Taller de Integración 1

TALLER DE
INTEGRACIN
DOCENTE MARJORIE INOSTROZA HUMERES.
LIC EN EDUCACIN. PSICOPEDAGOGA.
TALLER DE INTEGRACIN
UNIDAD DE COMPETENCIA: Proponer, desarrollar
y ejecutar un proyecto de especialidad orientado a la
innovacin en la resolucin de un problema propio del
mbito productivo-industrial, demostrando capacidad
para informarse, planificar, ejecutar y controlar dicho
proyecto, evaluando sus resultados y proyecciones en el
mercado.
DURACIN: 108 horas pedaggicas
Horas aula: 108 horas pedaggicas

UNIDADES DE APRENDIZAJE
UNIDAD: Elaboracin y desarrollo de proyecto de
especialidad.
APRENDIZAJES ESPERADOS
1. Extraen, a travs de canales de bsqueda planificada,
informacin fidedigna y relevante para elaborar
antecedentes de un proyecto de innovacin.
2. Elaboran objetivos generales y especficos a partir del
planteamiento del problema y proyecto.

3. Planifican el desarrollo de un proyecto, incluyendo
cronogramas, presupuestos y organizacin del trabajo.
4. Indica los resultados del proyecto (parciales o finales)
de acuerdo a planificacin establecida.
5. Evalan el proyecto, segn la elaboracin de un plan
de comercializacin y escalamiento.

MODALIDAD DE TRABAJO:
CLASES EXPOSITIVAS PPT.
TALLER DE TRABAJO EN CLASE.
PRESENTACIONES DE TRABAJOS.
INVESTIGACIN BIBLIOGRFICA.
EVALUACIONES.
DIAGNSTICO. (Primera clase)
ELA 5 SEMANA. ( 1 DE SEPTIEMBRE)
TALLER CLASE A CLASE, PRESENTACIONES DE
TALLER.
INFORMES DE AVANCE DE PROYECTO.
SEMINARIO BIBLIOGRFICO.

TALLER DE INTEGRACIN.
Seminario Bibliogrfico.
Cada dupla de trabajo deber realizar una
revisin bibliogrfica del tema a trabajar en
su proyecto. Para ello deber ubicar 5
artculos cientficos acerca del tema. Se
entiende por artculo cientfico uno
publicado en alguna revista especializada
en el rea.
Debe buscar informacin en Lectura y vida,
The reading teacher, Infancia y aprendizaje,
Estudios pedaggicos, Educacin y
educadores, Pensamiento educativo,
Cultura educacin y sociedad, Perfiles
educativos, Revista de educacin, Estudios
de psicologa , Estudios sobre educacin,
entre otras.
Una vez realizada la revisin bibliogrfica
escribir una sntesis de los 5 artculos
segn el siguiente modelo:
Introduccin del tema 1 pgina.
Sntesis crtica en la que se refiera a los 5
artculos revisados, 1 pgina. Debe incluir 4
palabras claves.

La sntesis del trabajo 1 pgina.
Anlisis del tema 2 pginas.
La extensin del trabajo es de 5 pginas.
Fecha de entrega Lunes 18 de agosto
conjunto a la presentacin, 10 minutos de
duracin.
Taller de integracin Estado de
avance 1.
UNIDAD DE COMPETENCIA: Proponer, desarrollar y
ejecutar un proyecto de especialidad orientado a la innovacin
en la resolucin de un problema propio del mbito productivo-
industrial, demostrando capacidad para informarse, planificar,
ejecutar y controlar dicho proyecto, evaluando sus resultados
y proyecciones en el mercado.
APRENDIZAJE ESPERADO:
Elaboran antecedentes de un proyecto de innovacin
demostrando capacidad para extraer, a travs de canales de
bsqueda informacin pertinente y confiable para elaborar
antecedentes.
avance 1.
INSTRUCCIN: Segn los indicadores de logro que a
continuacin se detallan deben de comenzar a elaborar
la primera valoracin de su proyecto.
INDICADORES DE LOGROS
VALORACIN
Identificar un proyecto de innovacin de acuerdo a
competencias del perfil de egreso de su carrera.
Buscar informacin que le permita diagnosticar y
analizar la realizacin del proyecto.
avance 1.
Buscar informacin considerando formalidades y
normativas bibliogrficas. Norma APA. (se debe
utilizar el seminario bibliogrfico).
Determinar el proyecto a realizar en base a la
informacin obtenida, fundamentando su eleccin.
Elaborar documento con perfil de proyecto de
innovacin.
FECHA DE ENTREGA VIERNES 29 DE AGOSTO.

