CONCEPTOS IMPORTANTES

Es un fenmeno social
sistemtico y asistemtico
para el aprendizaje que se
manifiesta en los cambios
conductuales de pensar,
sentir y actuar.

Polticas
Tiempo y
espacio
Paradigmas
Educacin es un proceso socio
cultural permanente de interaccin
entre personas y/o grupos sociales
que propende a la formacin integral
del hombre.
EDUCACION
CONCEPTOS IMPORTANTES
Aprendizaje sistemtico: es la
actividad institucional en la
construccin y reconstruccin de
conocimientos, adquisicin de
habilidades, prctica de valores,
desarrollo de la creatividad, crtica,
reflexin, etc.
Ambiente: espacios educativos.
Relaciones profesor alumno:
horizontales, empticas, etc.

Polticas
Tiempo y
espacio
Paradigmas
Enseanza sistemtica es la tcnica y
forma de dirigir el aprendizaje del educando
en forma consciente o intencional.
Caractersticas: organizada, planificada y
metdica.
Funcin del profesor: gua, orientador o
facilitador.
Nuevo tipo de hombre: participativo,
democrtico, creador, hbil, transformador
socio-natural.


APRENDIZAJE
/ ENSEANZA
3
RELACIONES ENTRE LA TEORIA PEDAGOGICA, EL MODELO,
EL CURRICULO Y LA PRACTICA DOCENTE

Conjunto de concepciones educativas,
con engranaje o articulacin integral y
coherente que especifican relaciones
entre variables para describir, explicar
y predecir los fenmenos, partes o
elementos relevantes del campo de
estudio de la ciencia pedaggica.
La premisa de una teora pedaggica es
para que enseamos? Qu tipo de
hombre o de sociedad queremos formar?.
Desde este punto de vista, de las
teoras pedaggicas se derivan
diferentes modelos pedaggicos que
absuelven preguntas relacionadas con el
porqu, para qu, con que, cundo y
cmo ensear.
Son concepciones pedaggicas con
fundamentacin filosfica, cientfica y
orientacin poltica en base a la realidad
educativa y del tipo de hombre que quieren
lograr.
Explican el para qu, el porqu, el conqu, el
cundo y el cmo ensear.



Son las cualidades, atributos o particularidades
de cada modelo pedaggico.
Los modelos son diferentes dentro de cada
teora pedaggica. Cada una tiene sus propias
funciones y no coinciden en sus conclusiones.
Los modelos pedaggicos antagnicos,
contradictorios son los divergentes. Ejem. El
Modelo Pedaggico Tradicional es diferente al
Enfoque Histrico Cultural
TEORIA PEDAGOGICA
MODELOS PEDAGOGICO
CARACTERISTICAS DEL MODELO
PEDAGOGICO
CONCEPTOS IMPORTANTES
4
CURRICULO:
Es un proyecto sistematizado de formacin y un proceso de
realizacin a travs de estructuras ordenadas, de contenidos
y experiencias educativas articuladas coherentemente para
producir aprendizajes significativos que orientan a los cambios
conductuales en la manera de pensar, sentir, valorar y actuar en
el mbito socio cultural.
Es la plasmacin de las concepciones del modelo pedaggico.
Interactuan coherentemente todos los elementos educativos de
la educacin.
Es la expresin objetiva del modelo pedaggico: contenidos,
objetivos, mtodos, materiales educativos, evaluacin, Planes de
Estudios, organizacin del aula, etc.
PROCESO DOCENTE:- Son acciones metodolgicas,
organizadas, planificadas, tcnicas intencionales que realiza
el profesor en su sesin de clase para lograr los aprendizajes
significativos y la formacin integral del alumno, acorde al tipo
de hombre y sociedad que persigue el modelo pedaggico
vigente.
CONCEPTOS IMPORTANTES
Racionalidades Educativas
Racionalidad tcnica (Reproducir - memorizar -
aplicar)
Retoma los supuestos del positivismo, la realidad
objetiva, empricamente comprobable, la verdad
del conocimiento, etc.


