Está en la página 1de 27

ENFOQUE COGNOCITIVISTA

ORIGEN Y FUNDAMENTOS
Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los aos
sesenta y se presentan como la teora que ha de sustituir a las
perspectivas conductistas.

Tienen en comn el haberse enfocado en una o ms de las
dimensiones de lo cognitivo (atencin, percepcin, memoria,
inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.

Desde los aos cincuenta y hasta la dcada de los ochentas, sobre las
bases del paradigma cognitivo se desarrollaron muchas lneas de
investigacin y modelos tericos sobre las distintas facetas de la
cognicin. Por lo tanto se puede afirmar, que en la actualidad ya no
es un paradigma con una aproximacin monoltica, ya que existen
diversas corrientes desarrolladas dentro de este enfoque, por
ejemplo: el constructivismo, la propuesta socio cultural, entre otras.

TEORA COGNITIVA
Los estudios de enfoque cognitivo
surgen a comienzos de los aos
sesenta y se presentan como la
teora que ha de sustituir a las
perspectivas conductistas que haba
dirigido hasta entonces la psicologa.
Todas sus ideas fueron aportadas y
enriquecidas por diferentes
investigadores y tericos, que han
influido en la conformacin de este
paradigma, tales como: Piaget y la
psicologa gentica, Ausubel y el
aprendizaje significativo, la teora de
la Gestalt, Bruner y el aprendizaje
por descubrimiento.

Las ideas de estos autores tienen en comn el haberse enfocado en una o
ms de las dimensiones de lo cognitivo (atencin, percepcin, memoria,
inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) aunque tambin subraya que
existen diferencias importantes entre ellos.
La teora cognitiva muestra una nueva visin
del ser humano, al considerarlo como un
organismo que realiza una actividad basada
fundamentalmente en el procesamiento de
la informacin, muy diferente a la visin
reactiva y simplista que hasta entonces haba
defendido y divulgado el conductismo.
Reconoce la importancia de cmo las
personas organizan, filtran, codifican,
categorizan, y evalan la informacin y la
forma en que estas herramientas,
estructuras o esquemas mentales son
empleadas para acceder e interpretar la
realidad.
Considera que cada individuo tendr
diferentes representaciones del mundo, las
que dependern de sus propios esquemas y
de su interaccin con la realidad, e irn
cambiando y sern cada vez ms sofisticadas.
Jean Piaget
(1896 1980)
IDEAS PRINCIPALES
COGNOCITIVISMO
APRENDIZAJE:
Atencin
Memoria
Razonamiento
Se basa en el
proceso de informacin
organizar
filtrar
codificar
categorizar
evaluar
Representacin
de la realidad
Antecedentes
Actitudes
Motivaciones
REPRESENTANTES


Jean Piaget
(1896 1980)
FEUERTEIN
BANDURA
GAGE
BRUNER
AUSUBEL
ALBERT BANDURA
Naci en 1925 en Mundare, Canad.
Su Teora de Aprendizaje Social es conductista porque concede
gran importancia al refuerzo, incorpora el refuerzo vicario. Y es
cognitivista porque en el proceso de aprendizaje da mucha
importancia a la construccin del conocimiento por parte del sujeto.
Su planteamiento explica que se aprende no slo lo que se hace,
sino tambin observando las conductas de otras personas y las
consecuencias de estas conductas. Esto es posible porque
disponemos de la capacidad para poder representar mentalmente
lo que percibimos.
El valor que concede Bandura a las expectativas es clave para
entender la perspectiva cognitiva de su teora. Bandura distingue
entre expectativas de autoeficacia y de resultados. As, un
estudiante puede creer que haciendo una tarea le llevar a
conseguir unos determinados objetivos (expectativas de
resultados), pero no la hace porque duda de su habilidad para
realizarla (expectativas de autoeficacia). Estas expectativas de
autoeficacia estn influenciadas por la experiencia propia (xitos y
fracasos personales), la experiencia vicaria (xitos y fracasos
ajenos) y la activacin emocional (ansiedad ante la tarea).
Realizo experimentos de modelamiento de conducta.


