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APRENDIZAJE

OBSERVACIONAL

AUTORES:
HERREROS BRUNO, YANIRA
MONTES MACHICADO, ALICIA
PALACIOS ROQUE, JHONATAN
REYES ROJAS, ANA
RUBIO SANTANDER, TANIA

Al hablar del aprendizaje social como fundamento del
modelado es conveniente delimitar tres conceptos
bsicos para modificar la conducta a partir de la
observacin de los otros.
Modelado
Hace referencia a
la conducta de la
persona que acta
como modelo.
Imitacin
Se refiere a la
conducta de
quien observa las
acciones de los
otros y despus
las reproduce
Aprendizaje
observacional
Se refiere al
cambio en la
conducta que se
produce por
observar a los
otros

Es til especificar el aprendizaje que se produce por
observacin y distinguirlo del aprendizaje que se
produce al imitar inmediatamente despus de la
actuacin del modelo.
CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE
OBSERVACIONAL
El aprendizaje por observacin est regulado (Bandura ,
1986) por cuatro procesos constituyentes
1.Procesos de atencin que regulan la exploracin y la percepcin de
las actividades modeladas
2. Procesos de retencin que, mediante la conversin por parte de la
memoria de las experiencias transitorias en conceptos simblicos.
3.Procesos de produccin que regulan la organizacin de las
habilidades elementales en nuevos patrones de respuesta
4. Procesos de motivacin que determinan que las competencias
adquiridas por observacin se pongan o no en prctica.
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL MODELADO

La efectividad del modelado depende, de factores relacionados
con el observador, con el modelo y con el procedimiento.

1. FACTORES QUE MEJORAN LA ADQUISICIN

Caractersticas
del modelo.
La semejanza entre modelo y observador
El prestigio y la posicin social.
La competencia del modelo con relacin a
la del observador hay que cuidarla
El calor y cario desplegado por el modelo
respecto al observador tambin facilitan
los efectos del modelado.
Caractersticas del observador.
La capacidad de ver y or al
modelo
Un nivel determinado
de alerta.
El foco atencional

La historia de reforzamiento


Procedimiento en
que la conducta a
modelar se
representa,
primero, por partes
y, al final, se
reconstruye la
secuencia completa
de la conducta.





El cliente imagina
un modelo que
ejecuta las
conductas que
desea realizar o,
bien se imagina a s
mismo como el
modelo.

Es til
cuando no es fcil
encontrar un
modelo

La presentacin de
la conducta al
observador se
realiza mediante
pelculas, videos,
grabaciones
auditivas, lminas
o, incluso, slo por
escrito.

Ventaja
Se puede controlar
y repetir.

Se ejecuta la
conducta en
presencia del
observador.

Ventaja
Es mas interesante

Desventaja
No se puede
predecir o
controlar su
conducta
Caractersticas de la presentacin del modelado
Modelado en vivo Modelado gradual
Modelado
encubierto
Modelado
simblico

El modelo
magistral, sin
embargo, es un
modelo que, al
modelar conductas,
acta con gran
seguridad, maestra
y confianza., sin
reflejar la mnima
duda o temor
desde el principio.

Un modelo de
afrontamiento es el
que durante la
tarea de modelado
verbaliza algunas
aprensiones,
temores, dudas o
inseguridad y acta
con cierto miedo e
incompetencia,
pero gradualmente
se encuentra ms
confortable y
aparece como ms
competente.
Modelo magistral
Modelo de
afrontamiento
REPRODUCCIN
MOTRICA
Factores que mejoran la ejecucin
Factores referidos al
observador
Factores referidos al
procedimiento
Existencia de la
capacidad fsica para
comportarse de una
forma determinada.
Disponibilidad en ese
momento de las
habilidades bsicas
necesarias para
desarrollar una conducta
compleja.
Componentes
Factores facilitadores de la reproduccin motrica de
la conducta del modelo por parte del observador.
Representacin cognitiva clara del modelo a
reproducir.
Observacin de la ejecucin y equiparacin
con la concepcin o representacin cognitiva
del modelo.
El feedback al observador por la ejecucin
realizada
La reproduccin de la representacin
cognitiva del modelo.
El tipo de modelado que atiende a estos factores es el modelado
participante, trmino que se refiere a la tcnica general de demostracin
modelada ms participacin del cliente y feedback correctivo por su
ejecucin por parte del terapeuta. Suele decirse que el modelado
participante es ms efectivo que el no participante.
Componentes
El observar a un modelo desempear una conducta
temida en ausencia de consecuencias desastrosas,
constituir una situacin de aprendizaje
La extincin vicaria
La informacin facilitada puede resultar til para disminuir la
ansiedad. Estas destrezas tcnicas y conocimientos se pueden
aprender y pulir por medio de la observacin e informacin que se
facilita en el modelado participante.
La adquisicin de conocimientos
tcnicos e informacin a travs
del modelado
tiende a ocurrir cuando las consecuencias
desastrosas anticipadas no ocurren durante la fase
de participacin.
La extincin directa del miedo
da apoyo emocional) y/o fsico en la fase de participacin, facilita la
puesta en prctica de reforzamiento social despus de cada participacin
exitosa, es probable que evite o, al menos, reduzca al mnimo los
problemas que pudieran darse en la fase de participacin.
La presencia del terapeuta que
constituye un factor importante
por tres razones:
Procesos de motivacin
Basados totalmente en el reforzamiento (Bandura 1986):