Racionalidad hermenutica (Comprender- interpretar)
No es importante la produccin del conocimiento en s, sino
la comprensin del sujeto y del objeto al elaborar dicho
conocimiento.
Racionalidad emancipadora (Crtica y transformacin)
Capacidad del pensamiento crtico para reflexionar sobre s
mismo.
Pensar sobre el pensamiento, lo que permite penetrar en los
supuestos que subyacen en el pensamiento individual y
colectivo ubicado en un contexto social.
Desde qu enfoque curricular enseamos?
Academicista
El libro y su contenido
Tecnolgico (Conductista)
Estrategia, la tcnica, la eficacia,
la velocidad
Interpretativo cultural (Cognitivo)
Las capacidades- destrezas;
Valores-actitudes
Histrico crtico
Funcin social (Para ser libre e
independiente)
Niveles del conocimiento
Nocional
Conceptual
Categorial
Cientfico
(Praxis de la
ciencia normal)
Filosfico
Sabidura
Teoras
cientficas
Educacin Superior
8 aos
Pregrado grado postgrado
Educacin Bsica
4to, 5to, 6to, 1ro y 2do 1ro, 2do, 3ro 3ro, 4to, 5to
12 aos
16 aos
Conceptos
Aptitud verbal 1 W. Gonzales, 2008 pg. 18
Aptitud verbal 1 W. Gonzales, 2008 pg. 18
CONTENIDOS
No propician la investigacin
creatividad.
Materias exgenos, no extradas de
la realidad social.
Se imparten en forma vertical y no
horizontal.
Declaratorios y descriptivos.
CONCEPTOS BASICOS
Aprendizaje es asimilacin
memorstica. Repeticin.
Enseanza no progresiva acorde a las
edades biolgicas, y psicolgicas.
Proceso E A disociado de la
creacin, investigacin y
transformacin social.
EVALUACION
Aprobacin segn logro de objetivos.
Se orienta a lo que sabe y no a lo que
hace.
METODO
Expresin verbalista,
habilidades sociales.
Predomina el autoritarismo
inflexible y severo
PEDAGOGIA
TRADICIONAL
Tiempo de la esclavitud,
edad media, moderna,
renacimiento, Etapa
republicana Siglo XVIII
- XIX
FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA - SOCIAL
Formacin enciclopdica e intelectualista y repetitiva:
Doctrina poltica social al servicio de los intereses de la clase dominante
Escuelas: instituciones sociales servicio de la clase
dominante.

CORRIENTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS
CONTENIDOS
Conocimiento cientfico para
transformar la sociedad.
Contenidos en funcin a objetivos
dentro de una enseanza globalizada
segn los intereses del nio.

CONCEPTOS BASICOS
Enseanza acorde a la edad
psicolgica, biolgica y mental del nio.
En el aprendizaje considera las
necesidades e intereses del nio (a).
Educacin al servicio de la sociedad.
El nio es el centro de toda
organizacin educativa.
EVALUACION
Formacin integral de la personalidad
del alumno.
Aprendizaje progresivo con ensayos
permanentes.
METODO
El profesor es gua, orientador,
facilitador.
Metodologa individualista,
socializadora, pedagoga del
descubrimiento. Libertad para
actuar, pensar, crear, sentir.
ESCUELA NUEVA
ACTIVA / EDUC.
PROGRESIVA
Jhon Dewey Montesory
Declory Siglo XIX XX
APRENDE HACIENDO

FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA SOCIAL
Reaccin contraria al tradicionalismo, es reflejo del avance socio
econmico, filosfico y pedaggico. Se inspira en el respeto a la persona
Es humanista, empirista, positivista y pragmatista
propugna el conocimiento cientfico, el papel de la
experiencia y el concepto de utilidad.
CORREINTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS






John Dewey
(1859-1952)
La educacin es el
laboratorio en que las
distinciones filosficas
se ponen concretas y
se prueban,"
Existe necesidad de
comprobar el pensamiento
por medio de la accin si
se quiere que ste se
convierta en
conocimiento.

Define los fines de la
educacin y la tarea de la
escuela en relacin al
proceso de socializacin.

Cuando el nio llega al
aula ya es intensamente
activo y el cometido de la
educacin consiste en
tomar a su cargo esta
actividad y orientarla.



Cuando el nio entiende
la razn por la que ha
de adquirir un
conocimiento, tendr
gran inters en
adquirirlo.








Maria
Montessori
(1870-
1952)
Todo progreso humano, se
basan en la fuerza interior".
creemos ser independientes
porque nadie nos manda, o
porque mandamos a otros,
pero el noble que necesita
llamar a un sirviente en su
ayuda realmente es
dependiente por causa de su
propia inferioridad.

La tarea del maestro no es
hablar, sino preparar y
organizar una serie de
motivos para la actividad
cultural en un ambiente
especialmente preparado
para el nio".

La educacin no es algo que
haga el maestro, sino que es
un proceso natural que se
desarrolla espontneamente
en el ser humano.
(experiencia del nio)
Si la disciplina se funda en la
libertad, la disciplina misma
debe ser necesariamente
activa. No se debe reducir la
disciplina al silencio o a la
inmovilidad como un paraltico.
ste es un individuo
aniquilado, no disciplinado.