TALLER DE INTEGRACIN Clase 1.
Aprendizaje Esperado.
Extraen, a travs de canales de bsqueda
planificada, informacin fidedigna y
relevante para elaborar antecedentes de un
proyecto de innovacin.

Paradigmas psicopedaggicos

Un paradigma psicopedaggico
representa una postura sustentada
cientificamente, que se caracteriza
por :
Un objeto de estudio.
Aborda una problematica.

Cortometraje La cuerda de Pedro
Solis
http://youtu.be/eLK6aYCtnqE

Se sustenta en fundamentos.
Supuestos tericos que le dan base.
Metodologia de estudio para la
investigacin.

Paradigmas Psicopedaggicos
Objetivos o meta que le asignan, en el caso
de la psicopedagoga a la educacin en
todas las edades.
Concepcin de la ensenanza.

Papel que le asignan a la psicopedagoga y
al docente cuando es el caso.
Concepcin de aprendizaje.
Papel que le asignan al estudiante (activo o
pasivo en la construccin del aprendizaje).
Metodologia predominante en la ensenanza
aprendizaje.
Concepto de evaluacin.

A partir de estos elementos, es posible
especificar:
Ventajas para el logro de aprendizajes.
Desventajas para el logro de aprendizajes.
Proyecciones de aplicacin al campo
psicopedaggico y educativo.

Conductismo
Objeto de estudio: conducta observable.
Representantes: Pavlov, Thorndike.
Problematica: avance gradual en los
cambios de conducta observable.
Supuestos teoricos: modelos de estimulo -
respuesta y reflejos condicionados.

Metodologia de estudio: metodos
objetivos como la observacin y la
experimentacin.
Objetivos meta de la educacion
psicopedaggica: control de la conducta.
Concepcion de la ensenanza: creacin de
estimulos para lograr el reflejo
condicionado.

Papel del psicopedagogo o docente:
conductor.
Concepcion del aprendizaje: el
aprendizaje es producto de reflejos
condicionados.
Papel del estudiante: activo respondiendo
a los estimulos condicionantes.

Metodologia de ensenanza aprendizaje:
ejercicio de la conducta para fijar en la
memoria, con base en el efecto y la
repeticin.
Concepto de evaluacion: medida del logro
de objetivos previamente fijados. Logra el
objetivo planteado o no lo logra.
Ventajas para el logro de aprendizajes:
en algunos casos, crea reflejos que se
traducen en habitos, permitiendo dar enfasis
a otras areas de desarrollo.

Desventajas para el logro de
aprendizajes: los conceptos memorizados
tienden a olvidarse.
Proyecciones de aplicacion al campo
psicopedaggico y educativo: metodos
de ensenanza basados en la repeticin, en
los premios y castigos.

Condicionamiento
Ejemplos en los nios
Hay algunos ejemplos de conducta condicionado
en la sala de clases, as como en un hogar
establecido que se puede observar en los nios.

Condicionamiento
Un nio aprende a limpiar su habitacin despus
de haber sido recompensado con el tiempo de
televisin, cada vez que se limpia. (Refuerzo
positivo)
Despus de golpear a un compaero de curso, el
nio es sentado por separado y no se permite que
nadie pueda hablar con l. De tal manera se
espera que el nio no vuelva a molestar a un
compaero (castigo positivo).

Teoria cognitiva social
Objeto de estudio: la naturaleza humana.
Representantes: Bandura
Problematica: mediacin social cognitiva.
Supuestos teoricos: procesos de autorregulacin.

