Jean Piaget

naci en 1895-1980
no plantea una teora del aprendizaje sino del desarrollo
del pensamiento

Su teora da una explicacin del desarrollo cognoscitivo del ser
humano desde el nacimiento hasta la edad adulta

Entiende el desarrollo cognoscitivo como un cambio en las
estructuras mentales de conocimiento, y en los procesos
mentales que se complejizan gracias a la experiencia

toma en consideracin la maduracin y la influencia del medio
ambiente en el desarrollo del ser humano

considera el desarrollo como un cambio y adaptacin producida
en un individuo desde que nace hasta que muere

Considera que los cambios que se dan durante el desarrollo son
producto del crecimiento, la maduracin y la influencia del
entorno, especialmente el humano


Maduracin se entiende como un cambio programado a nivel gentico
que se presenta en una secuencia ordenada y de igual forma en todos
los individuos de la especie

Los procesos madurativos son posibilitados por los genes que nos definen
como miembros de una especie

El calendario madurativo impone limitaciones y abre posibilidades y por ende

Determina el momento en el que ciertas adquisiciones son posibles y otras
no, y que an deben esperar

Sin embargo el proceso madurativo determinado genticamente slo se
despliega en un ambiente que lo complementa

Por otro lado est el concepto de perodo crtico: determinadas adquisiciones y
aprendizajes tienen que hacerse en una poca evolutiva determinada, si no, se
hacen con dificultad o no se hacen
Ej. Adquisicin del lenguaje, apego, comportamiento social
Los estudios actuales han demostrado que existen perodos crticos, durante los cuales las
hormonas sexuales estampan su influencia sobre la conducta y el sexo. Desde la semana 8
hasta la 24 de la gestacin, los machos humanos alcanzan los niveles mas altos de
testosterona que hayan de tener en toda su vida. Durante estas mismas semanas, la
diferencia entre la testosterona de machos y hembras es la mxima .Esta poca representa
en el humano no nato, el principal perodo crtico en que la influencia hormonal va a marcar
la diferenciacin sexual entre hembras y machos. Hugo Liao, NEURLOGO


Tanto los procesos madurativos como las influencias ambientales, en
forma conjunta producen cambios en el ser humano y esto constituye el
proceso de desarrollo

Por ende el desarrollo psicolgico no se da de cualquier forma , ni de manera
diferente en los seres humanos

Es un proceso ordenado y pasa en todas las personas por determinados estadios
Freud y Piaget son partidarios de esta idea (son universales evolutivos )

Desarrollo implica etapas o estadios que deben recorrerse en orden , desde el 1
para acceder al siguiente

El desarrollo ocurre gradualmente, no es repentino, aunque puede haber
momentos de mayor avance y otros mas lentos
Algunas personas maduran antes que otras, por lo que hay ritmos diferentes,
por ende aunque los estadios de desarrollo tienen lmites de edad bastante
precisos, pueden variar de un individuo a otro o de una poblacin a otra.

El desarrollo tiene una meta prospectiva, no se retrocede, salvo problemas
psicolgicos u orgnicos (regresin o involucin)
Los seres humanos somos mas semejantes unos a otros cuanto
menores seamos

Investigaciones transculturales muestran que los bebs de todas las
culturas son semejantes en sus pautas de desarrollo
La supervivencia est mejor garantizada por patrones evolutivos dependientes de
la gentica
En una etapa de mxima vulnerabilidad, dependencia e indefensin
Con un mnimo de influencia ambiental el proceso madurativo se pone en marcha
Los bebs estn programados para lograr un mnimo nivel de desarrollo con un
mnimo de estimulacin
Despus de los 2 aos los niveles de desarrollo dependen cada vez mas de los
estmulos del medio (entorno=medio material ,social, cultural, HUMANO
A medida que nos alejamos de la 1 infancia, las diferencias mediadas
por la cultura son cada vez mayores