Maestro ... la brevedad debe
ser una de sus principales
caractersticas. Cuanto ms
cuidadosamente eliminemos
palabras innecesarias, ms
perfecta ser la leccin.







DECROLY
(BLGICA
1871- 1932)

Su propuesta pedaggica se
basa en los hallazgos de sus
investigaciones psicolgicas
por lo que propone
procedimientos de aprendizaje
flexibles. Modelo cientfico
positivista y racionalista
basado en la importancia a la
naturaleza.

Alumno Es un ser biolgico
que se adapta
evolutivamente a los
cambios del entorno.
Sugiere se le respete su
originalidad como
organismo.
Educacin Funcin sociall
Principalmente educar para
la vida. Que significa: Integrar
al nio a su medio social y
otorgarle las herramientas
necesarias para solucionar
sus necesidades bsicas
La escuela es concebida
como un reducto aislado de
su medio social.
Considerado este ltimo
como negativo y con
consecuencias nefatas para
el nio



Es ineludible considerar la
psicologa del nio como ser
viviente, variado, evolutivo,
matizado por las mltiples
influencias de la herencia y
del medio.
CONTENIDOS
Son previamente definidos para
que el educando los apunte.
Es materia de enseanza slo
los conocimientos observables
y mensurables.
Los contenidos
emergen de la ciencia
objetiva


CONCEPTOS BASICOS
Aprendizaje individualizado: control
personal y ritmo.
El alumno debe salir diferente de cmo
entr
Predominio de la prctica tecnolgica.
Los objetivos estn centrados en
conductas observables y mensurables.
Son evaluables
para el reforzamiento


EVALUACION
En funcin a resultados tomando
como referencia los objetivos
planificados por el docente.
METODO
Planeamiento :Elaboracin de objetivos
instruccionales: conductas terminales.
Relacin alumno -l profesor: innecesario.
Cada alumno responde de su
aprendizaje.
Alumno receptor de informacin
Empleo de tcnicas especficas en la
enseanza.


TECNOLOGICA
EDUCATIVA
(Sistema Tradicional
Modernizado)
2da mitad del siglo XX.
Federick Skinner, Watson,
Pavlov, Thordhike
FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA SOCIAL
Se sustenta en el pragmatismo: aplicacin de conocimientos
valindose de la tcnica: produccin.
Se fundamenta en el conductismo y funcionalismo:
No explica el proceso psicolgico interno de
construccin del conocimiento


CORREINTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS
TEORIAS CONDUCTUALES DEL APRENDIZAJE







-

Principio: Conducta sujeta a variables
del ambiente
- Aprendizaje por asociacin
(Respuestas aprendidas)

A. CONDICIONAMIENTO CLASICO: IVAN PAVLOV
Proceso mediante el cual se logra un
comportamiento respuesta que antes
ocurra tras un evento determinado
(estmulo) ocurra tras otro evento distinto

- LEY DE
ASOCIACION:-
Satisfaccin o
frustracin dependen
de un estado individual
de asociacin.
LEY DEL
EJERCICIO:- Toda
conexin es
proporcional a la
cantidad de tiempo
que se tarda. Lo
cual puede
mejorarse.
LEY DEL EFECTO:- La
respuesta que se
acompaa de
satisfacciones es ms
firmemente conectada
con la situacin de
aprender.
B. EL CONEXIONISMO:
(Ensayo y error) Thordike
Su principal planteamiento
dice Se aprende por
ensayo y error / por
seleccin y conexin.

El comportamiento depende de
las influencias ambientales
que preceden como de
aquellas que lo siguen.
ANTECEDENTES
COMPORTAMIENTO
CONSECUENCIAS
La consecuencia de un
comportamiento puede
aumentar la probabilidad
de ocurrencia de la
respuesta (refuerzo) o
disminuir la probabilidad
de que se repita (castigo).

Son las condiciones externas
el ambiente y la historia de
vida las que explican la
conducta del ser humano.
C. APRENDIZAJE
CONDICIONAMIENTO
OPERANTE:
Se aprende aquello que es
reforzado.

CONTENIDOS
Capacidad para elaborar
manuales auto instructivos
El rendimiento debe ser
observable y controlable.


CONCEPTOS BASICOS
Modificacin de actitudes
individuales: aprendizaje.
Libertad del estudiante de los
tipos de asignatura a llevar.
Materiales auto instructivos.
Ritmo personal en el
aprendizaje
Predominio del autoaprendizaje:
limitadas exposiciones



EVALUACION
Modificacin de actitudes
individuales: aprendizaje.