a. El reforzamiento externo de la conducta del observador, como puede ser la
alabanza del terapeuta, dirigido a la reproduccin correcta de la conducta modelada.
b. El reforzamiento vicario consiste en mostrar cmo el modelo es reforzado por
realizar una determinada conducta.
c. El desarrollo de procesos autoevaluativos, normalmente encubiertos, que
pueden operar como reforzadores. Es el caso de la satisfaccin experimentada
al lograr una habilidad nueva.
CASOS CLNICOS
Se presentan 7 casos clnicos
3 casos con nios,
2 con adolescentes y
2 con adultos.
CASO CLNICO EN NIOS
CASO N1

La madre de ngel solicit apoyo psicoteraputico para trabajar
principalmente dos aspectos. El primero se refiere a la conducta de su
hijo, ya que presentaba dificultades en el control de sus emociones; en
especial, del enojo y baja tolerancia a la frustracin lo que originaba
berrinches frecuentes. El otro aspecto haca referencia a mejorar la
relacin con su hermano, quien es dos aos menor que l (est en el
mismo grado escolar aunque en otro saln de la misma escuela). Su
hermano Daniel ha adoptado el papel de hermano mayor ya que tiende a
proteger a ngel, aunque esta situacin le produce enojo, debido a la
responsabilidad que tiene que asumir.

En las sesiones siguientes se le presento un modelo vestido como un nio que
mostraba conductas asertivas en torno al control de las emociones y la
relacin con un hermano, permitindose participar en situaciones
similares a su ambiente. A lo largo de las sesiones ngel tuvo conductas
ms asertivas en cuanto a sus emociones y a su relacin con su hermano.

CASO N 2

La maestra de preescolar de Guillermo solicit evaluacin psicolgica ya que el nio
presentaba problemas importantes para relacionarse con sus compaeros debido
a que se pona nervioso cuando se le acercaban, no segua instrucciones, era muy
inquieto y berrinchudo. Esto dificultaba el manejo educativo del menor, ya que no
soportaba estar sentado con otros nios, aventaba el material y gritaba mucho. Se
sala del saln de clases e iba a balancearse a las ramas de los rboles del patio.
Cuando permaneca en el saln, se esconda bajo la mesa de trabajo o el escritorio
de la maestra, se encerraba en el armario, no miraba a la cara y pareca no
escuchar.

La madre refiri problemas para su manejo y estar consciente de los problemas del
nio para relacionarse; adems ella se angustia y comenta que el nio: "...no me
hace caso, ni a m ni a su pap.

En este caso en particular se utilizaron como modelos nios de la misma edad, los
cuales eran muy sociables y obedientes con su maestra. Algunas veces tambin se
le presento estos modelos haciendo conductas parecidas al cliente, en las cuales
se reforzaban las conductas incompatibles al motivo de consulta y se castigaba las
conductas que se queran extinguir. A lo largo de las sesiones, el paciente mejoro
su conducta y sus habilidades sociales.
CASO N 3

La seora M fue quien pidi apoyo psicolgico para su hijo. Explic que desde que su
hija menor naci, E la molestaba, le pegaba y regularmente estaba enojado. A la
fecha de la evaluacin a E le gustaba ver la caricatura de Dragon-ball Z y jugar con
videojuegos de pelea; al terminar esta actividad, iba con su hermana C para pelear
como lo hacan en la pantalla, argumentaba que estaba jugando con ella, pero
terminaba pegndole y ahorcndola.

La madre explic que para terminar con los problemas entre sus hijos le hablaba al
nio de todas las formas posibles (platicando o con gritos) y pareca que E no le
haca caso, no la obedeca y no dejaba de pelearse con su hermana.