Metodologia de estudio: descriptiva.
Objetivos meta de la educacion:
autodireccin, autorregulacin.
Concepcion de la ensenanza: refuerzo del
aprendizaje a traves de la observacin.

Papel del psicopedagogo y del docente:
presentador de modelos verbales y
conductuales.
Concepcion del aprendizaje:
representacin de las relaciones entre
objetos, acontecimientos, conductas y
condiciones del medio. Proceso de
conciencia.

Papel del estudiante: productor activo de
las senales del medio; aprende
expectativas.
estimular la atencin, presentacin de las
condiciones para el comportamiento
esperado, desempeno del comportamiento
modelado, evaluacin del desempeno,
refuerzo, autocontrol.
Concepto de evaluacion: autorregulacin
tanto del desempeno como de la habilidad.
adecuada para explicar la influencia que
ejerce el medio en el comportamiento.

aprendizajes: presta mucha atencin a los
procesos de modelaje, con descuido de
otros procesos implicados en el aprendizaje.
psicopedaggico y educativo:proporciona
una visin relativamente optimista de la
naturaleza humana.

Comentarios generales: intenta
proporcionar una concepcin cientifica de
nosotros mismos como agentes capaces de
regular activamente la conducta y de ofrecer
resistencia a las influencias del medio.

Ejemplo en los nios:
Aprenden a travs de la observacin, la imitacin y el
ejemplo de los dems. Se centra en la importancia de
la atencin del alumno, la memoria y la motivacin.
Hay influencias ambientales como las sociales,
incluyendo los amigos de la persona y su familia, as
como fsicas o cosas, como podra ser una habitacin
o la temperatura ambiente.
Las influencias cognitivas se refieren a los
procesos de pensamiento del alumno y a sus
creencias de confianza en s mismo que determinan
si efectivamente puede aprender y realizar lo que
est observando. Las influencias conductuales se
refieren al comportamiento que manifiesta y a sus
consecuencias. Por ejemplo, el impacto de la
observacin de que alguien se porta mal y luego es
castigado por lo que hizo.

Procesamiento de la informacion
Objeto de estudio: la informacin, la
cognicin.
Representantes: Ausubel, Brunner, Piaget.
Problematica: reorganizacin del
conocimiento. Representacin mental.
Fundamentos: racionalismo.
Supuestos teoricos: modelos de
procesamiento de la informacin y la
solucin de problemas.
Metodologia de estudio: representacin de
esquemas.
Objetivos meta de la educacion: toma de
decisiones basadas en la capacidad para organizar
informacin del medio. Aprender a aprender.
Concepcion de la ensenanza: organizacin del
conocimiento en un conjunto de esquemas.
Desarrollo de habilidades de aprendizaje.
Papel del psicopedagogo y docente : propiciador
de ambientes para la organizacin de esquemas y
aprendizajes significativos.

Concepcion del aprendizaje: resultado de la
memoria, la adquisicin de nuevos contenidos, as
como por la activacin y aplicacin del
conocimiento existente. Adquisicin de la
informacin y su incorporacin dentro de la
estructura cognoscitiva.

Papel del estudiante : activo procesador
de informacin. Codifica, selecciona,
abstrae, interpreta, integra y recupera
informacin para solucionar problemas.

activacin y reestructuracin de los esquemas
existentes. Conduccin de los procesos necesarios
para cada tipo de aprendizaje. Estrategias
instruccionales, estrategias cognitivas y estrategias
metacognitivas.

Concepto de evaluacion: Evaluacin de
acuerdo con objetivos basados en la
taxonomia de Bloom y estrategias
planteadas.
atiende la habilidad de la memoria y de
otras habilidades para aprender a aprender
y a pensar.
aprendizajes: hace enfasis en los procesos
de informacin sin atencin a aspectos de
orden social o afectivos importantes.
psicopedaggico y educativo: Uso de
estrategias instruccionales. Programas de
entrenamiento sobre estrategias cognitivas.

