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Pedagoga

Tiene su origen en el griego antiguo compuesto:


Paidos (nio) + gogia (llevar o conducir)
El concepto haca referencia al esclavo que llevaba a los nios a la escuela
Platn, es el primero en preguntarse
cmo deben ser las circunstancias,
a qu debe responder y en qu condiciones es posible.
Pedagoga
Ciencia que estudia la
direccin del
proceso
docente-educativo
La pedagoga genera
oportunidades para:

procesar, usar y aplicar el
conocimiento,
enriquecer conceptos y
conocimientos.


Su fin es poder encontrar utilidad
en la vida personal y social.

Pedagoga
Tradicional:

Profesor: fuente
de conocimiento.
Estudiante: objeto
de la enseanza.
Enfoque histrico-
cultural:
Profesor:
orientador.
Estudiante: objeto
y sujeto del
aprendizaje
Didctica:
Ciencia que estudia
la direccin del
proceso de
enseanza-
aprendizaje
Es importante distinguir entre pedagoga y
didctica

Pedagoga: La ciencia que estudia a la educacin;

Didctica: La disciplina o conjunto de tcnicas que
facilitan el aprendizaje.
Puede decirse que la didctica es slo una disciplina dentro de la pedagoga
Pedagoga = Didctica
(Cmo?)
(Qu? Por qu?)
La didctica es una ciencia.
Quien educa puede a su vez, lograr el aprendizaje de una serie de
conceptos, procedimientos valores o actitudes claros, ordenados y
fundamentados, que tratan de producir mentalmente las
principales ideas, tesis y procedimientos que componen el arte de
ensear, esto es lo que se llama la ciencia didctica.
Conocer esta ciencia didctica no es suficiente para adquirir el arte
de ensear. Sin embargo, constituye un paso previo indispensable
para avanzar rpidamente en la adquisicin del arte, pues sin ella el
educador o educadora se vera en la obligacin de ensayar una serie
de alternativas infructuosas, que la ciencia ya haba desechado en
su trabajo de fundamentacin y ordenacin.

Enseanza
Forma universal y
necesaria del desarrollo
psquico.
Aprendizaje
Actividad de carcter
social en un medio
socio-histrico concreto.
Proceso de enseanza-aprendizaje
Estudiantes
Profesor
Objeto de estudio
Componentes no personales:
Objetivos: Para qu?
Contenidos: Qu se ensea?
Mtodo: Cmo?
Forma: Cules
actividades?
Medio: Qu recursos?
Evaluacin: Cmo verificar?

Evaluacin
Medios
Mtodos
Formas
Contenidos
Objetivos
Interaccin
Para qu se ensea y se aprende?

Desarrollar el Pensamiento Crtico

Saber
Saber hacer
Querer hacer

Objetivo
LOS OBJETIVOS, son los propsitos y
aspiraciones; representa lo que queremos
lograr. Responde a la pregunta Para qu se
ensea y se aprende?
Debe ser redactado en trminos de aprendizaje
y siempre en funcin del que aprende.
Un objetivo est correctamente
formulado cuando en l se expresa:

habilidad
conocimiento
niveles de profundidad y asimilacin
grado de generalidad
condiciones de estudio.
CLASIFICACIN DE LOS OBJETIVOS.
Clasificacin de los objetivos
Educativos
Instructivos
Son las transformaciones a lograr en la
esfera afectivo volitiva y otros rasgos
de la personalidad.
Educativos

Conocimientos tericos
Hbitos y Habilidades
Valores
Contenido
Mtodo didctico
Es el conjunto lgico y unitario de
los procedimientos didcticos que tienden a dirigir
el aprendizaje, incluyendo en l desde la
presentacin y elaboracin de la materia hasta la
verificacin y competente rectificacin del
aprendizaje.
TECNICA DIDCTICA

