su vida donde
sean protegidos de la sociedad y donde la sociedad est protegida de
ellos.
INFORMACIN
TEXTUAL
B) RELACIONAR
El autor exige que los recursos
sean sacados de
A. la prevencin a la cura.
B. el diagnostico a la terapia
C. el criminal a la vctima.
D. el castigo del crimen a la
prevencin.
E. los miembros improductivos a los
miembros productivos de la sociedad.
El siguiente pasaje se tom de un artculo de prensa.

De acuerdo con el Consejo Nacional de Investigacin sobre Drogas y
Alcohol, 4 % de los australianos son dependientes del alcohol, y los
hombres tienen tres veces ms probabilidades que las mujeres de padecer
este problema.
Entre los costos sociales de este exceso estn los accidentes, de trnsito y
otros, el suicidio, la delincuencia, la violencia y problemas relacionados
con la salud. Segn el Departamento Nacional de Salud y Envejecimiento
los costos totales sumados ascendieron a $8 mil millones en 1999.

Muchas personas diran que el gobierno debera estar haciendo algo, pero
tal vez su adiccin es la peor de todas. Si bien, ellos estimulan las
advertencias e inyectan dinero en algunos de los programas, su
presupuesto se chup vidamente alrededor de $3 mil millones en
impuestos y gravmenes al alcohol en los aos 2000 y 2001.


1. La afirmacin de que el 4 % de los australianos son dependientes del alcohol

(renglones 1 y 2)
A. No tiene fundamento.
B. Es una cita de una autoridad
C. Se basa en los propios estudios del escritor.
D. Se presenta como un asunto de conocimiento comn.



2. Cul de las siguientes afirmaciones describe la forma como el escritor utiliza la
expresin dependientes del alcohol (rengln 2)?. El escritor
A. no define la expresin
B. da una definicin explcita de la expresin.
C. hace claridad del significado de la expresin mediante ejemplos.
D. cita una definicin de la expresin dada por el Consejo Nacional de Investigacin
sobre Drogas y Alcohol.




3. El escritor usa el trmino adiccin en el rengln 9 con el fin de
A. calificar una afirmacin sobre la dependencia del alcohol.
B. establecer una analoga entre dos tipos de dependencia.x
C. dar un ejemplo de los efectos de la dependencia del alcohol.
D. dramatizar el alcance de la dependencia del alcohol en la comunidad.

Evala la competencia para comunicarse efectivamente en
ingls. Estas competencias, alineadas con el Marco Comn
Europeo permiten clasificar a los examinados en cuatro
niveles de desempeo A1, A2, B1, B2.


A1
Comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso
muy frecuente, as como frases sencillas destinadas a
satisfacer necesidades de tipo inmediato.
Presentarse a s mismo y a otros, pedir y dar informacin
bsica sobre domicilio, pertenencias y personas conocidas.
Relacionarse de forma elemental siempre que su
interlocutor hable despacio y con claridad.







A2:
Comunicarse cuando se llevan a cabo tareas simples y cotidianas
que no requieran ms que intercambios sencillos y directos de
informacin sobre cuestiones conocidas o habituales.
Describir en trminos sencillos aspectos del pasado y del entorno,
as como cuestiones relacionadas con las necesidades inmediatas del
estudiante.

B1:
Comprender los contenidos principales de textos claros y en lengua
estndar, si tratan cuestiones conocidas.
Producir textos sencillos y coherentes sobre temas que son
familiares al estudiante o en los que tiene un inters personal.
Describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, as
como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.


.

.

B2
Entender las ideas principales de textos complejos que traten
de temas concretos y abstractos, incluso si son de carcter
tcnico, siempre que estn dentro de su especializacin.
Relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de
fluidez y naturalidad, de modo que la comunicacin se realice
sin esfuerzo por ninguno de los interlocutores.
Producir textos claros y detallados en torno a temas diversos,
as como defender un punto de vista sobre temas generales.

.
Lea las descripciones de la columna de la izquierda (6-10) y
las palabras de la columna de la derecha (A H). Cul palabra
(A-H) concuerda con la descripcin de cada frase de la
izquierda (6-10)?



ESCRITURA


Este mdulo evala la competencia para comunicar
ideas por escrito referidas a un tema dado. Cada
estudiante debe elaborar un escrito argumentativo
segn un tema planteado.
Incluye las siguientes acciones:
Expresar adecuadamente la intencin
comunicativa
Dar coherencia y cohesin al texto
Expresarse mediante un lenguaje apropiado,
aplicando las reglas que rigen el lenguaje escrito
Tabla 1
NIVELES DE DESEMPEO EN COMUNICACIN ESCRITA
Nivel de Desempeo
Caractersticas del Escrito
8
El texto trasciende el estmulo dado, complejizando los planteamientos de manera efectiva
tanto a nivel de pensamiento como de recursos lingsticos. Incluye el problema planteado
en un dilogo de ideas y posiciones, en una perspectiva ms amplia e intertextual que
construye y precisa su sentido. El texto de este nivel es de alto inters y motivacin para el
lector, debido a la eficacia del escrito.