Desarrolla un Modelo de aprendizaje Taxonmico, como
una propuesta a medio camino entre el conductismo, el
cognitivismo y el procesamiento de la informacin, lo
principal de su enfoque se describe a continuacin:
Para Gagn, los procesos de aprendizaje consisten en el
cambio de una capacidad o disposicin humana, que
persiste en el tiempo y que no puede ser atribuido al
proceso de maduracin. El cambio se produce en la
conducta del individuo, posibilitando inferir que el
cambio se logra a travs del aprendizaje.
El modelo de procesamiento de la informacin presenta
algunas estructuras que sirven para explicar lo que
sucede internamente durante el proceso del
aprendizaje.
La informacin, los estmulos del ambiente, se reciben
a travs de los receptores que son estructuras en el
sistema nervioso central del individuo. De all pasa a
una estructura a travs de la cual los objetos y los
eventos son codificados de forma tal que obtienen
validez para el cerebro; esta informacin pasa a la
memoria.
ROBERT GAGNE
1916 - 2002
Enfoque integrador: E R + Procesos de Informacin.
Propone 8 tipos de aprendizaje:
Por signos y seales
Por respuestas operantes
En cadena
Asoc. Verbales
Disc. Mltiples
Conceptos
Principios
Resolucin de problemas

CAPACIDADES
Destrezas motoras
Informacin verbal
Destrezas Intelectuales
Actitudes
Destrezas Intelectuales
MOTIVACIN
ATENCIN PERCEPCIN SELECTIVA
RECUPERACIN
ADQUISIN: CODIFICACIN - ALMACENAJE
RETENCIN: ACUMULACIN - MEMORIA
GENERALIZACIN : TRANSFERENCIA
DESEMPEO
RETROALIMENTACIN
CONDICIONES
Estimular la atencin y motivar
Dar informacin sobre los resultados esperados
Presentar el material para aprender
Guiar el trabajo del aprendiz
Facilitar el recuerdo
Evaluar la realizacin
Provocar la respuesta
Porporcionar feedback
Proponer la generalizacin del aprendizaje



Los enfoques educativos estn centrados
en el aprendizaje, en las cuales se
presentan situaciones que ponen en
evidencia ciertas carencias cognitivas y
motivacionales que, sin duda, inciden en el
logro de resultados educativos de mejor
calidad.

Su teora se enfoca al mejoramiento de la
capacidad de la inteligencia a travs de
modalidades de intervencin cognitiva. La
tcnica denominada Programa de
Enriquecimiento Instrumental (PEI) ha sido
utilizada con resultados positivos en
contextos educativos con grados
importantes de privacin sociocultural
(grupos marginados, indgenas, entre
otros).

FEUERTEIN
Las variables fundamentales que apoyan el modelo
tericoprctico sobre la modificabilidad estructural de
R. Feuerstein.

Dicha mediacin implica el desarrollo de capacidades
y destrezas que facilitan la modificacin de la
estructura de la inteligencia, al transformar alguno de
sus elementos. Por ejemplo: la estructura de la
inteligencia se puede modificar por el aprendizaje de
las Matemticas, siempre y cuando stas se orienten
al desarrollo de dos capacidades bsicas: el
razonamiento lgico y la orientacin espacio-temporal,
por medio de destrezas como las de calcular,
representar, medir, comparar, localizar, elaborar
planos, etc.
La inteligencia es siempre susceptible de
enriquecimiento, salvo en condiciones de lesin
orgnica grave.
Las diferencias individuales, sociales y contextuales
pueden generar avances ms lentos o ms rpidos,
pero siempre ser posible mejorar el desarrollo
cognitivo si la intervencin es adecuada.
Experiencia de aprendizaje mediado
Evaluacin dinmica del potencial de aprender
Programa de enrequecimiento instrumental
Cada persona aprende segn su propio ritmo