METODO
Auto didactismo en el SIP
Creacin de Universidad abierta:
Programas, guas de exmenes,
prcticas, etc.



SISTEMA DE
INSTRUCCIN
PERSONALIZADA
(Plan Keller).

J. Keller y su colaborador J.G
Sherman en la 2da mitad
del siglo XX. 1968

FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA SOCIAL
Filosficamente se sustenta en el positivismo.
Psicolgicamente se fundamenta, en el condicionamiento operante.
Pedaggicamente: el aprendizaje modifica las actitudes
individuales:


CORREINTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS
PEDAGOGIA LIBERTARIA
Se fundamenta en las
experiencias de las escuelas de
Hamburgo (1920) y de
Summerhill (Reino Unido
1921)
Principios fundamentales:
Libertad del nio como
objetivo central de la educacin.
El Saber importa menos que
la personalidad integral
y el carcter
Rechaza el papel
de autoridad y
modelo
del
profesor.


PEDAGOGIA INSTITUCIONAL
a. un nuevo medio educativo donde el
individuo puede expandirse.
La funcin del docente se basa en la
no directividad.
El grupo se auto administra y decide
sus metas, actividades, mtodos y
medios de trabajo. (cuestionamiento).

El profesor funciona como experto
al servicio del grupo


AUTOGESTIONARIAS
RADICALES

Modificacin de los
objetivos y papes de los
alumnos.
Ejem. Pedagoga
institucional.


AUTOGESTIONARIA MODERADA
Las que consideran la
intervencin del alumno en
algunos aspectos de la
institucin pedaggica:
Ejemplo: Pedagoga libertaria



PEDAGOGIA
AUTOGESTIONARIA
(J.J. Rousseau)
Autogestin es toma de
conciencia para
renovarse as misma con
responsabilidad.



FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA SOCIAL
La autogestin es un medio y un fin:
Medio: espacio educativo para el cambio innovador.
Fin: implica el desarrollo responsable de los
estudiantes para su propio aprendizaje,
el cambio y el colectivismo.


CORREINTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS
ENSEAR Y
APRENDER

Aspectos indisociables de
la educacin.


Didctica es una disciplina
cientfica de la Pedagoga o Teora
de la Educacin = ensear.
La Didctica recurre a las teoras
pedaggicas o al modelo
pedaggico vigente.
Modernizar la educacin significa
cambio total del modelo pedaggico:
elementos integradores, estructura
organizativa y dirigencial y estar
acorde a la realidad.


Surgi como contraposicin al
tradicionalismo.
Educacin hay dos aspectos disociables:
Transmisin
Individualizacin .
La pedagoga personalista o del yo y
del s mismo y en la terapia no
directiva y dinmica de grupos del
psiclogo Carl Rogers.

22
PERSONALISMO NO DIRECTIVO
Fundamentacin: en la terapia no directiva y en la
dinmica de grupos: de su exponente Carl
Rogers.

Concepciones fundamentales
Pragmatista: formacin de la personalidad
individual.
Existencialista: relacin del hombre con los
dems.
Subjetivista: cultivo del yo personal.
ENFOQUE PERSONALISTA
23

Se fundamenta en el enfoque personalista: Carl Rogers.
A. Principios relevantes son:
Desarrollo natural personal de las
capacidades innatas, de conocerse y
comprenderse asimismo, de resolver sus
problemas, de evolucionar y formarse.
El maestro acta como experto, orientador y
facilitador sin autoridad directa.
Libertad plena y democratizacin de la
enseanza sin dependencia alguna.
Desarrollo de la personalidad del alumno
en correspondencia a sus necesidades e
intereses.
Desarrollo de la investigacin cientfica.
Abolicin de los exmenes, diplomas y
menciones honorficas.
Participacin de los alumnos en la
elaboracin del currculo y desarrollo del
proceso educativo.
PERSONALISMO NO DIRECTIVO
Dr. Carl Rogers
ORIENTACIN NO DIRECTIVA EN LA PEDAGOGIA
CONTENIDOS
Cada conocimiento presupone una
prctica y ningn conocimiento
es neutro por las relaciones
sociales.
Alfabetizar es concientizar: lectura y
escritura, es cultura y no objeto de
manipulacin.



CONCEPTOS BASICOS
El carcter dialgico del hombre.
La exaltacin de la libertad.
El catolicismo: igualdad de todos los
hombres, la dignidad del cristianismo
La educacin no es cognoscitiva,
es formativa de la personalidad
integral.