7
En el texto se evidencia una planeacin en la escritura en dos aspectos fundamentales. En el
primero, el autor piensa en cmo expresar sus ideas de manera efectiva, aplicando diversos
recursos textuales para evidenciar sus planteamientos. En el segundo, el autor adecua su
discurso para un pblico determinado, prev los conocimientos previos de su lector y busca
el lenguaje y los conceptos apropiados.

6
En el texto se identifica la posicin de quien escribe, se expresan con claridad las ideas y hay
un uso correcto de las expresiones que permiten conectarlas. Hay un uso adecuado de
distintos mecanismos que le dan coherencia y cohesin al texto (signos de puntuacin,
conectores, etc.). Lo anterior permite que el escrito sea fluido.

.
4
5
El texto alcanza unidad, por medio de la progresin temtica, es decir, logra
encadenar o relacionar efectivamente las ideas, dndole continuidad al escrito:
incorpora informacin nueva vinculndola con la anterior, presentando la
informacin en un orden cronolgico, partiendo de temas generales para desglosar
temas especficos, entre otras maneras de interrelacionar contenidos. Todo el texto se
desarrolla en un mismo eje temtico, aunque pueden presentarse fallas en el uso de
conectores. Hay un buen uso del lenguaje, aunque pueden encontrarse errores en la
aplicacin de algunas reglas de ortografa y puntuacin

4

En el texto se encuentra una idea central que se desarrolla de acuerdo con una
intencin comunicativa. El texto tambin posee una estructura bsica, en otras
palabras, es posible identificar una introduccin al tema que se abordar, un
desarrollo y una conclusin. Sin embargo, el texto no incluye toda la informacin
necesaria (progresin temtica), su organizacin no es completamente efectiva, o
rompe la unidad al incluir temas que no se relacionan con el marco semntico que
desarrolla. Se aprecia un uso aceptable del lenguaje (se aplican las reglas gramaticales
ms importantes).
3
En el escrito se aprecia el esbozo de una intencin comunicativa, es decir, se ve que
quien escribe pretende alcanzar un fin, por medio del escrito busca una reaccin
especfica en el lector. Se encuentran problemas de manejo del lenguaje, pero estos
no impiden la comprensin de los enunciados.

2
En el escrito se aprecian ideas, pero estas pueden ser incoherentes, o se presentan
desarticuladamente. No hubo desarrollo organizado del tema o el escrito pudo ser
innecesariamente largo o repetitivo.

1
En el escrito se aborda la tarea propuesta, pero hay problemas en el manejo de las
convenciones (serios errores de sintaxis, puntuacin o escritura de las palabras) o un
desarrollo insuficiente del tema (es tan breve que no se pueden aplicar los criterios
de anlisis).

Este mdulo evala las competencias de los estudiantes
para analizar y comprender su entorno, en el marco tico
que inspira la Constitucin Poltica de Colombia. Se
evalan la comprensin de conceptos bsicos de la
Constitucin y competencias como la valoracin de
argumentos, la multiperspectividad y pensamiento
sistmico.

Se evalan las siguientes variables:

A. Comprender qu es la Constitucin Poltica de Colombia y sus
fundamentos.

Involucra desempeos como:
- Conocer las caractersticas bsicas de una Constitucin.
- Reconocer que la Constitucin promueve la diversidad tnica y cultural del
pas, y establece que es deber del Estado su proteccin.
- Conocer que Colombia es un estado social de derecho e identifica sus
caractersticas.

B. Conocer los derechos y deberes que la Constitucin consagra.
Involucra desempeos como:
- Conocer los derechos fundamentales de los individuos.
- Conocer los derechos sociales, econmicos y culturales.
- Conocer los derechos colectivos y del ambiente.
- Conocer los deberes de los ciudadanos que consagra la Constitucin.

C. Conocer la organizacin del Estado de acuerdo con la Constitucin.
Involucra desempeos como:
- Conocer las funciones y alcances de las ramas del poder y de los organismos de
control.

D. Analizar y evaluar la pertinencia y solidez de enunciados.
Involucra desempeos como:
- Examinar los argumentos presentados.
- Valorar la solidez y pertinencia de la argumentacin.

E. Reconocer, contrastar y valorar distintas perspectivas.
Involucra desempeos como:
- Analizar situaciones de conflicto.
- Reconocer diferencias de concepciones o ideologas.
- Analizar alternativas de solucin para conflictos o problemas sociales.