Piaget fue uno de los primeros psiclogos
que reconocieron que nacemos como
procesadores de informacin activos y
exploratorios, y que construimos nuestro
conocimiento en lugar de tomarlo ya hecho en
respuesta a la experiencia o a la instruccin.
Gran parte del desarrollo cognoscitivo es
automotivado. Los nios son buscadores de
conocimiento, desarrollan sus propias teoras
acerca del mundo que les rodea y las someten
a prueba. Ejecutan experimentos de
pensamiento, cuestionan sus propias
suposiciones bsicas, proporcionan
contraejemplos y razonan con base en
cualquier conocimiento que tengan.
El nio acta como un pequeo cientfico.
Propone estadios de desarrollo cognitivo
Propone 3 tipos de conocimiento: fsico
matemtico y social.

Jean Piaget
(1896 1980)
Los seres humanos nos
encontramos en una lucha
constante para adaptarnos a
nuestros ambientes, construir
conocimiento que nos permita
percibir el significado y ejercer
control por medio de mecanismos
adaptativos.
PERCEPCIN
(Hechos, ejemplos y experiencias)
INDUCCIN



Aprendizaje por
descubrimiento
CONCEPTUALIZACIN
(Conceptos, teoras y principios)
DEDUCCIN



Aprendizaje
receptivo

REPRESENTACIN
-Imagen mental-

(Redes y mapas conceptuales)
Jerome Bruner plantea que el
conocimiento es ms til a una
persona cuando es descubierto
por sus propios esfuerzos,
integrndolo a lo que se conoca
con anterioridad. Esta teora
favorece un tipo de aprendizaje
basado en la induccin.
Cada persona selecciona y
procesa la informacin de
manera diferente, creando sus
propias estructuras de
conocimientos. El profesor debe
investigar cmo cada uno de sus
alumnos organiza mentalmente
la informacin y la relacin que
existe entre los contenidos que
entrega la escuela y la cultura
del alumno, para ayudarle a
encontrar sentido a lo que
aprende y estimular el desarrollo
de sus capacidades.
Bruner distingue tres sistemas
de pensamiento: el sistema
enactivo, basado en la accin
manipulativa del nio; el
sistema icnico, basado en
la representacin a travs de
imgenes; el sistema
simblico, basado en el uso
del lenguaje y la creacin de
conceptos.
El punto de partida del
aprendizaje sera la intuicin,
utilizando hechos o
experiencias del entorno,
apoyndose en los sistemas
enactivo e icnico
Mayor utilizacin del potencial humano
Motivacin intrnseca
Ayuda a la conservacin de la memoeria
Experimentacin directa
Prctica de la induccin
Utilizacin de estrategias heursticas: pensamiento divergente
Aumenta el autoestima del alumno
Fomenta el pensamiento creativo
Aprendizaje es trasferible
Favorece la maduracin del alumno


Exige mucho tiempo
No va con la cultura de hoy
Muchos no tienen motivacin inicial
BENEFICIOS
DESVENTAJAS
David Ausubel elabora una teora del aprendizaje que intenta superar la memorizacin
mecnica de contenido, dndole un sentido lgico a lo que el aprendiz intenta aprender.
El aprendizaje sera la organizacin e integracin de informacin en la estructura
cognoscitiva del individuo. Esta estructura cognoscitiva es la forma en que cada persona
tiene organizado su conocimiento, en forma de una jerarqua de conceptos, construida a
partir de la experiencia del sujeto.
Para Ausubel todos los aprendizajes que se pueden
producir en el aula se sitan a lo largo de dos
dimensiones: repeticin aprendizaje
significativo; recepcin descubrimiento.
Tanto el aprendizaje por recepcin, como el
aprendizaje por descubrimiento pueden ser
repetitivos o significativos.
Los aprendizaje por recepcin y por descubrimiento se hallan en un continuo
separado del aprendizaje por repeticin y el aprendizaje significativo.
(Ausubel, Novak y Hanesian, 1983, Pag.35)

Significatividad lgica del material
Significatividad psicolgica del material
Actitud favorable del alumno: disposicin



Aprendizaje Represetnativo
Aprendizaje de conceptos
Aprendizaje de Proposiciones



- Retencin duradera
- Facilita adquirir nuevos conocimientos
- El alumno es activo

TIPOS DE APRENDIZAJE
VENTAJAS
REQUISITOS
PARADIGMA COGNITIVO
Metfora Bsica: un organismo, entendida
como una totalidad cognitiva y afectiva.