EVALUACION

Aprender no es un simple depsito
bancario de informaciones. Es
accin: activa, analtica, crtica,
socializada, creadora,
transformadora, de concientizacin
y liberadora.



METODOLOGIA
Eliminacin del autoritarismo:
ambiente emptico, horizontal, amical
etc.
El mtodo psico-social es la base de la
nueva didctica




PEDAGOGIA
LIBERADORA
(Paulo Freire)
Surgi en Brasil
(1962)

FUNDAMENTACION FILOSOFICA PEDAGOGICA SOCIAL
Filosofa teolgica: Antropologa Existencialista.
El conocimiento es un proceso psquico y producto de la prctica social.
El hombre forma su personalidad en el contexto social: la educacin es
sociolgica.
- Busca la liberacin del oprimido frente al
opresor que subyuga su libertad.



CORREINTES PEDAGOGICAS CONTEMPORANEAS
PEDAGOGIA
COGNITIVA
PROCESO DE
RECEPCION
PROCESAMIENTO
APLICACIN
Aprender
implica
El desarrollo es el incremento de la
capacidad del individuo para manejar
informacin del ambiente
Se fundamenta en
Teora del conocimiento
Activismo del conocimiento
Conocimiento como
construccin personal
Cognicin: proceso
mental/ exige la
realizacin de procesos
mentales.
El lenguaje: medio esencial en el
aprendizaje y en las relaciones
sociales.
Es una teora cognitiva
que precisa: El
aprendizaje es un
proceso bi
direccional entre el
objeto y el sujeto de
aprendizaje
PIAGET: el
conocimiento no se
adquiere solamente por
interiorizacin del
entorno social; sino que
predomina la
construccin realizada
por parte del sujeto
Para PIAGET: los
esquemas mentales son
formas elementales de
representar al mundo y se
adaptan o equilibran
mediante dos procesos
simultneos.
La modificacin y
equilibracion de los
esquemas se produce
como resultado de una
continua interaccin del
mundo fsico y social

El sujeto construye:
Cuando activa
Procesos cognoscitivos:
- Inicio entrada
- procesamiento
elaboracin
- Aplicacin - respuesta

El desarrollo es pasar de
un estado de menor
equilibrio a otro de
mayor equilibrio.
La inteligencia es la
capacidad de
mantener una
constante
ADAPTACI ON
de sus esquemas
mentales al
mundo.
Los esquemas
mentales son las
representaciones
del mundo que
rodea al sujeto
Se aprende
modificando
las estructuras
mentales

ASIMILACION
Significa
manejar en base
a los esquemas
que poseemos las
situaciones que
enfrentamos a
diario.
ACOMODACION
Provoca
modificacin
de esquemas
para poder
comprender
nueva
informacin.
APRENDIAJE
SUBORDINADO:-
Subordinacin del nuevo
material en relacin con la
estructura cognitiva previa.

APRENDIZAJE
SUPERORDENADO:-
(ASIMILACION)- Informacin
nueva mayor en relacin a la
existente en la estructura
cognitiva.

Naturaleza de la
relacin que se
establece entre la
informacin nueva y
la antigua. (debe ser
sustantiva y no
arbitraria)

ASIMILACION:- Tanto la
nueva informacin como el
concepto que existe en las
estructuras cognoscitivas
resultan alterados de
alguna manera.
Grado de relacin
existente entre
acontecimientos
anteriores y el
material nuevo
APRENDIZAJE
COMBINATORIO:-
Informacin nueva
potencialmente
significativa para ser
integrada como un todo.


Aprendizaje
Significativo
(David Ausubel)
EL APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO DE BRUNER
Aprender es reordenar, transformar datos que
permitan ir ms all de ellos. (Procesamiento activo
de la informacin).
ASPECTOS FUNDAMENTALES
PREDISPOSICION A
APRENDER::- Motivar teniendo
en cuenta el grado de
incertidumbre.
FORMA Y FRECUENCIA DEL
REFUERZO:- Condiciones del alumno,
el alumno debe traducir lo aprendido al
momento de enfrentar sus problemas
ESTRUCTURA O FORMA DEL
CONOCIMIENTO:-Forma como se
presenta el contenido a ser estudiado.
SECUENCIA DE
REPRESENTACION:- No hay una sola
formas de ensear, prima las
diferencias individuales.
ZONA DE
DESARROLLO
REAL
ZONA DE
DESARROLLO
POTENCIAL
ZONA DE
DESARROLLO
PROXIMO
Mediador contexto
social
TEORIA SOCIO CULTURAL LEV VIGOTSKY
Z
O
N
A
S

D
E

D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
Se aprende en
interaccin con los
dems
Aprendizaje y
desarrollo se
influyen
mutuamente
APRENDIZAJE
INTERACTIVO: FEUERSTEIN






INTELIGENCIA
es producto de
la interaccin
del organismo
con el
ambiente.
- Cultura.- indica
conocimientos,
valores, creencias
transmitidos de una
generacin a otra.
(cultura escolar es
el currculo).


