Bogot, julio de 2012 L. Eduardo Cuervo Villamil Formador Docentes Asesor Pedaggico Coordinacin de Formacin Profesional y Empleo locovil@yahoo.com lecuervov@sena.edu.co Regional Distrito Capital L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com Fortalecer el Desarrollo Curricular a travs de la elaboracin e implementacin de estrategias y recursos pedaggicos de acuerdo con criterios tcnicos y pedaggicos determinados. Analizar la acepcin del concepto competencia a implementar en el Seminario Taller Elaboracin Guas de aprendizaje.
Reconocer el propsito, estructura, argumentos y modelo de la Gua de aprendizaje segn lineamiento protocolizado.
Elaborar Guas de aprendizaje de acuerdo con especialidades, programa, proyecto de formacin y segn criterios establecidos. L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com Para lograr los objetivos, nuestro Seminario Taller requiere:
Asumir una predisposicin positiva hacia el aprendizaje.
Participar activamente en el desarrollo de las diferentes actividades.
Asumir una actitud crtica, constructiva y reflexiva.
Compartir nuestras experiencias.
Evitar el uso de distractores.
Telfono mvil en modo de vibracin.
Ah. Y desde luego, disfrutar nuestro tiempo. L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com Observe el vdeo motivacional y:
Escriba por lo menos dos (2) proposiciones persuasivas respecto al desarrollo el seminario taller.
P1.
P2.
P3. L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com Capacidad para interactuar idneamente consigo mismo, con los dems y con la naturaleza en todos los contextos y situaciones del mundo de la vida. (Contextos Productivo y Social).
L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com Habilidad cognitiva compleja Articulacin de saberes, conceptos, informacin, valores, tcnicas, mtodos Interactuar en situaciones diversas posibilita para L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com Idoneidad Aptitud Dominio conceptual Dominio procedimental Dominio Valorativo actitudinal Desarrollo humano sostenible Adjetivo absoluto
Reunin de condiciones necesarias para desempear una funcin.
implica interrelacionar nuestras cualidades intelectivas y emocionales.
Se demuestra en una actividad especifica.
Es un logro trascendente para los humanos que pueda desenvolverse apropiadamente en sus actividades y sea reconocido por los otros.
Est vinculada tanto a nuestro nivel emocional - perseverancia, voluntad, dedicacin, inters, etc.-
Esta vinculada a las capacidades intelectuales que se han adquirido.
Exige adecuacin a nuestra realidad, reconociendo capacidades y restricciones.
L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com EL SABER (Saber qu) EL HACER (Saber cmo) EL CONTEXTO LOS VALORES (Saber por qu) LA ACTITUD (Saber poder) LA MOTIVACIN (Saber querer) L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com En su Toda COMPETENCIAS LABORALES COMPETENCIA COMPETENCIAS BSICAS CONCEPCIN GENERAL Requiere del desarrollo previo y continuo de Necesarias para el desarrollo de las COMPETENCIAS SOCIALES Y de las CONVIVENCIA TRABAJO EN EQUIPO Necesarias para Comprenden En su Fuente diapositiva: Jorge Cruz L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com EL SER HUMANO CONOCIMIENTO COMPETENCIAS BSICAS AUTONOMA COMUNICACIN PENSAMIENTO PRINCIPIOS Y VALORES LOS DEMS CONSIGO MISMO NATURALEZA Se construye a travs del Para la Comprensin = Humanizado. Para lo cual es necesario el desarrollo de Se erigen sobre los pilares de Necesarios para desarrollar Posibilitan formular y resolver problemas de carcter AUTOAPRENDIZAJE Y la capacidad de PRODUCTIVO Y SOCIAL As como la interaccin idnea de la persona L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com Participe activamente en la tcnica Phillips 6.6 tomando como referencia la exposicin presentada por el Orientador sobre el tema Competencias.
Presente la sntesis correspondiente en el micro foro respectivo. quiero preguntar o aportar una idea L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com Elaboremos una Gua de aprendizaje Sigamos el paso a paso L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com Aunque pertenecen a la misma clase, la enseanza y el aprendizaje son de naturaleza diferente Enseanza Aprendizaje L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com Aprendizaje Actividad social
Actividad visible
Actividad concreta
Actividad intencional
Se rige por normas ticas
Requiere de un Agente mediador (docente)
No garantiza el aprendizaje Enseanza Mtodos Pensamiento Lgico Mtodos Psico pedaggicos Mtodos Psico pedaggicos Mtodos Interactivos Estrategias Cognitivas Estrategias Meta Cognitivas Estrategias Manejo Recursos Actividad individual
Actividad abstracta
Ocurre dentro de la mente de la persona
Requiere procesos de pensamiento
Actividad intencional del aprendiz
Se puede aprender sin procesos de enseanza
Modifica estructuras mentales Pedagoga Didctica Qu es una Gua de Aprendizaje?