Comentarios generales: aunque su enfasis
esta en la instruccin, se pueden rescatar
sus hiptesis acerca de que "el recuerdo es
mayor en el caso de aprendizaje incidental.
Es decir, que no es tanto el esfuerzo o la
intencin de memorizar lo que favorece el
recuerdo, sino una estrategia basada en las
relaciones significativas entre la nueva
informacin y la que ya poseemos".

Ejemplos de procesamiento de la informacin.
Atencin: orienta y selecciona estmulos.
Codificacin: traduce o transforma los estmulos a
smbolos con significado.
Almacenamiento: retencin organizada de la
informacin codificada.

Recuperacin: uso posterior de la informacin
almacenada.

El procesamiento de informacin se inicia con la
seleccin de estmulos en el registro sensitivo en
virtud de los mecanismos de atencin y seleccin.
Una vez seleccionada la informacin, se codifica y
almacena por breves perodos de tiempo en la
memoria a corto plazo.
La retencin y la recuperacin determinan
el procesamiento de informacin en la
memoria a largo plazo. La retencin
depende del modo en que la informacin ha
sido codificada. La recuperacin es un pro-
grama con procesos de reconstruccin y
organizacin del material recuperado.

El almacenaje en la memoria a largo plazo
se realiza por asimilacin de significados de
las nuevas informaciones a los propios
sistemas personales. La memoria implica
un esfuerzo hacia el significado y el
recuerdo, una construccin. Es decir, la me-
moria es constructiva, abstracta y basada
en significados.

Evaluacin
Tests : respuestas cortas; seleccin mltiple.
Tests de conceptos: Preguntas que exigen inferencias o
solucin de problemas.
Rpidez, fluidez.

Humanista
Objeto de estudio: ser humano integral.
Representantes: Leibnitz, Allport, Rogers.
Problematica: procesos integrales de la persona.
Fundamentos: existencialismo.
Supuestos teoricos: ser humano es una totalidad;
tiende a su autorrealizacin, es un ser en contexto
humano, consciente de si mismo y de su existencia,
con facultades para decidir.
Metodologia de estudio: enfoque holista,
subjetivo, empatico, dialgico, gestaltico.

Objetivos meta de la educacion: educacin
integral. Desarrollo de las potencialidades, la
actualizacin y autorrealizacin del ser humano.
Concepcion de la ensenanza: apoyo a la toma de
decisiones de desarrollo personal.
Papel del psicopedagogo y docente: propiciador
de circunstancias para el autoconocimiento, la
autodecisin y el crecimiento.
Concepcion del aprendizaje: aprendizaje
significativo cuando se involucra a la persona en su
totalidad y se desenvuelve de manera vivencial o
experiencial.
Papel del alumno: seres con iniciativa,
necesidades personales de crecer. Participan
cognitivamente como personas con afectos y
vivencias particulares.

Metodologia de ensenanza aprendizaje: a
traves de programas flexibles se promueve el
aprendizaje significativo, con primacia de las
conductas creativas, propiciando la autonomia y la
cooperacin.
Concepto de evaluacion: autoevaluacin y
autocritica: con criterios significativos desde el
punto de vista personal y externo.

fomenta el espiritu colaborativo, la
autonomia, la toma consciente de
decisiones.
aprendizajes: parece que algunas
personas requieren o esperan mayor
control.
psicopedaggico y educativo: cambio en
el desarrollo moral de los estudiantes.
Modelos de autoconcepto centrados en el
desarrollo de la identidad genuina. Modelo
de orientacin grupal. Modelo de expansin
de la conciencia.

Comentarios generales: este paradigma
recupera al ser humano integral y
representa un enfoque optimista de la
educacin y del ser humano.

Ejemplo de paradigma humanista
Considera a los estudiantes como seres
individuales, nicos y diferentes de los dems. Son
seres con iniciativa, con necesidades personales de
crecer, con potencialidad
para desarrollar actividades y solucionar problemas
creativamente.
Los estudiantes no son seres que
nicamente participan cognitivamente sino
personas que poseen afectos, intereses
y valores particulares y se les
debe considerar como personas totales.
La finalidad del psicopedagogo
es formar a los estudiantes en las tomas de
decisiones en mbitos en donde
el respeto de los derechos de la persona, lo
justo y lo injusto son cuestionados.