El medio ambiente mas importante en lo que al desarrollo atae es el
ser humano

El nio requiere de otro ser humano apegado para desarrollarse y
aprender
Importante considerar que no slo las influencias madurativas
tienen un carcter normativo, sino tambin las culturales


La escolarizacin obligatoria afecta a todos los nios de una misma edad,
esto los homogeniza casi tanto como las pautas madurativas

El impacto de los sistemas de enseanza y los sistemas de comunicacin
(video juegos, computadores) tienen influencia sobre el desarrollo de su
capacidad para manejarse con smbolos

Los nios occidentales pueden dominar el pensamiento cientfico y
acceder a las operaciones formales impulsados por la enseanza

Este tipo de pensamiento se necesita en las escuelas occidentales

Incluso las operaciones concretas no son iguales en occidente que en
otras partes
Ej. Las operaciones bsicas de clasificacin se dan en otras culturas pero su
formulacin es diferente
En 1990 a los habitantes de un pueblo africano les fue solicitado clasificar 20
objetos de acuerdo a agrupaciones que hicieran sentido para ellos.
Clasificaron azadn con papa, cuchillo con naranja y no cambiaron estas
clasificaciones a pesar de las contra sugerencias, y segn ellos as lo hara una
persona con conocimientos.
Al pedrsele que juntaran todas las herramientas , todos los alimentos,
consideraron que eso slo lo hara un tonto
los estadios del desarrollo cognitivo Piagetano poseen las siguientes
caractersticas:
Indican pasos en la adquisicin de competencias y habilidades que son
cuantitativos y cualitativos

Las adquisiciones cognitivas dentro de cada estadio no son un producto
intelectual aislado sino que una estructura de conjunto
La aparicin del dominio en relacin a un contenido, predice o se acompaa de otros
dominios del conocimiento
Predice el tipo de tareas que puede enfrentar un alumno a una determinada edad
Es mas notoria la ruptura de equilibrio en el paso de un estadio al otro

Cada estadio posee lmites de edad, que pueden variar de un individuo al
otro hasta cierto punto

Las estructuras de pensamiento son integrativas y no se sustituyen
unas a otras
Cada estructura de pensamiento resulta de la precedente y la incluye como estructura
subordinada
Prepara la siguiente y se integra luego en ella

Las estructuras de conocimiento son construcciones y no copias de la
realidad





En cada estadio hay una constante en la forma caracterstica de
pensar

El orden en que los nios pasan por los estadios del desarrollo cognitivo
no cambia

Los seres humanos pasan de un estadio de menor conocimiento a uno
de mayor conocimiento producto del desarrollo de las estructuras
cognitivas (esquemas)

La competencia cognitiva depende de cmo son los esquemas, de su
nmero, de su grado de organizacin, de cmo se combinan entre si

Si bien cada estadio implica la presencia de competencias cognitivas
especficas ciertas estructuras operatorias idnticas no se
adquieren al mismo tiempo (Ej. Conservacin de la materia ,
cantidad, peso, longitud, volumen

La realidad aprehendida ser construida por el nio de acuerdo al estadio
en que est, y las construcciones se van complejizando a medida que
pasan al estadio siguiente

Piaget era bilogo y psiclogo. Como bilogo consider que todas las especies
heredan 2 tendencias bsicas:

organizacin:=proceso constante de poner la informacin recogida a travs de la
experiencia en un sistema o categora mental que permita ordenarlo
Piaget llam esquemas a estas estructuras mentales
Las personas nacen con la tendencia a organizar sus experiencias, a darles un
sentido
Estas estructuras comienzan siendo muy simples ,pero se combinan y coordinan ,
llegando a ser muy complejas

Adaptacin:=ajuste al medio ambiente vital
En la adaptacin participan 2 procesos bsicos= asimilacin y acomodacin

Asimilacin: adaptacin de la nueva informacin a los esquemas
existentes , para dar sentido a la nueva informacin (comprensin de
algo asimilndolo a lo ya sabido)