Es una serie de reglas mediante la que se
consigue algo que adopta el docente para
orientar a los estudiantes en el proceso de
enseanza aprendizaje. Tambin se define a la
tcnica didctica como parte del ejemplo en
el proceso de aprendizaje. por eso se afirma
que para que un mtodo logre alcanzar su
objetivo, requiere el uso de cierta tcnica
El primer eslabn que debe conocer
el maestro en el proceso de enseanza - aprendizaje, es la
MOTIVACIN.
La motivacin significa proporcionar motivos, es decir,
estimular la voluntad del estudiante por aprender.
Desde el punto de vista cognitivo y humanista, el papel del
profesor en el mbito de la motivacin est centrado en
inducir motivos a sus alumnos, en lo que respecta a los
aprendizajes y comportamientos para realizar las actividades
de manera voluntaria.
El dominio de la motivacin requiere tanto para el profesor
como para los alumnos que comprendan que existe
interdependencia entre los siguientes aspectos:
a.- Las caractersticas y exigencias de la tarea o actividad.
b.- Las metas o propsitos que se establecen.
c.- El fin que se busca con su realizacin.
Evaluacin
Interpretacin de la medida que nos
lleva a expresar un juicio de valor.
Tipos
Formativa: desarrollo progresivo en
el aprendizaje.

Sumativa: competencia y el
desempeo en la ejecucin de una
prueba.
Funciones
Permite el diagnstico y control
del proceso de enseanza-
aprendizaje.

Constituye una fuente de
crecimiento y no una simple
discriminacin.

Aprendizaje
Proceso interno y heurstico de (re)construccin y apropiacin
de redes o esquemas de significados, los cuales reestructuran
la concepcin y perspectiva de la realidad y se traducen en
saberes. Se facilita a travs de la mediacin e interaccin con
los otros. El aprendizaje tienen los siguientes atributos:
significativo, reflexivo, situado, en accin, colaborativo y
transferible.

Competencia
La competencia de los individuos es la
resultante de un conjunto de atributos
(conocimientos ,habilidades, actitudes,
valores, etc.) que se organizan en
combinaciones diversas para llevar a cabo
tareas especficas.

En consecuencia, el sujeto competente es
aqul que posee ciertos atributos necesarios
para desempear una actividad de acuerdo
con una norma o un parmetro apropiados.


La competencia es un saber hacer, con saber y con
conciencia
( Ins Aguerrondo)
Razones que justifican la importancia de la
formacin basada en competencias
Parece responder mejor a la necesidad de
encontrar un punto de convergencia entre
educacin y empleo.

Permite definir parmetros para alinear el
valor de ttulos y diplomas as como de otras
formas de reconocimiento de las
competencias.

Permite contar con bases para el
reconocimiento de competencias adquiridas
en otros pases.
Razones que justifican la importancia de la
formacin basada en competencias

Permite contar con elementos para reconocer
diversas formas de aprendizaje.

La claridad, validez y confiabilidad de las
competencias aceptadas y reconocidas por
las sociedad, permiten mayor competitividad
en el mercado de trabajo.
Razones que justifican la importancia de la
formacin basada en competencias
Refuerza el propsito de empleabilidad, tanto para quienes acceden al
empleo por primera vez como los desempleados.

Contribuye a la equidad ya que establece estndares objetivos que
gafantizan el acceso de diversos grupos en condiciones de igualdad.

Permite adaptarse a las capacidades y requerimientos del sujeto y le
proporcionan la capacidad de adquirir niveles de competencia ms
altos.


Una realizacin profesional ser competente cuando la
persona obtiene los resultados expresados en los criterios de
realizacin, en la diversidad de contextos, situaciones y
condiciones definidas en el dominio.

Tipos de competencias
Competencias Bsicas

(Capacidades bsicas, Francia; basic skills, U.S.A.; Core
skills, Gran Bretaa; Key Competences, Australia)

Describen comportamientos fundamentales que deben tener
todos los individuos; se asocian a conocimientos de carcter
formativo: lectura, redaccin, aritmtica/matemticas,
comunicacin oral y escrita, formas de razonamiento lgico

Apoyan el desarrollo de competencias de mayor complejidad.


Tipos de competencias
Competencias Genricas o Transferibles

(Capacidades generales, Francia; Core behaviors,
U.S.A.; Generic units, Gran Bretaa; Cross industry
standars, Australia)

Describen comportamientos asociados a desempeos
comunes a diversas ocupaciones y ramas de actividad
productiva (analizar, planear, interpretar, negociar...)