Los rasgos que debe tomar el psicopedagogo
humanista son:
a) ser un maestro interesado en
el alumno como persona total.
b) Procurar estar abierto a nuevas formas de
enseanza.
c) Fomentar el espritu cooperativo.

d) Ser autntico y genuino ante los estudiantes.
e) Intentar comprender a sus estudiantes
ponindose en su lugar (empata) y ser sensible a
sus percepciones y sentimientos.
f) Rechazar las posturas autoritarias y egocntricas.
g) Poner a disposicin de los estudiantes sus
conocimientos y experiencias y que cuando lo
requieran puedan contar con l o ella.

Constructivista
Objeto de estudio: tomas de conciencia.
(conocimiento de la realidad).
Representantes: Piaget.
Problematica: construccin del conocimiento.
Fundamentos : constructivismo.
Supuestos teoricos: Teoria constructivista
del conocimiento.

Metodologia de estudio: metodo critico,
metodo de analisis.
Objetivos meta de la psicopedagoga y
educacion: evolucin de la toma de
conciencia. Autonomia moral e intelectual.
Concepcion de la ensenanza: ensenanza
indirecta. Proceso mediante el cual, se
propician situaciones de toma de conciencia
(construccin de nociones, modelos y
esquemas) de manera espontanea como
resultado del desarrollo cognitivo.

Papel del psicopedagogo y docente:
promotor del desarrollo y de la autonomia
de los educandos. Conocedor de las
caracteristicas intelectuales e integrales de
los estudiantes. Guia del aprendizaje
autogenerado y autoestructurante.

Concepcion del aprendizaje: proceso de
construccin en niveles neurolgicos,
fisicos, mentales y emocionales, mediante
la interaccin consciente con la realidad, la
abstraccin de modelos explicativos
generados de esa interaccin, la posibilidad
de permanencia de esos modelos,
conocimientos y su aplicacin en la
busqueda de nuevas relaciones.

Papel del estudiante: constructor activo de
su propio conocimiento, de acuerdo con su
madurez y el estadio de desarrollo logrado;
capaz de producir nuevos conocimientos.

partir de situaciones problematicas. Aplicar
la observacin, comparacin, analisis hasta
llegar a la formulacin de modelos
conceptuales, avanzar en la construccin de
modelos formales y verificarlos; ejercitarlos,
buscar nuevas aplicaciones (transferencia),
nuevos problemas.

Concepto de evaluacion: del proceso.
Ventajas para el logro de aprendizajes: el
aprendizaje de conceptos, de actitudes y
habilidades se va dando en niveles de
profundidad que pueden llegar a generar
nuevos aprendizajes.
aprendizajes: algunos profesores permiten
el libre hacer del nino, al grado de no llegar
a las abstracciones necesarias. Otros llevan
exageradamente puntuales las
observaciones sobre los estadios de
desarrollo que no permiten al nino avanzar a
su ritmo.

psicopedaggico y educativo: high
scope, propuestas para la lecto - escritura y
el aprendizaje de la matematica, historia,
ciencias sociales y naturales.

Comentarios generales este paradigma va
mas alla de la psicopedagogia y la
educacin. Su propuesta se considera una
de las revoluciones mas importantes de este
siglo.

Ejemplo de constructivismo
En su dimensin pedaggica, concibe el aprendizaje
como resultado de un proceso de construccin personal
de los nuevos conocimientos, actitudes y vida, a partir
de los ya existentes y en cooperacin con los
compaeros y el facilitador o mediador . En ese sentido
se opone al aprendizaje receptivo o pasivo que
considera a la persona y los grupos como pizarras en
blanco, donde la principal funcin de la enseanza es
vaciar o depositar conocimientos.
Aprendizaje significativo
Objeto de estudio: la cognicin.
Representantes: Ausubell.
Problematica: reorganizacin del
conocimiento. Representacin mental.
Supuestos teoricos: modelos de procesamiento
de la informacin y la solucin de problemas.
Metodologia de estudio: representacin de
esquemas. Introspeccin.
Objetivo - meta de la educacion: toma de
decisiones basadas en la capacidad para organizar
informacin del medio. Aprender a aprender.