Acomodacin: alteracin y reorganizacin de los esquemas existentes
para integrar la informacin. Si los datos no se ajustan a ningn
esquema existente se debe crear uno nuevo mas apropiado.
Modificamos el esquema anterior.
La relacin entre asimilacin y acomodacin es interactiva (equilibrio)
No es posible asimilar toda la informacin que nos rodea, sino slo la que nos
permite nuestro conocimiento previo
Asimilacin est determinada por la acomodacin y viceversa

Equilibracin es la interaccin entre ambos procesos

Se alcanza cuando se logra el equilibrio entre las contradicciones y
discrepancias de la informacin nueva y el conocimiento ya existente

Este mecanismo se aplica a cualquier proceso de conocimiento
Sea un macro proceso de conocimiento que dura un semestre
Sea un micro proceso de conocimiento que puede durar 1 hora o menos
Se aplica a informacin de complejidad muy diferente:
Ej. Un beb que coordina prensin y visin
Ej. Un adolescente que integra conocimientos algebraicos
Ej. Un adulto que investiga sobre la influencia de los neurotransmisores en el
comportamiento

El mecanismo, el proceso de adquisicin de conocimientos es el mismo

Por ende son invariantes funcionales presentes en todo proceso de
aprendizaje
PIAGET
FUNCIN
(INVARIANTE)
ORGANIZACIN



ADAPTACIN
EQUILIBRIO
ASIMILACIN



ACOMODACIN
ESTRUCTURA ESQUEMAS
(VARIANTE)
ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO
PENSAMIENTO SENSORIOMOTOR 0..2 AOS

PENSAMIENTO PREOPERACIONAL 2..7 AOS

PENSAMIENTO OPERACIONAL CONCRETO 7..12AOS

PENSAMIENTO OPERACIONAL FORMAL 12ADULTO
Estadio sensorio motriz (0 a 2 aos)

Pasa del comportamiento reflejo (indiferenciacin completa entre yo-mundo) a
una organizacin de acciones prcticas intencionadas, comenzando el
desarrollo del pensamiento lgico

El nio se interesa en su ambiente inmediato:
Coordina movimientos y percepcin. Gracias a la prensin succiona y
muerde objetos que logra alcanzar
Manipula objetos cercanos, experimentando trayectorias y sonidos
Experimenta con objetos, por ensayo-error puede poner y sacar objetos de
una caja, poner uno mas pequeo en uno mas grande o viceversa,
ensartar, golpear, hacer rodar, lanzar, arrastrar, empujar, soltar y tomar.

Al final del perodo sensorio-motriz el nio es capaz de usar muchos
esquemas de accin , ligados a acciones fsicas

El paso de la accin al pensamiento es la internalizacin de sta, realizando la
accin con la mente en vez de llevarla a cabo corporalmente



Logra la capacidad de representacin cuando logra la nocin de
permanencia de objeto

Entiende que los objetos siguen existiendo aunque:

No los vea, o los vea parcialmente
Cambien parcialmente su aspecto( aspectos irrelevantes y no
fundamentales y necesarios)
Entiende que los objetos pueden representarse mediante sonidos, dibujos,
lenguaje
Al final de la etapa sensorio-motriz el nio entra entonces al mundo de las
constancias
Entre los objetos que lo rodean
Entre estos objetos y sus referentes externos (lenguaje)

Cuando el pensamiento se separa de la accin nace la funcin
simblica
Los esquemas que hasta ese momento eran fundamentalmente
acciones motoras , se integran a las acciones mentales que es capaz
de llevar a cabo
La prdida de equilibrio que significa el paso de una etapa a la otra se
estabiliza cuando se produce esta integracin y diferenciacin.
PIAGET
PASO DEL PERIODO SENSORIOMOTRIZ A
PREOPERACIONAL
FUNCIN SIMBLICA
IMAGN MENTAL

IMITACIN DIFERIDA (en ausencia de modelo)