La Gua de aprendizaje es un recurso didctico que facilita el desarrollo de un aprendizaje centrado en el estudiante.
A travs de las actividades propuestas en ella se desarrollan los valores, procedimientos cognitivos , procedimientos tcnicos, habilidades superiores de pensamiento fundamentales para la resolucin de problemas tanto de carcter Social como productivo. L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com Vivenciar Reflexionar Definir Visualizar Aplicar Ensayar Conceptualizacin CONCIENCIACION Monitoreo mental Predisposicin al aprendizaje Alistar la metacognicin TEORIZACION o CONCEPTUALIZACION Construccin integral del conocimiento Integracin saberes Anlisis constructivos Representaciones mentales CONTEXTUALIZACI Transferir saberes Resumir procesos totales Planear seguimiento DESARROLLO PENSAMIENTOS Crtico, Hipottico, Creativo, Divergente, Convergente, Analtico, Conceptual, Categorial, otros. L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com L. Eduardo Cuervo Villamil Formador Docentes Habilidades pensamiento Se componen de Habilidades metacognitivas que son Planificacin Organizacin Auto evaluacin Evaluacin Control Habilidades razonamiento comprenden Induccin Analogas Deduccin Razonamiento informal Induccin Habilidades solucin problemas comprende Planificacin Seleccin informacin Eleccin Ejecucin Identificacin metas Estrategias aprendizaje de Elaboracin Agrupacin Tcnicas de estudio L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com Centro de Formacin Nombre Centro oferente del programa Programa de Formacin Nombre del Programa de Formacin de acuerdo con la aprobacin institucional Competencia (s) Identificacin competencia (s) objeto de desarrollo Proyecto asociado Nombre del Proyecto de Formacin diseado y aprobado por las instancias pertinentes. Resultado (s) de Aprendizaje Nombre de los Resultados de Aprendizaje que se asocian incluyendo los resultados tcnicos y de la Norma Interaccin Idnea. (Tal como se identifican en el Proyecto Formativo) Es importante realizar un estudio detallado de todos los resultados en su conjunto para tomar las decisiones tcnicas y pedaggicas pertinentes y coherentes. Es importante que la decisin de asociacin de los Resultados de Aprendizaje fomenten la interdisciplinariedad y complementariedad necesaria para que su alcance sea ms eficaz y pertinente. La cantidad de resultados, en cuanto al nmero que se pueden asociar, depende de la extensin para su alcance y complejidad de los mismos, decisin que debe tomar el equipo diseador de la gua partiendo de la experiencia necesaria.
Instructor / Tutor Nombres y direcciones electrnicas de los instructores de las reas tcnica y social responsables de la elaboracin, orientacin y evaluacin de la gua. Centro de Formacin Coordinacin de Formacin Profesional y Empleo Programa de Formacin Fundamentacin pedaggica en el enfoque de la formacin para el desarrollo de competencias. Competencia (s) Orientar procesos formativos presenciales con base en los planes de formacin concertados Proyecto Asociado Elaboracin de Planeaciones Metodolgicas Interdisciplinarias. Resultado (s) de Aprendizaje Identificar la estructura del Modelo Pedaggico Institucional con relacin a la Formacin Profesional Integral.
Elaborar una Planeacin Metodolgica Interdisciplinaria de acuerdo con lineamientos establecidos.
Interactuar en los contextos productivos y sociales en funcin de los Principios y Valores ticos Universales.
Desarrollar procesos comunicativos eficaces y asertivos dentro del criterio de racionalidad que posibiliten la convivencia, el establecimiento de acuerdos, la construccin colectiva del conocimiento y la resolucin de problemas de carcter productivo y social. Formador / Tutor L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com Dar el nombre a la gua
Escribir introduccin
Es la seccin inicial de la gua. Se constituye en un texto corto cuya funcin es proveer informacin bsica sobre la (s) Actividades de Aprendizaje que se va desarrollar, de manera que lo contextualice, lo oriente y lo estimule a leer las dems secciones.