Cuando se hizo la evaluacin, se encontr que estas conductas agresivas se
manifestaron cuando comenz a ver series y juegos con contenido violento, para
ello cuando daba su serie, se trataba de que se ocupara en otros pasatiempos que
le agradarn.
Cuando no podan hacer eso, se utilizaba a su primo mayor como modelo, el cual
emita juicios negativos en torno a las conductas agresivas, tambin se le busc
series de contenido menos agresivo, as como juegos. En las ltimas sesiones se le
enseo una forma menos agresiva de jugar con su hermana y un correcto trato con
la madre, con su primo de modelo, esto permiti que paulatinamente sea menos
agresivo y ms afectuoso con su hermana.
CASOS CLNICOS EN
ADOLESCENTES
CASO N 1

Se llev a cabo un anlisis conductual en escuelas para
adolescentes mujeres delincuentes. Los observadores en
las escuelas tomaron registros de la conducta de las
muchachas, la cual fue clasificada como antisocial o
prosocial. Adems se registr lo que aconteci
inmediatamente despus de las conductas identificndose
as a los posibles lderes los cuales imitaban y reforzaban la
conducta antisocial. Se habl con los lderes ofrecindoles
beneficios si mantenan una conducta prosocial y a los que
no aceptaron se les traslado a otro colegio.
Pasado el tiempo las muchachas delincuentes mantenan ms
conductas prosociales que antisociales y todo esto sucedi
identificando los modelos de quienes aprendan.
CASO N 2

Probablemente no exista nada ms elemental en la gente que convive,
que la cooperacin social o el hacer cosas juntos. Cuando un nio
crece, gradualmente debe aprender a vivir y trabajar junto con
otros.
Esta es la base de la socializacin tal como lo conocemos. Muchos de
los problemas clnicos que se observan constituyen instancias del
fracaso en aprender a cooperar. Como es el caso de gemelos
adolescentes los cuales llegan a consulta por la madre, se les hizo la
entrevista y se identific las causas del porque no cooperaban si
eso les permitan beneficios como salir, tener un dinero extra o ver
televisin.
En resumen se pensaba que la cooperacin iba a traer mayor beneficio
para uno y no para el otro, en la entrevista tambin se identific
que la hermana tambin tena hijos adolescentes gemelos y estos a
diferencia de ellos eran cooperativos entre s.
Se trabaj en ese sentido con el modelo cooperativo, proponindose
actividades en las que el beneficio sea equitativo para los dos. Esto
permiti que los adolescentes poco cooperativos sean ms
cooperativos equiparndose a la de los modelos.

Se trabaj con 12 pacientes adultos esquizofrnicos en un hospital.
Conceptuados como particularmente inactivos y con frecuencia de conversacin
muy pobre. La lnea base consisti en la medicin de nmero de palabras para
describir las diapositivas en color que les mostraron.
Se les dividi en tres grupos:
El 1ro: Simplemente
observ un modelo
que era muy locuaz al
describir las
diapositivas.
El 2do: se expuso al
modelo y se le reforz
con monedas por
hablar.
Grupo Control: No
expuesto al modelo ni
al reforzador.
Tanto el grupo que slo tena el modelo como el que tena el modelo y
adems reforzamiento, incrementaron significativamente su frecuencia
de conversacin, mientras que el grupo control permaneci sin cambios.
Aplicacin del contacto fsico para inducir a una persona a que
realice los movimientos del comportamiento deseado.
Ejem: Profesores de baile, instructores de golf, los padres que
sujetan de la mano a sus hijos para ensearles a cruzar la calle
La gua fsica
En los ensayos, los monitores guan a los aprendices, para
reforzar posteriormente las conductas adecuadas. La gua se
desvanece gradualmente, lo cual facilita el desarrollo de la
imitacin generalizada que, tras aprender a imitar varios
comportamientos, quiz con la ayuda de moldeado,
desvanecimiento, gua y refuerzo, se aprende a imitar una
nueva respuesta en un solo ensayo sin necesidad de refuerzo
Imitacin
generalizada
Uso de situaciones y ambientes que ya ejercen control sobre el
comportamiento para influir sobre l.
Ejem: Reuniones ceremoniales que fortalecen el sentido de
comunidad en tribus antiguas. Monasterios y conventos donde se
fomenta el comportamiento religioso. Los supermercados y centros
comerciales que utilizan elementos situacionales para inducir a la
compra: la forma llamativa de mostrar los productos. Los restaurantes
elegantes proporcionan una atmsfera relajante, para favorecer el
disfrute tranquilo de la velada.
Induccin situacional
Desarrollada, en un principio, para ayudar a clientes que no
podan imaginarse a s mismos actuando, pero eran capaces de
imaginar cmo lo hacan otros.
Las escenas son protagonizadas por un modelo imaginario, y no
por el cliente.
El modelado
encubierto (me)