LENGUAJE

JUEGO SIMBLICO COMO SI

DIBUJO O IMAGN GRFICA
PERODO PREOPERACIONAL

Subestadio preconceptual o simblico

Aproximadamente de los 2 a los 4 aos

Aparece la capacidad de recordar un objeto, acontecimiento o situacin
valindose de una representacin mental o pensamiento

Lenguaje:
No forma verdaderos conceptos, precisos y acotados a sus caractersticas
necesarias y suficientes, sino son poli conceptos o preconceptos
no se asigna una palabra a una clase de objetos
Signo verbal es individual, no es un significante fijo y socialmente
aceptado
Su significado puede variar segn las circunstancias
Ej. Perro=todo animal peludo, pan=todo lo que es comida, ven= ven
,toma, dame, leche = todo bebestible
Entre los 2 y los 4 aos la mayora de los nios aumentan su vocabulario
entre 200 a 2000 palabras

Subestadio intuitivo

Aproximadamente de los 4 a los 6 aos

Se forman nuevos principios organizadores de la realidad a nivel del desarrollo
del pensamiento

Capta las propiedades de los objetos segn sus semejanzas y diferencias pero
esta anlisis no es exhaustivo

Emparienta objetos, situaciones o acontecimientos de acuerdo a propiedades
particulares y no sustantivas, necesarias y suficientes. Relaciona por analoga,
por detalles semejantes, sin analizar por completo las diferencias, sin
relacionar en base a causalidad

El pensamiento opera por centraciones sucesivas, no advirtiendo
contradicciones

Esto lleva al egocentrismo, a la centracin, y a la transduccin

Ej. animismo:
Se puede ver en los juegos ,en que trata a sus juguetes como a las personas
Les habla , les alimenta, les castiga , les viste, le atribuye sentimientos
Cree que algunos fenmenos , como los atmosfricos son producidos por
personas y basta de voluntad para cambiarlos

Ej. Egocentrismo:
Si quiere una revista, un alimento, un objeto cualquiera, no puede entender que
no haya mas, que no se lo den
Si rompe algo no puede entender que sea irreparable
Si los padres se separan , no entiende que no puedan ser amigos nuevamente
Si todas las cosas tienen nombre, necesita saber quien se lo puso, al sol ,la luna,
la silla

Ej. Irreversibilidad:
Sabe que un ternero come pasto pero cuando la vaca lo llama a almorzar,
come comida como l mismo
Sabe contar pero no obtiene el mismo resultado cada vez que cuenta


PIAGET
PENSAMIENTO
PREOPERATORIO
EGOCENTRSMO


CENTRACIN


TRANSDUCCIN



ANIMISMO


ABSOLUTISMO

IRREVERSIBILIDAD
CENTRA PENSAMIENTO EN SU PROPIO PUNTO DE
VISTA
NO PUEDE UBICAR SU PUNTO DE VISTA COMO UNO
DE TANTOS POSIBLES

CENTRA ATENCIN EN UN SLO ATRIBUTO
LO LLEVA A CONCLUSIONES ERRNEAS POR NO
CONSIDERAR MS ASPECTOS

NO RELACIONA SUCESOS EN BASE A CAUSALIDAD
RELACIONA POR ANALOGA
EMPARENTA DETALLES SEMEJANTES
NO ANALIZA COMPLETAMENTE LAS DIFERENCIAS

DOTA DE VIDA O ATRIBUTOS PSL A TODA PERSONA,
ANIMAL O COSA (VIDA, EMOCIONES, CONOCIMIENTO)
CONSIDERA LOS FENMENOS FSICOS COMO
CREACIN HUMNA
COEXISTE REALIDAD Y FANTASA
LAS COSAS SON COMO LAS VE EN ESE INSTANTE. NO
HAY RELATIVIDAD
NO PUEDE REGRESAR AL PUNTO DE ORIGENDESDE
DONDE PARTI SU PENSAMIENTO .NO REVERSIN
NO PUEDE ANULAR, HACER EQUIVALENCIAS