Esta es la puerta de entrada a la gua y por esta razn, su contenido debe ofrecer informacin suficientemente sencilla, clara, llamativa y motivadora, para enganchar el inters del aprendiz durante el transcurso de la actividad.
Determinar los Hilos conductores Los Hilos Conductores describen las comprensiones ms importantes que deberan desarrollar los aprendices durante el curso.
Se constituyen en un faro, un camino y permite una revisin permanente que fija el derrotero del curso.
Pregntese a s mismo: "Cules son las cosas ms importantes que quiero que se lleven consigo los aprendices cuando terminen el aprendizaje propuesto en esta gua?
Descrbalos en la Gua que empieza a elaborar. Especificar las actividades y el proceso de aprendizaje sugerido tareas, ejercicios, diseados por parte del docente para que el estudiante comprenda conceptos, procedimientos y valores, desarrolle procesos de pensamiento y los aplique en la resolucin de problemas. L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com 1. Cognoscitivas Categoras asociadas Descripcin Ejemplo Relacionar, estructurar, aplicar, procesar crticamente, seleccionar, otras. Son aquellas relacionadas con los procesos de pensar que las personas utilizan para procesar contenidos de aprendizaje. Conducen directamente al logro de resultados de lo aprendido en trminos de comprensin de conocimientos, habilidades, etc. Explorar relaciones entre componentes (relacionar)
Distinguir los puntos ms relevantes (seleccionar)
Pensar y proponer ejemplos (concretizar)
Explorar aplicaciones (aplicar) L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com Clases de Actividades de Aprendizaje 2. Afectivas Categoras asociadas Descripcin Ejemplo Atribuir, juzgar, considerar, tener expectativas, otras. Estn dirigidas a tener en cuenta los sentimientos que surgen durante el proceso de aprendizaje y conducen a un estado emotivo que puede afectar positiva o negativamente algn proceso de aprendizaje Atribuir lo aprendido a factores causales.
Mantener la emociones bajo control.
Sobreaadir impresiones subjetivas a las tareas de aprender. L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com Clases de Actividades de Aprendizaje 3. Regulantes o Metacognitivas Categoras asociadas Descripcin Ejemplo Orientar, comprobar, diagnosticar, ajustar, evaluar, otras. Estn orientadas a regular las actividades de aprendizaje cognoscitivas y afectivas y por lo tanto conducen indirectamente a los resultados de lo que se aprende. Diagnosticar las causas y dificultades
Ajustar los procesos decuando se estime conveniente L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com
Fase Concienciacin
Vivenciar
Facilitar una experiencia con significado, una conciencia de necesidades (ideas previas), un compromiso con el proceso de aprendizaje, la credibilidad de la facilitacin y un aumento de la autoestima y seguridad.
Acordar expectativas mutuas
Disear actividades que permitan descubrir una necesidad sentida la cual se construye sobre la base de lo que ya se sabe o lo que se ha vivido.
Fase Concienciacin
Reflexionar
Facilitar una reflexin individual y grupal sobre experiencias anteriores con el fin de analizar, priorizar y compartir reflexiones y de escuchar, valorar y evaluar las de otros.
Guiar y empoderar la reflexin y anlisis de experiencias.
Facilitar una percepcin positiva de la diversidad de opiniones y vivencias.
CONCIENCIACION Monitoreo mental Predisposicin al aprendizaje Alistar la metacognicin
FUNCIONES COGNITIVAS
Explorar situacin aprendizaje Organizar informacin previa Facilitar experiencias con significado personal Relacionar sucesos pasados y futuros Discriminar situaciones, objetos, reglas
Fase Concienciacin Actividades: Pregunta problmica, analogas, apareamientos, conversatorio, elaboracin de preconceptos,
Disear la (s) actividades de aprendizaje necesarias para promover la identificacin de saberes previos relacionados con los Resultados de aprendizaje previstos y el desarrollo de las actividades prescritas en la Planeacin Metodolgica Interdisciplinaria. Revise la Planeacin Metodolgica Interdisciplinaria, identifique las actividades all descritas, copie y pegue en el espacio determinado para el desarrollo de estas.
Verifique que en la descripcin de la actividad se identifiquen los tres elementos de la estructura requerida:
Actividad + Objeto de conocimiento + Condicin
En la Planeacin se deben prescribir actividades del dominio conceptual, procedimental y valorativo actitudinal Una pregunta valiosa para determinar la actividad: Qu se debe saber - hacer para lograr el Resultado de Aprendizaje? Fase Teorizacin (Conceptualizacin)
Definir
Desarrollar capacidades para la construccin y apropiacin de los saberes de acuerdo con los aportes de expertos de la comunidad cientfica, acadmica.