Todo lo cognitivo humano posee siempre
tonalidades afectivas.
El Currculum es abierto y flexible (libertad
de programas y horarios).
Los Objetivos se
plantean por
capacidades y por
valores. Estos
objetivos indican los
procesos cognitivos y
afectivos de los
aprendices. Los
contenidos y los
mtodos son medios
para desarrollar
capacidades y valores.
La Evaluacin se
plantea desde una
perspectiva
cualitativa para el
proceso (formativa) y
cuantitativa para el
producto (sumativa).
Es imprescindible una
evaluacin inicial de
conceptos previos y
destrezas bsicas.
El Profesor es capaz de
reflexionar sobre sus modos de
hacer en el aula para facilitar el
aprendizaje de los alumnos.
Subordina la enseanza al
aprendizaje.
El Alumno es modificable en lo
cognitivo y afectivo. No es un
receptor pasivo, ya que es un
actor de su propio aprendizaje.
La Enseanza se centra en el
desarrollo de estrategias de
aprendizaje orientadas a los
objetivos cognitivos y afectivos.
La Motivacin se espera que
sea intrnseca, centrada en la
mejora del alumno que
aprende.
CONCEPCIN DEL ALUMNO
CONCEPCIN DEL MAESTRO
El alumno es un sujeto activo
procesador de informacin, que posee
competencia cognitiva para aprender y
solucionar problemas; dicha
competencia, a su vez, debe ser
considerada y desarrollada usando
nuevos aprendizajes y habilidades
estratgicas.
El profesor parte de la idea de un alumno
activo que aprende significativamente,
que puede aprender a aprender y a
pensar. El docente se centra
especialmente en la confeccin y la
organizacin de experiencias didcticas
para lograr esos fines. No debe
desempear el papel protagnico en
detrimento de la participacin cognitiva
de los alumnos.
El modelo de enseanza est centrada en procesos y por ello estar
subordinada al aprendizaje de los aprendices. Es una enseanza
significativa para facilitar el almacenamiento de lo aprendido en la
memoria a largo plazo. Es un modelo de aprendizaje enseanza:
cmo aprende el que aprende? y posteriormente como profesor qu
hago?
Es un modelo de
aprendizaje - enseanza,
donde la funcin educativa, de
enseanza e instruccional se
subordina al aprendizaje.
Los protagonistas de su
aprendizaje son los aprendices
y el profesor se limita a su
funcin de mediacin en el
aprendizaje, actuando slo
cuando es necesario.
La disciplina pasa a un segundo
plano, ya que el aprendizaje
significativo y con sentido de los
aprendices potencia su motivacin
y de este modo aprenden antes y
molestan menos.

La inteligencia es mejorable por
medio del desarrollo de
capacidades cognitivas,
psicomotoras, de comunicacin y
de insercin social.
La inteligencia es producto del
aprendizaje, existiendo una
inteligencia potencial (capacidades
potenciales) que se pueden
desarrollar por medio de
contenidos y mtodos.
El modelo de persona y de
ciudadano que se pretende
desarrollar con este modelo es
crtico, constructivo y creador.
Mas que saber contenidos (que
es importante) resulta
imprescindible manejar
herramientas para aprender.

La forma de almacenar los
contenidos en la mente del
aprendiz ha de facilitar su uso y
su disponibilidad cuando son
necesarios en la vida cotidiana.
Limitaciones del Paradigma Cognitivo:
Suele ser individualista, por lo que requiere complementarse con
modelos ms socializadores.
Prctica muy limitada y con interferencia del paradigma conductista.
(Discurso cognitivo y prctica conductista)