Permiten la organizacin/ agrupacin de familias
profesionales u ocupacionales.
Tipos de competencias
Competencias Tcnicas o Especficas

(Capacidades tecnolgicas o constitutivas,
Francia; Industry Specific Standards, Gran
Bretaa y Australia)

Describen comportamientos asociados a
conocimientos de ndole tcnica
vinculados a una funcin productiva
(ajustar controles de mquinas de tipo
semiautomtico, cortar y pulir piezas de
metal).
Contenido de las competencias
Una caracterstica de la competencia es la de poder seleccionar y
combinar diversos recursos en funcin de los objetivos.
Entre estos recursos se encuentran:
Los saberes:

Saber terico (conceptos, saber disciplinario)
Saber contextual (procesos, materiales, productos, social)
Saber procedimental (procedimientos, mtodos, formas de operacin)
El saber hacer:
Formalizado (reglas para actuar)
Emprico (surge de la accin
Relacional (saber ser, trabajar con otros, cooperar)
Cognitivo
Aptitudes y recursos emocionales








Las formas en que se organiza el conocimiento
y las posibilidades de generar ciertas
competencias genricas y especficas para su
utilizacin eficaz en los campos profesionales
implican la transformacin de los proyectos
curriculares en el nivel profesional, lo cual
supone un cambio fundamental tanto en los
enfoques que los sustentan, como en la lgica
de su elaboracin y operativizacin .
Qu cambios supone pensar la formacin
profesional por competencias?

Un nfasis en el aprendizaje de los estudiantes

Una enseanza en torno nuevas experiencias educativas

Un trabajo ms personalizado y autnomo del estudiante

Una evaluacin por realizacin y demostracin.

Nuevos roles para los docentes y para el personal de
apoyo acadmico
Tcnicas y recursos orientados al desarrollo
de competencias profesionales
Mtodos Verbales:
Exposicin e instruccin
(aprendizaje significativo).

Enseanza mediante la
formulacin de preguntas.
Mtodos de demostracin:
Presentacin.

Demostracin

Mtodos de imitacin.
Mtodos de Comportamiento:

Mtodos de toma de
decisiones.

Dinmica de grupos.

Tcnicas de debate.

Tcnicas de evaluacin.
Mtodos de Accin:
Mtodos de proyectos.
Mtodos de descubrimiento.
Experimentos tecnolgicos.
Estudios de casos.
Juego de roles y otras
tcnicas de dramatizacin.
Mtodos de creatividad.
Interactividad mediante la
computadora.
Mtodos de simulacin.
Resolucin de problemas.
Crculos de Calidad.
La evaluacin , desde la perspectiva de construccin del
conocimiento, debe ser vista como una accin de
intervencin que permita al sujeto la reconstruccin del
tema a aprender

Sin embargo, la revisin de las prcticas evaluativas en la
mayor parte de las instituciones educativas expresa que la
evaluacin sigue siendo un suceso y no un proceso

Tales prcticas muestran la vigencia de un modelo centrado
en objetivos, explorando informacin acumulada, utilizando
instrumentos ajenos muchas veces al proceso de enseanza.

Algunos principios de la evaluacin en el
enfoque por competencias
Continuidad y permanencia: el proceso evaluativo debera
pasar inadvertido al sujeto, ya que es consustancial a las
situaciones de aprendizaje.

Orientado a la retroalimentacin: la evaluacin no puede
reducirse solamente a la acreditacin de aprendizajes
logrados. Debe permitir establecer niveles de avance o
dificultad en el acercamiento al conocimiento y a su
incorporacin significativa.

Enfasis en lo diagnstico y lo formativo, sin excluir la
evaluacin sumativa.

Considerando estos principios, los recursos de evaluacin se
multiplican , siendo ms pertinentes .
La evaluacin orientada a demostrar la
competencia recopila evidencias para
demostrar que la persona ha logrado los
resultados establecidos.

Existen diferentes tipos de evidencia:

De desempeo: el comportamiento por s mismo.
De producto: el resultado de una actividad
De conocimiento: la posesin de un conjunto de
conocimientos, teoras, principios, habilidades
cognitivas que le permiten a la persona contar con
un punto de partida y un sustento para un
desempeo eficaz


La posibilidad de instrumentar el enfoque educativo basado
en competencias supone cumplir con dos criterios bsicos:

Pertinencia
Factibilidad