Proponer actividades para el desarrollo del aprendizaje por procesos utilizando recursos y diversas estrategias cognitivas de aprendizaje.
Facilitar la informacin organizada y secuencial, presentando los detalles ms importantes y solicitando retroalimentacin de lo comprendido.
Promover diferentes actividades para el desarrollo de diversos tipos de pensamiento y desarrollo de funciones cognitivas.
Utilizar recursos segn necesidades individuales y culturales.
TEORIZACION o CONCEPTUALIZACION Construccin integral del conocimiento Integracin saberes Anlisis constructivos Representaciones mentales FUNCIONES COGNITIVAS
Organizar, estructurar informacin. Percibir y definir problemas Seleccionar informacin. Representar mentalmente. Orientar y proyectar relaciones Realizar comparaciones Establecer hiptesis, comprobaciones Organizar datos
Actividades: Pregunta problmica, analogas, apareamientos, conversatorio, elaboracin de preconceptos, estudio casos, juego roles, demostraciones Estrategias cognitivas: mentefactos, redes conceptuales, ideogramas, lneas de tiempo, causa efecto, cruz categorial, esquemas accin, .
Identifique las actividades de aprendizaje prescritas en la Planeacin Metodolgica Interdisciplinaria, copie y pegue en la columna referida a Actividades y proceso de aprendizaje.
Dado que son ms de una (1) actividad, se debe ir nomenclando.
Ejemplo:
Actividad de aprendizaje 1
Identificar la naturaleza y caractersticas de la Formacin Profesional Integral que imparte el SENA de acuerdo con los criterios establecidos.
Ahora propongamos el proceso para desarrollar la actividad.
Aqu es importante determinar las estrategias de aprendizaje cognitivas apropiadas para facilitar y comprobar la comprensin respectiva.
Es importante seguir un aprendizaje por procesos, una Didctica Holstica
Ejemplo: Gua Aprendizaje Formacin de Instructores Taxonoma Bloom Diseo L. Eduardo Cuervo Formador Docentes Diseo L. Eduardo Cuervo Formador Docentes Fase Contextualizacin
Aplicar / transferir
Facilitar y promover una prctica guiada para comprobar la comprensin de los conceptos y procedimientos aprehendidos y transferencia de los mismos.
Facilitar la comparacin de resultados frente a los conocimientos previos.
Facilitar procesos de autoevaluacin individual y grupal.
Reenmarcar los errores como proceso de aprendizaje.
Establecer relaciones diferentes contextos Deducir solucin problemas Responder rpida, correcta y sistmicamente Pensar y expresar respuestas a problemas o situaciones Transferir aprendizajes
Actividades: Formulacin y resolucin de hiptesis, juegos de simulacin, demostraciones, entrevistas, ejercicios prcticos, diseo planos, ensayos acadmicos, diseo de maquetas, elaboracin de peridicos,..
Mapas conceptuales Organiza informacin Ideograma grfico del conocimiento Estimula el desarrollo de habilidades superiores de pensamiento Se elabora de acuerdo con elementos isoordinados, supraordinados, infraordinados y exclusiones Permite la construccin de proposiciones
Nocional
Proposicional Conceptual Pre categorial MENTEFACTO CONCEPTUAL L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com Estrategia cognitiva aprendizaje El Delfn es una mamfero acutico que junto con sus parientes de mayor tamao, las ballenas y marsopas, suelen recibir el nombre comn de cetceos. La diferencia entre el delfn y la marsopa es clave: el delfn posee un hocico alargado a modo de pico y dientes cnicos; sin embargo, la marsopa carece de pico, los dientes son aplanados (en forma de azada), y el cuerpo es bastante rechoncho. Su distribucin es muy amplia y pueden verse delfines en casi todos los mares del mundo. Los delfines pertenecen a una gran familia que contiene unas 32 especies. Entre los ejemplos ms conocidos se encuentran: el delfn mular, muy popular por sus espectculos en los acuarios de los zoolgicos, y el delfn comn inspirador de muchas leyendas populares en el mundo mediterrneo. Ambas especies son comunes en aguas abiertas; por el contrario, otras solo se dan en aguas dulces y en estuarios en Amrica del Sur y Asia. El boto, delfn grcil y pequeo, a llegado a remontar 2000 Km. aguas arriba del ro Amazonas. El boto es el delfn mas pequeo, con una longitud inferior a 1.2 mts; el de mayor tamao es el delfn mular, que puede alcanzar 3mts de longitud. A pesar de su tamao, la orca comn o ballena asesina es considerada como un delfn (mide unos 9 mts); los calderones son tambin un tipo de delfn. L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com Una vez realizada la lectura del texto elaborar el mentefacto conceptual respectivo
Mentefacto: preguntas iluminativas Se explicitan las caractersticas esenciales de algn concepto?