Concepcion de la ensenanza: organizacin del
conocimiento. Desarrollo de habilidades de
aprendizaje.
Papel del psicopedagogo y docente: propiciador
de ambientes para la organizacin de aprendizajes
significativos.

Concepcion del aprendizaje: resultado de las
modificaciones provocadas en las representaciones
de la memoria por la adquisicin de nuevos
contenidos, as como por la activacin y aplicacin
del conocimiento existente. Adquisicin de la
informacin y su incorporacin dentro de la
estructura cognoscitiva.

Tipos y situaciones de aprendizaje: por el
modo en que se adquiere el conocimiento:
recepcin y descubrimiento. Modalidad en la
que el conocimiento es incorporado en la
estructura de conocimiento: significativo.

Estructura cognoscitiva: se compone de
conceptos, hechos y proposiciones organizados
jerarquicamente. Asimilacin, diferenciacin
progresiva, retencin y consolidacin del
aprendizaje.
Papel del estudiante: activo procesador de
informacin. Codifica, selecciona, abstrae,
interpreta, integra y recupera informacin para
solucionar problemas.
Metodologia de ensenanza - aprendizaje:
activacin y reestructuracin de los esquemas
existentes. Conduccin de los procesos necesarios
para cada tipo de aprendizaje. Estrategias
instruccionales, estrategias cognitivas y estrategias
metacognitivas.

Concepto de evaluacion: Evaluacin de acuerdo
con objetivos basados en la taxonomia de Bloom y
en las estrategias trabajadas.
Ventajas para el logro de aprendizajes: atiende la
habilidad de la memoria y de otras habilidades
para aprender a aprender y a pensar .
Desventajas: hace enfasis en los procesos de
informacin sin atencin a aspectos de orden
social o afectivos importantes.

Comentarios generales: aunque su enfasis esta
en la instruccin, se pueden rescatar sus hiptesis
acerca de que "el recuerdo es mayor en el caso de
aprendizaje incidental. Es decir, que no es tanto el
esfuerzo o la intencin de memorizar lo que
favorece el recuerdo, sino una estrategia basada en
las relaciones significativas entre la nueva
informacin y la que ya poseemos".

Ejemplo de aprendizaje significativo.
El aprendizaje tiene que ser lo ms significativo posible;
es decir, que la persona que aprende tiene que atribuir
un sentido, significado o importancia relevante a los
contenidos nuevos, y esto ocurre nicamente cuando
los contenidos y conceptos de vida, objetos de
aprendizaje puedan relacionarse con los contenidos
previos del educando, estn adaptados a su etapa de
desarrollo y en su proceso de enseanza-aprendizaje
son adecuados a las estrategias, ritmos o estilos de la
persona o colectivo.
Sociocultural
Objeto de estudio: la conciencia en todas sus
dimensiones.
Representantes: Vigotsky, Bruner.
Problematica: vinculos entre los procesos
psicolgicos y los socioculturales.
Fundamentos epistemologicos: constructivismo.
Supuestos teoricos: nocin de organizacin e
integracin. Genesis social.
Metodologia de estudio: experimental evolutivo.
Objetivos meta de la educacion: toma de
conciencia transformadora e integral. Desarrollo
sociocultural y cognoscitivo.
Concepcion de la ensenanza: reorganizacin del
avance de las funciones psicolgicas mediante la
zona de desarrollo prximo ZDP. Creacin de
sistemas de apoyo (andamiaje).

Papel del psicopedagogo y docente: promotor de
zonas de desarrollo prximo ZDP con dominio de la
tarea, es un mediador un facilitador de aprendizajes
, as como un ser sensible a los avances
progresivos del alumno con relaciones de empatia.

