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MTODO FONTICO

Metodologa de la Lectoescritura II
Profesora: Gabriela Villafae

Marcela Gallardo Fierro - Camila Toledo Manrquez - Carlos Villa Sandoval
Mtodo Fontico
INTRODUCCIN
Debido a la importancia fundamental de la lectoescritura en
una sociedad cada vez ms globalizada es sumamente
trascendente que la totalidad de la poblacin, obviamente
incluyendo a las personas con discapacidad intelectual sepa
leer y escribir.
Para esto la labor de los profesores es sumamente
relevante, no se concibe a un profesional del rea de la
educacin especial que no maneje distintas estrategias o
mtodos para iniciar el aprendizaje de la lectoescritura.

Mtodo Fontico
ANTECEDENTES HISTRICOS
Algunos escritores pedaggicos atribuyen este mtodo al
alemn Valentn Ickelsamaer, quien lo present en 1530,
debido a esto a principios del Siglo XVI, los educadores
alemanes introdujeron mtodos basados en el
aprendizaje de la correspondencia entre sonido y letra.

En 1658 Juan Amos Comenio public un libro llamado
Orbis Pictus (El mundo en imgenes). En el cul
presentaba un abecedario ilustrado que contena dibujos
de personas y animales produciendo sonidos
onomatopyicos. Con este aporte, Comenio contribuy a
facilitar la pronunciacin de los sonidos de las letras,
permitiendo que se comprendiera la ventaja de ensear a
leer produciendo el sonido de la letra y no su nombre.
J uan Amos
Comenio
APLICACIN DEL MTODO
1) Se ensean las letras vocales mediante su sonido
utilizando lminas con figuras que inicien con las letras
estudiadas.

2) La lectura se va atendiendo simultneamente con la
escritura.

3) Se ensea cada consonante por su sonido, empleando la
ilustracin de un animal, objeto, fruta u otros. Cuyo nombre
comience con la letra por ensear, por ejemplo: para
ensear la m, una lmina que contenga una mesa.

4) Cada consonante aprendida se va combinando con las
cinco vocales formando slabas directas: pa, pe, pi, po, pu,
etc.

APLICACIN DEL MTODO
5) Luego se combinan las slabas conocidas para construir
palabras, ejemplo: mam, ama, memo, etc.

6) Se construyen frase y luego oraciones. Ejemplo: Mi
mam me ama.

7) Requiere que el profesor domine el mtodo y prepare
material de apoyo, como lminas que posean imgenes que
refuercen el aprendizaje de la letra.

8) Presentar palabras que constituyen un vocabulario
significativo para el nio para hacerlo ms cotidiano y
familiar
Ventajas Desventajas
Es ms sencillo y racional que el mtodo
alfabtico evitando el deletreo.

Por ir de las partes al todo es sinttico y por
consiguiente est contra los procesos
mentales del aprendizaje.
Se adapta con facilidad al castellano por
ser ste un idioma fontico, la escritura y
la pronunciacin son similares, se lee tal
como est escrito.
Por ir de lo desconocido (el sonido) a lo
conocido (la palabra), est contra los
principios didcticos
Cmo el enlace de los sonidos es ms
fcil y rpido, el alumno lee con mayor
facilidad.
Requiere que el profesor domine el mtodo y
prepare material de apoyo, cmo lminas
que posean imgenes que refuercen el
aprendizaje del fonema

Se aumenta el tiempo disponible para
orientarlo a la comprensin de lo ledo.

La repeticin de los sonidos para analizar los
vuelve el proceso mecnico restando con ello
el valor al gusto por la lectura.

VENTAJAS Y DESVENTAJAS
Cmo grupo consideramos este mtodo como el
apropiado para trabajar con estudiantes con
Discapacidad Intelectual, debido a que en s el
mtodo es repetitivo, por lo cual pensamos que
se favorece el aprendizaje de los estudiantes ya
que generalmente presentan dificultades para
memorizar y abstraer informacin, y el tener una
estructura clara y ser relativamente lento, podra
ser bastante beneficioso para los estudiantes que
presentan discapacidad intelectual.

CONCLUSIONES

Barbosa, A. (2004). Cmo Ensear a Leer y
Escribir. Editorial Pax, Mxico

Condemarn M. (1989). Lectura Temprana
(Jardn Infantil y Primer Grado) Editorial: Andrs
Bello. Chile.

Santrock J.W (2006). Psicologa de la
Educacin (2 Edicin). Editorial McGraw Hill.
Mxico.

BIBLIOGRAFA
ANEXOS
ANEXOS