Se define como miembro de algn conjunto?
Se establecen diferencias con algn miembro del conjunto?
Se refiere a un proceso que ocurre en varias etapas? Se mencionan subclases? Se establecen procesos?
El criterio de infraordinacin se corresponde con el de supraordinacin?
L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com Delfn
Cul es la clase, cercanamente, ms general al concepto? La clase mayor que contiene al Delfn. Cules son las caractersticas esenciales del concepto? Las caractersticas del delfn. Qu otros conceptos, diferentes del concepto, pertenecen a la clase superior? Otros cetceos diferentes al delfn. Cules son las clases del concepto? Las subclases del delfn o especies mencionadas. Mentefacto 1. Concepto central 3. Supraordinada 5. Exclusiones 2. Isoordinadas Infraordinada Infraordinada Cul es la clase, cercanamente, ms general al concepto? Cules son las caractersticas esenciales del concepto? Qu otros conceptos, diferentes del concepto, pertenecen a la clase superior? Cules son las clases del concepto? Preguntas conceptuales en relacin con las partes del mentefacto 4. Infraordinadas L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com Desde el momento mismo en que los seres humanos tomaron conciencia de su medio ambiente y comenz a trazarse el camino que llevara a la civilizacin, los hombres entendieron la imperiosa necesidad de determinar, del modo ms preciso posible, el tiempo que inexorablemente transcurra. El reloj fue inventado como un instrumento til para medir pequeas fracciones de tiempo, por contraposicin a los calendarios o almanaques, diseados con la finalidad de medir grandes lapsos de tiempo, como los das, semanas, meses y aos. El reloj entonces se construy para medir horas, minutos y en ltimas segundos, esto es, las fracciones en las que se divide el da. Los relojes pueden ser clasificados en dependencia de su tecnologa de construccin, los cuales van desde los sencillos relojes de arena y agua, hasta los sofisticados relojes electrnicos o atmicos, pasando obviamente por los relojes mecnicos, como los de pndulo, automticos y de cuerda. Tambin es factible clasificarlos segn su uso, encontrndose divididos en relojes propiamente dichos y cronmetros, distinguindose porque los primeros miden intervalos continuos y los segundos intervalos de tiempo discontinuos" L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com Una vez realizada la lectura del texto elaborar el mentefacto conceptual respectivo
Rendimiento deportivo
Sustentado por la motivacin personalidad
Dimensiones de rendimiento Humano
Rendimiento laboral
Afectivo
Nivel desempeo aprendiz
Procedimental
Rendimiento acadmico
Sustentado por la capacidad del aprendiz
Cognitivo
Evaluado como un nivel de logro
L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com Elaborar el mentefacto con los conceptos aqu identificados Trabajo colaborativo en AVA Aprendizaje individual Aprendizaje presencial Aprendizaje competitivo Trabajo cooperativo por casos Trabajo cooperativo por proyectos Trabajo cooperativo por problemas Procesamiento de grupo Responsabilidad y compromiso Interaccin cara a cara Habilidades sociales Modelos de aprendizaje L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com Elaborar el mentefacto con los conceptos aqu identificados Es una estrategia que permite organizar informacin relevante alrededor de una tesis o idea principal expuesta en un texto o como resultado de una investigacin
Desarrolla habilidades como:
Manejo de informacin
Anlisis (situaciones, textos, acontecimientos).