Concepcion del aprendizaje: proceso contextual
de desarrollo de la conciencia, mediado por la
actividad que el sujeto realiza sobre el objeto con el
uso de instrumentos socioculturales provocando
transformaciones en los objetos y en el mismo
sujeto.
Papel del estudiante: tomador de conciencia,
ejecutor de tareas con un desarrollo integral.

Metodologia de ensenanza aprendizaje: la
autorregulacin. Parte de un contexto de apoyo
(andamiaje) y la propuesta de las tareas a realizar.
Ensenanza reciproca y aprendizaje colaborativo.
Concepto de evaluacion: procesos en camino de
desarrollo de competencias emergentes.
Evaluacin dinamica. Regulacin de proceso.

Ventajas para el logro de aprendizajes: propone
fundamentos terico - metodolgicos. Permite
concebir un aprendizaje dinamico, multicausal,
complejamente mediado, haciendo de la realidad
misma, del lenguaje y los medios un rico material
didactico. Considera las caracteristicas evolutivas
de los estudiantes.

Desventajas para el logro de aprendizajes:
requiere de conocimiento profundo de los marcos
tericos de parte de los profesores, quienes
tambien pueden caer en esquemas rigidos.

psicopedaggico y educativo: cognicin
cotidiana, psicolinguistica, psicologia evolutiva.
Evaluacin dinamica.
Comentarios generales: Este paradigma avanza
en la nocin de la conciencia de integracin e
inclusin , lo que permite tambien dar un paso
adelante en la nocin de la educacin integral e
inclusiva.

IMPORTANCIA DEL PARADIGMA SOCIOCULTURAL
EN PSICOPEDAGOGA:
Slo en un contexto social se logra aprendizaje
significativo. Es decir, contrario a lo que est
implcito en la teora de Piaget, no es el sistema
cognitivo lo que estructura significados, sino la
interaccin social.

El lenguaje es la herramienta cultural de
aprendizaje por excelencia. El individuo construye
su conocimiento por que es capaz de leer, escribir y
preguntar a otros y preguntarse a si mismo sobre
aquellos asuntos que le interesan. Aun ms
importante es el hecho de que el individuo
construye su conocimiento no por que sea una
funcin natural de su cerebro sino por que
literalmente se le ha enseado a construir a travs
de un dilogo continuo con otros seres humanos.

La construccin mental de significados es
altamente improbable si no existe el andamiaje
externo dado por un agente social. La mente para
lograr sus cometidos constructivistas, necesita no
slo de s misma, sino del contexto social que la
soporta. La mente, en resumen, tiene marcada con
tinta imborrable los parmetros de pensamiento
impuestos por un contexto social.

El arbol sociocultural
El rbol Sociocultural
El psicopedagogo es un mediador de la cultura
social. Gestiona el aula potenciando interacciones,
creando expectativas y generando un clima de
confianza.
El Alumno es un ser social, producto y protagonista
de mltiples interacciones sociales.
Evaluacin se desarrolla a travs de una situacin
interactiva entre el evaluador, el evaluado y la tarea.

El Buen Aprendizaje" es aquel que precede al
desarrollo.
Concepcin de enseanza vygotskiana. La importancia
que tiene la instruccin formal en el crecimiento de las
funciones psicolgicas superiores (zdp).

Zona de Desarrollo Prximo (ZDP)
Gran parte de las propuestas educativas ambientalistas
giran entorno al concepto de Zona de Desarrollo
Prximo (ZDP) y al tema de la mediacin. Vigostky
define la ZDP como "la distancia entre el nivel real de
desarrollo, determinada por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a travs de la
resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o
en colaboracin con otro compaero ms capaz".

El Aprendizaje Cooperativo es un trmino
genrico usado para referirse a un grupo de
procedimientos de enseanza que parten de la
organizacin de la clase en pequeos grupos
mixtos y heterogneos donde los alumnos trabajan
conjuntamente de forma coordinada entre s para
resolver tareas acadmicas y profundizar en su
propio aprendizaje.

Taller de trabajo.

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