PRIVACINCULTURAL:-
La cultura se transmite
valora e interpreta a partir
de la mediacin del
adulto.
APRENDIZAJ
E MEDIADO:-
S H O R
(estmulo
mediacin
organismo
respuesta).
FEUERSTEIN Estudia la manera
en la que el individuo obtiene y
procesa informacin. Cmo la
adquiere, codifica, almacena, usa y
generaliza
Principios Bsicos:
El ser humano como ser cambiante: crea, transforma e imagina.

Concepto dinmico de la inteligencia: se adapta a nuevas situaciones.

Rol del entorno: cada experiencia de vida genera modificacin continua
(mediacin, organizacin de los estmulos)
Tareas
Situaciones
Problemas.....


OPERACIONES MENTALES

identificar
comparar
analizar
hacer hiptesis....
El acto de pensar se expresa como
conducta observable en operaciones
mentales con distintos niveles de
complejidad, dependiendo de la tarea
Qu hago cuando pienso?
Reuven Feuerstein
Tareas
Situaciones
Problemas.....

OPERACIONES MENTALES

PRE REQUISITOS
DEL PENSAMIENTO
(funciones cognitivas)
En la recopilacin de informacin
En la elaboracin de la informacin
En la comunicacin o respuesta
Pre requisitos del pensamiento
Reuven Feuerstein
Fases del acto mental

La eficiencia y calidad de las operaciones mentales
depende del desarrollo de las FUNCIONES
COGNITIVAS en cada fase del acto mental.
Recibo y reno
toda la
informacin
Fase de
Entrada
Comunico
mi respuesta
Fase de
Salida
Relaciono los datos,
elaboro la
informacin
Fase de
Elaboracin
Reuven Feuerstein
PRIMER POSTULADO:-Escuela papel central es promover el pensamiento, habilidades
y valores.











SEGUNDO POSTULADO:- La escuela debe concentrar su actividad intelectual, garantizando que
los alumnos aprendan los conceptos bsicos de la ciencia y sus relaciones entre ellas.
TERCER POSTULADO:- La escuela futura debe diferenciar la pedagoga de la enseanza y el
aprendizaje.
CUARTO POSTULADO.- Los enfoques pedaggicos que intenten favorecer el desarrollo del
pensamiento debern diferenciar los instrumentos del conocimiento de las operaciones
intelectuales y en consecuencia actuar deliberada e intencionalmente en la promocin de cada uno
de ellos.





QUINTO POSTULADO:-La escuela del futuro tendr que reconocer diferencias cualitativas que
existen entre alumnos de periodos evolutivos diferentes y actuar consecuentemente a partir de all.
SEXTO POSTULADO:- Para asimilar los conocimientos cientficos, es necesario que se
desequilibren los instrumentos formados de manera espontnea.
SPTIMO POSTULADO:- Existen perodos posteriores al formal, las cuales tienen que ser
reconocidos por la escuela para poder orientar a los alumnos hacia all y para poder trabajar
pedaggicamente en ellos.
MIGUEL Y JULIAN DE SUBIRIA SAMPER
Conceptos
Aptitud verbal 1 W. Gonzales, 2008 pg. 18
Aptitud verbal 1 W. Gonzales, 2008 pg. 18
PENSAMIENTO CATEGORIAL
Predominio de lo
posible sobre lo real.
Aparicin de las
operaciones
deductivas
Las categoras:


Predominio de la
imaginacin sobre la
prctica.
Preocupacin por
abstracciones,
utopas y fantasas.
No hay lmite entre
la verdad y la
posibilidad.
El momento para el
el relativismo.
La idea sobre lo
real: el imperio del
idealismo extremo.



Es una
caracterstica
esencial del
pensamiento formal.
Aparecen las
proposiciones
complejas,
macroproposiciones
o sistema
proposicional.


Son instrumentos
complejos de
conocimiento.
Forman los
cimientos de una
determinada
disciplina, los
principios ms
slidos en lo que
respecta a un campo
especial del
conocimiento
humano.