F. Comprender que los problemas o fenmenos sociales y sus soluciones son
multidimensionales y reconocer interacciones entre estas dimensiones.
Involucra desempeos como:
- Caracterizar y contrastar las dimensiones que hacen parte de una situacin, de
un problema o de su solucin
- Reconocer y comprender interacciones entre distintas dimensiones de
problemas sociales.
- Reconocer y comprender las consecuencias que una propuesta de solucin
tiene en diferentes dimensiones de un problema social.
- Caracterizar y contrastar las dimensiones que hacen parte de una situacin, un
problema o su solucin.
PRUEBA ESPECIFICA
ENSEAR
Este mdulo involucra competencias relacionadas con la
comprensin, la formulacin y el uso de la didctica de las
disciplinas con el propsito de favorecer los aprendizajes de
los estudiantes.
A) Comprender el uso de la didctica de las disciplinas en
la enseanza, que incluye las siguientes acciones:
Conocer la naturaleza de la disciplina que ensea para
recontextualizarla en el acto educativo.
Conocer la didctica de la disciplina que ensea para
favorecer los aprendizajes de los estudiantes.

B) Disear proyectos curriculares, planes de estudio y
unidades de aprendizaje que involucra acciones como:
Establecer objetivos de enseanza para planear la clase.
Disear mallas curriculares para organizar secuencias de
enseanza en el plano de estudios.
Planificar estrategias de enseanza, aprendizaje y
evaluacin.

C) Promover actividades de enseanza y aprendizaje que
favorezcan el desarrollo conceptual, actitudinal y
procedimental de los estudiantes. Evala desempeos
como:
Relacionar las actitudes, prcticas y experiencias de los
estudiantes para el desarrollo de su clase.
Considerar los desarrollos cognitivos de los estudiantes en
las actividades de enseanza.
Utilizar dispositivos y procedimientos para la enseanza, el
aprendizaje y la evaluacin.
Poner en prctica estrategias para el manejo de la clase.



EVALUAR

Este mdulo evala competencias para hacer seguimiento,
reflexionar y tomar decisiones en torno a los procesos de formacin,
con el propsito de favorecer la autorregulacin y de plantear
acciones de mejora en la enseanza, en el aprendizaje y en el
currculo.

A) Conocer diversas alternativas para evaluar, incluye
acciones como:
Utilizar la evaluacin para hacer seguimiento a los procesos
educativos.
Definir colectivamente criterios e instrumentos de evaluacin
coherentes con los objetivos de enseanza y de aprendizaje.
Definir prcticas flexibles en la formas de evaluar.




.


.


B) Comprender el impacto de la evaluacin en el
mejoramiento de los procesos educativos, :
Analizar y utilizar los resultados de la evaluacin para mejorar el
currculo y las actividades de enseanza y de aprendizaje.
Comunicar los resultados de la evaluacin para mejorar procesos
acadmicos y administrativos de la escuela.

C) Comprender la relevancia de la autorregulacin en los
sujetos de la educacin, incluye acciones como:
Utilizar los resultados de la evaluacin para favorecer la
autorregulacin de los individuos.
Reconocer la evaluacin como elemento para establecer la
calidad del sistema educativo
.



PRUEBA ESPECIFICA
FORMAR
Este mdulo evala competencias para reconceptualizar y utilizar
conocimientos pedaggicos que permitan crear ambientes educativos
para el desarrollo de los estudiantes, del profesor y de la comunidad.

A) Comprender las caractersticas fsicas, intelectuales y sociales de
los estudiantes.
Evala acciones como valorar y tener en cuenta la diversidad cultural y
cognitiva de la comunidad educativa para planificar sus actividades de
formacin, reconocer y aprovechar situaciones de interaccin social
de los estudiantes (positivas y negativas) para consolidar su formacin
personal y social.

B ) Entender la importancia del desarrollo cultural de los
estudiantes. Incluye acciones como:
Tener en cuenta el carcter educable de los estudiantes para favorecer su
formacin.
Formular estrategias de formacin para intervenir en los procesos de
socializacin de la comunidad educativa.
Tomar como referente de la poltica pblica, nacional, regional y local
para favorecer la formacin ciudadana.


C) Comprender los procesos propios de desarrollo
profesional y buscar mejoramiento continuo. Incluye
acciones como:
Establecer procesos reflexivos sobre su prctica para
constituirla como ejercicio intelectual e investigativo.
Utilizar los resultados de la sistematizacin de su prctica
para disear estrategias para su cualificacin.

D) Vincular las prcticas educativas con el
reconocimiento de la institucin educativa como centro
de desarrollo social y cultural. Evala acciones como:
Utilizar principios de la poltica pblica nacional, regional y
local para potenciar desarrollos de las comunidades
educativas.
Participar en la construccin de un Proyecto Educativo
Institucional acorde a las condiciones del contexto.
Promover relaciones con padres y acudientes para vincularlos
en procesos de formacin colectivos.



.



GRACIAS POR SU ATENCION

CUALQUIER INQUIETUD ACERCARSE AL
COAE

EDIFICIO P Primer piso

TEL: 5941894 EXT 633

COMUNICARSE CON CIELO ROBLES ROBLES
ENCARGADA DEL PROCESO EXAMENES SABER PRO