Pensamiento crtico
Los hechos LOS DATOS 1 La pregunta EL PROBLEMA 2 La consecuencia LOS EFECTOS 4 La respuesta LAS HIPOTESIS 5 El origen LAS CAUSAS 3 Tesis o Idea principal Argumentos Consecuencias Posibles soluciones Causas Tesis o Idea principal Argumentos Consecuencias Posibles soluciones Causas Los hechos LOS DATOS 1 La pregunta EL PROBLEMA 2 La consecuencia LOSEFECTOS 4 La respuesta LAS HIPOTESIS 5 El origen LAS CAUSAS 3 Marco terico
Objeto de estudio Unidad de anlisis Caractersticas de la Unidad de anlisis Variables L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com EVALUACION es EMITIR JUICIOS VALOR que permiten TOMAR DECISIONES sobre el DESEMPEO L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com Un proceso de observacin, registro y documentacin comprehensiva del desarrollo de las y los aprendices en las diferentes dimensiones humanas incluyendo las reas de los dominios del aprendizaje con el fin de Centrada en el DESEMPEO Realizada mediante JUICIO EXPERTO (Experticia) Participan DOCENTE COMPAEROS- PARES ESTUDIANTE Basada en INDICADORES (Consensuados) Referidos a las dimensiones ACTITUDINAL ACTUACIONAL Ante Situaciones SIMULADAS REALES EN LOS ESTANDARES PREVISTOS PERSONALES ACADMICOS SOCIALES y PRODUCTIVOS En Los modelos HETERO INTER AUTO Dirigida a una CO - EVALUACIN EVALUACIN POR COMPETENCIAS L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com PRINCIPIO 1: La evaluacin de las competencias es un proceso metacognitivo PRINCIPIO 2: La evaluacin se basa en criterios pertinentes al desempeo en el contexto PRINCIPIO 3: La evaluacin busca articular lo cualitativo y lo cuantitativo PRINCIPIO 4: La evaluacin se centra en los aspectos esenciales del aprendizaje PRINCIPIO 4: La retroalimentacin motiva al mejoramiento continuo PRINCIPIO 5: La evaluacin es intersubjetiva, dialgica y tiene control de calidad L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com quiero preguntar o aportar una idea L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com A
Ambiente aprendiza je Sociologa Arquitectura Ciencia y tecnologa Pedagoga y didctica Ciencias de la recreacin Ergonoma RELACIONES INTERDISCIPLINARIAS EN LOS AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com A
Ambiente aprendiza je RELACIONES *SISTMICAS DE LOS AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE Motivacin Docente Estudiante Objeto conocimiento Estrategias aprendizaje y enseanza Evaluacin del aprendizaje Recursos Pedagoga y didctica L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com A quines se dirigen?
A pesar de estar dirigidas a los estudiantes, las guas se constituyen en un apoyo para la planeacin y orientacin de las sesiones pedaggicas por parte del docente.
Las guas son articuladoras por excelencia entre la formacin-capacitacin en servicio, los textos, currculos y prcticas pedaggicas.
Por lo tanto articulan el texto al modelo pedaggico, estilos de aprendizaje y a las caractersticas contextuales, as como a la investigacin pedaggica. L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com Ciclo Actividades de Aprendizaje Problematizaci n Disposicin Adquisicin y organizacin conocimiento Procesamiento de la informacin Aplicacin de la informacin Ciclo Actividades de Aprendizaje L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com Criterios de seleccin de las actividades A la hora de seleccionar actividades de aprendizaje, resulta conveniente tener en cuenta los principios que, segn Raths, citado por Stenhouse (1984), deben guiar el diseo de actividades de aprendizaje: En las mismas condiciones una actividad es preferible a otra si
1. Si da al estudiante un papel activo en su realizacin.
2. Si le obliga a tomar decisiones razonables respecto a la manera de desarrollar y analizar la conveniencia de su eleccin.
L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com 3. Si exige al estudiante una investigacin de ideas, procesos intelectuales, acontecimientos o fenmenos de orden personal o social y le estimula para comprometerse en esta actividad.
Criterios de seleccin de las actividades 4. Si obliga al estudiante a interactuar con su realidad. L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com
5. Si puede ser realizada por estudiantes con distintos niveles de capacidad y con intereses diferentes.
6. Si obliga al estudiante a examinar ideas, conceptos, leyes que ya conoce en nuevos contextos. Criterios de seleccin de las actividades L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com Observe el video Por ti mismo y:
Participe a travs de la tcnica 635. (Siga las recomendaciones del Orientador.
Participe en el microforo correspondiente.
L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com Escuche la cancin SOAR
Dedique un par de minutos para reflexionar acerca de su sueo como orientador de procesos de aprendizaje, como madre, padre, esposa (a), hija (o).. L. Eduardo Cuervo Villamil locovil@yahoo.com