Ej. Transduccin:
1 2 pueden ser algunos, pueden ser varios, pueden ser muchos , depende
de las circunstancias, del momento y del contexto
Si el nio come para crecer, los adultos lo hacen por las mismas razones

PERODO DE OPERACIONES CONCRETAS

Aproximadamente de los 6 a los 12 aos
Adquiere varias operaciones lgicas

Adquiere la nocin que los objetos pueden cambiar o transformarse pero
conservando muchas de sus caractersticas originales

Los cambios se pueden revertir y volver al punto de origen (reversibilidad)

Comprensin de la identidad (una persona es la misma a pesar del paso del
tiempo, un objeto es el mismo si no se le agrega ni se le quita nada)

Comprensin de la compensacin (los cambios en una direccin se pueden
compensar por el cambio de direccin en otro sentido)


Comprensin de la clasificacin, siendo capaz de agrupar objetos de acuerdo
a una o varias caractersticas semejantes en una categora ( forma , tamao ,
color ,textura, longitud, peso, volumen etc.

A medida que va avanzando en la comprensin de la clasificacin tambin
comprende que una categora se ajusta a otra (jerarqua)

Comprensin de la clasificacin se relaciona con la reversibilidad, al darse
cuenta que hay diferentes maneras de clasificar un mismo objeto
(diferente criterio)

Comprensin de la seriacin, siendo capaz de ordenar objetos en un orden
serial de acuerdo a una caracterstica o aspecto (tamao ,peso, volumen,
distancia etc.)

Con todas estas operaciones puede estructurar un pensamiento lgico, pero
La lgica se basa en situaciones concretas

Lo que aprende en un contexto difcilmente lo transfiere a otro sin la
ayuda del profesor
PIAGET
PERIODO
OPERACIONES
CONCRETAS
PENSAMIENTO LGICO
CONCRETO
REVERSIBILIDAD



CLASIFICACIN




SERIACIN
COMPRENSIN DE LA IDENTIDAD

COMPRENSIN DE LA
COMPENSACIN

AGRUPA OBJETOS EN CATEGORAS
PENSAMIENTO REVERSIBLE PUEDE
COMPRENDER QUE HAY
DIFERENTES CRITERIOS PARA
CLASIFICAR LOS MISMOS OBJETOS


DISPONE OBJETOS EN ORDEN
SECUENCIAL DE ACUERDO A UNA
CARACTERSTICA
OPERACIONES FORMALES

Es capaz de operaciones mentales que implican pensamiento abstracto

Cambia el giro del pensamiento en trminos de poder pensar en lo que podra
ser y todava no es , pensar en posibilidades.

No es necesario haber vivido la situacin para imaginarla

Se puede reflexionar sobre situaciones inexistentes: aceptar una premisa
falsa e hipotetizar hasta donde pueda llevarnos, o reflexionar sobre situaciones
que se oponen a lo visto o realizado

Es capaz de razonar de acuerdo a un pensamiento hipottico- deductivo
(sacar conclusiones a partir de hiptesis comprobables)

Es capaz de razonar de acuerdo a un pensamiento inductivo (sacar principios
generales a partir de aspectos particulares)

Ser capaz de transferir conocimientos de un campo del saber a otro.
PIAGET

PERIODO
OPERACIONES
FORMALES
PENSAMIENTO LGICO
ABSTRACTO
CARACT: PIENSA EN TRMINOS DE POSIBILIDADES
PENSAMIENTO HIPOTTICO DEDUCTIVO (SACAR
CONCLUSIONES A PARTIR DE HIPTESIS COMPROBABLES)


PENSAMIENTO INDUCTIVO (SACAR PRINCIPIOS O REGLAS
GENERALES A PARTIR DE ASPECTOS PARTICULARES)


CAPACIDAD DE TRANSFERENCIA (TRANSFERIR DE UN CAMPO A
OTRO RESOLVIENDO PROBLEMAS EN CONTEXTOS DIFERENTES A
AQUEL EN QUE SE GENER EL APRENDIZAJE)