TEORIA DE LAS MOTIVACIONES DE
ABRAHAM MASLOW
Necesidades
fisiolgicas.
Necesidad de
seguridad
Necesidad de amor
y pertenencia
Necesidad de
estima
Necesidad de
autorrealizacin
APRENDIZAJE
Ejercicio pleno
del talento
Capacidad de motivarnos a nosotros
mismos, de perseverar en el empeo a
pesar de las posibles fluctuaciones, de
controlar los impulsos, de regular nuestro
propio estado de animo, de evitar que la
angustia interfiera en nuestras
facultades racionales y la capacidad de
confiar en los dems
Conciencia de ti mismo.- (es saber
reconocer nuestros sentimientos).
Control de tus emociones:-
(manejo adecuado de nuestros
sentimientos.

Automotivacin:- (es impulsar
nuestras propias metas y
actitudes).

-Empata:- Tratar de comprender a
la gente.
-Habilidades sociales:-
Relacionarse armoniosamente

INTELIGENCIA
EMOCIONAL -
GOLEMAN
DIMENSIONES DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
Familias Emocionales
EMOCION BASICA FAMILIAS
EMOCIONALES
EJEMPLO
IRA Furia, ultraje,
indignacin, irritabilidad,
violencia, odio,
Ser acusado de algo que
no realice.
TRISTEZA Pesar, congoja,
abatimiento, soledad,
desesperacin,
El fallecimiento de una
apersona a quien
ambamos mucho.
TEMOR Ansiedad, cautela,
incertidumbre,
depresin, pena,
autocompasin,
Pedro no ha estudiado
para un examen, tiene
ansiedad, nerviosismo,
miedo.

Familias Emocionales
EMOCION BASICA FAMILIAS
EMOCIONALES
EJEMPLO
PLACER Felicidad, alegria, alivio,
dicha, embelezo,
satisfaccin, euforia,
xtasis,
Juan sabe que logro
superar los 70 puntos en
el xamen de ingreso a
la CPM.
AMOR Aceptacin, simpata,
confianza, amabilidad,
adoracin, devocin
Por la forma de actuar
de Lucho, Maria le toma
simpata y confianza
SORPRESA Conmocin, asombro,
desconcierto
Pedro llega a su casa y
se encuentra con un
amigo que no vea hace
mucho tiempo.
Familias Emocionales
EMOCION BASICA FAMILIAS
EMOCIONALES
EJEMPLO
DISGUSTO Desprecio,
aborrecimiento,
aversin, repulsin,
desdn,
Jaime dice, este poltico
por su autoritarismo me
me disgusta y me causa
repulsin.
VERGUENZA Culpa, disgusto,
remordimiento,
arrepentimiento,
mortificacin,
Por el contexto social
represivo, a Antonio le
disgusta y mortifica un
origen social pobre.
QU ES LA INTELIGENCIA?
La primera generacin de
psiclogos de la
inteligencia, como
Charles Spearman
(1927) y Lewis Terman
(1975) consideraba que
la mejor manera de
juzgar la inteligencia era
como una capacidad
general, nica, para
formar conceptos y
resolver problemas.

Fue a partir de esta
concepcin que Alfred
Binnet dise, el siglo
pasado, el conocido Test
de Inteligencia y su
medida, el Coeficiente
Intelectual, para predecir
qu alumnos tendran
xito en las escuelas
primarias de Paris y qu
alumnos fracasaran.
OCHO INTELIGENCIAS
1. MUSICAL
2. CINESTESICO-
CORPORAL
3. LINGSTICA
4. MATEMATICA
5. ESPACIAL
6. INTRAPERSONAL
7. INTERPERSONAL
8. NATURALISTA
1. LA INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de percibir,
discriminar, expresar,
reproducir y transformar las
formas musicales. Incluye la
sensibilidad al ritmo, al tono,
al timbre, la meloda, la rima.
Est presente en
compositores, directores de
orquesta y coro, msicos,
crticos musicales,
melmanos, cantantes,
profesores de msica y
oyentes sensibles, entre
otros.
Los educandos que la
evidencian son atrados por los
sonidos de la naturaleza y por
todo tipo de melodas. Disfrutan
siguiendo el compas con el pie,
golpeando o sacudiendo algn
objeto rtmicamente.
Figuras notables: Mozart,
Beethoven, Jos Luis
Perales, Alberto Cortez,
Clayderman, Atahualpa
Yupanqui, Garca Zrate, los
Hnos. Gaytn Castro, Tania
Libertad, Martina Portocarrero
2. LA INTELIGENCIA
CINESTSICO-CORPORAL
Capacidad para usar todo el
cuerpo para expresar ideas y
sentimientos. Incluye habilidades
de coordinacin, destreza,
equilibrio, flexibilidad, fuerza y
velocidad, la percepcin de
medidas y volmenes y desarrollo
de la motricidad fina y gruesa.
Est presente en atletas,
bailarines, cirujanos,
fisioterapeutas, agricultores,
joyeros, carpinteros,
profesores de Educacin
Fsica, actores, mimos,
artesanos.
Se aprecia en educandos que
destacan en actividades
deportivas, danzas, gimnasia
rtmica, expresin corporal y
utilizan diversos materiales
concretos y que son hbiles
en la ejecucin de
instrumentos.
Figuras notables: Marcel
Marceau, Pel, Pepe Vilar,
Cubillas, Cueto, Mrida,
danzantes de tijera y otras
danzas peruanas (Puno).
3. LA INTELIGENCIA
LINGSTICA
Es la capacidad de usar
las palabras de manera
efectiva, en forma oral o
escrita, para informar, para
convencer, para describir.
Presente en escritores,
poetas, periodistas,
polticos, maestros,
novelistas, abogados,
locutores, secretarios,
bibliotecarios y oradores.
Est en los nios a
quienes les encanta
recitar, redactar historias,
leer, jugar con rimas,
trabalenguas y que
aprenden con facilidad
otros idiomas.
Figuras: Goethe, Borges,
Shakespeare, Victor
Hugo, Pablo Neruda,
Isabel Allende, Arguedas,
Csar Vallejo, Mario
Vargas Llosa, Ciro
Alegra...

4. LA INTELIGENCIA
LGICO-MATEMTICA
Capacidad para usar los
nmeros eficazmente,
razonar adecuadamente,
agrupar por categoras,
comprobar hiptesis.
Presente en cientficos,
matemticos, contadores,
auditores, ingenieros,
analistas de sistemas,
estadistas, entre otros.
Nios que analizan con
facilidad los problemas,
se acercan a los clculos
numricos, estadsticas y
presupuesto.

Figuras notables:
Einstein, Blaise Pascal,
Descartes, Mara Reiche
5.- LA INTELIGENCIA
VISUAL - ESPACIAL
Capacidad de pensar en
3 dimensiones, realizar
imgenes mentales,
percibir visual y
espacialmente lo que
nos rodea, orientarse.
Pilotos, marinos,
cirujanos, fotgrafos,
topgrafos, proyectistas,
decoradores, escultores,
pintores y arquitectos.
Educandos que aprenden
mejor con grficos,
esquemas, cuadros,
mapas mentales,
conceptuales. Entienden
bien planos y croquis.
Figuras: Van Gogh,
Miguel Angel, Picasso,
Cristbal Coln, Oswaldo
Guayasamn, Victor
Delfin, Josu Snchez.
6.- LA INTELIGENCIA
INTERPERSONAL
Capacidad de entender a
los dems e interactuar
con ellos; empata y
manejo de las emociones
de otros.
Actores, polticos, buenos
vendedores, psiclogos,
socilogos, docentes y
directores, gerentes y
administradores.
Estudiantes que disfrutan
trabajando en grupo, que
son convincentes y que
entienden al compaero,
participan en Munic.Esc.
Figuras notables: Ghandi,
Mandela,
Churchill,Teresa de
Calcuta, Martin Luther
King, Jos de San Martn,
Jos Antonio Encinas
7.- LA INTELIGENCIA
INTRAPERSONAL
Conocimiento de sus
emociones, sentimientos,
capacidad de organizar y
dirigir apropiadamente su
propia vida, autoestima,
automotivacin.

Sacerdotes, telogos,
filsofos, psiclogos,
terapeutas, consejeros,
empresarios,
investigadores.
La evidencian los
estudiantes reflexivos,
de razonamiento
acertado y que suelen
ser consejeros de sus
compaeros.
Figuras notables:
Freud, Buda, Ana
Frank, Anne Sullivan,
Gustavo Gutirrez.
8.- LA INTELIGENCIA
NATURALISTA
Capacidad de distinguir, clasificar
y utilizar elementos del medio,
objetos, animales o plantas.
Habilidad de observacin,
experimentacin, reflexin y
cuestionamiento del entorno.
Gente del campo,
bilogos, botnicos,
cazadores, antroplogos,
zologos, guardabosques,
herbolarios, ecologistas y
paisajistas.
Educandos que aman a
los animales y las plantas,
que reconocen y les gusta
investigar caractersticas
del mundo natural y de lo
hecho por el hombre.
Figuras notables:
Jacques Cousteau,
Darwin, Francis
Bacon, Antonio
Brack Egg