Asignatura

Curriculum Inclusivo

Magister Educacin Inclusiva 2012

Punto de partida para una planificacin de
la enseanza ajustada a la diversidad de
caractersticas y necesidades educativas
del alumnado.





EVALUACIN INICIAL
La informacin que aporta la evaluacin puede ser
utilizada para:


Clasificar, discriminar y excluir, o

adecuar la respuesta educativa a la diversidad y
orientar el curso y la mejora del proceso de
enseanza aprendizaje.
LA EVALUACIN DESDE EL ENFOQUE
DE INCLUSIN
debiera aportar informacin respecto de:

La situacin inicial del grupo curso y de cada
alumno/a en particular,

El progreso alcanzado por stos en su aprendizaje
con relacin a las metas educativas,

Los factores del contexto que favorecen o dificultan
el aprendizaje.
UNA BUENA EVALUACIN
decisiones relativas al qu, cmo y cundo
evaluar, es decir:

Sobre el tipo de informacin que recoge,

La manera en que se recoge la informacin y

El momento en que se evala.
LA EVALUACIN SUPONE
ALUMNO/A

CONTEXTO ESCOLAR AULA ESCUELA

CONTEXTO SOCIOFAMILIAR

QU EVALUAR?

EVALUACIN DEL ALUMNO
Antecedentes que trae el alumno sobre su desarrollo:


Aspectos relacionados con la salud y las condiciones
fsico-biolgicas

Desarrollo de capacidades cognitivas, comunicativo-
lingsticas, motrices, sociales-relacionales

Aspectos emocionales y afectivos

Evaluacin del nivel de competencias o logros de
aprendizaje alcanzados en cada subsector de
aprendizaje.


Experiencias significativas e intereses relativos a
contenidos, subsectores y actividades escolares.

EVALUACIN DEL ALUMNO
Evaluacin de estilos de aprendizaje:

Autoestima y motivacin

Modalidad sensorial preferente

Nivel de atencin y concentracin

Preferencias de agrupamiento

Estrategias de resolucin de problemas

Tipo de refuerzos

Ritmo de aprendizaje
EVALUACIN DEL ALUMNO
La importancia de evaluar la prctica educativa responde a:

Las dificultades de aprendizaje dependen tanto de las condiciones
personales de los alumnos, como de las oportunidades y
respuesta educativa

La forma en que enseamos condiciona la forma de aprender

Provee informacin para optimizar los procesos educativos

Porque mejora la competencia y el desarrollo profesional
EVALUACIN DEL CONTEXTO ESCOLAR
Dimensiones

Anlisis de elementos fsico-ambientales,
estructurales y materiales.

Anlisis de aspectos curriculares y prcticas
educativas.

Anlisis del clima del aula y de las interacciones
profesor-alumno, alumno-alumno etc.
EVALUACIN DEL CONTEXTO ESCOLAR
Antecedentes socioeconmicos y culturales
del contexto familiar.
Vnculos con el alumno.
Valores, actitudes y expectativas.
Desenvolvimiento del nio en el contexto
familiar.
Apoyo y participacin en el proceso educativo.
EVALUACIN CONTEXTO
SOCIO-FAMILIAR
Planificacin de la
Enseanza para responder a
la Diversidad
Desde un enfoque inclusivo:

La respuesta a la diversidad debe ser un eje central en la
toma de decisiones, tanto en los aspectos curriculares,
como organizativos y de funcionamiento del
establecimiento.

El conjunto de estas decisiones tienden a asegurar el
acceso, la participacin y logros de aprendizaje de todos
sus estudiantes, bajo el marco de los objetivos de
aprendizaje establecidos en el currculum comn.

Las decisiones que se adopten deben ser el resultado de
un proceso de reflexin y deben tomarse con la
participacin de quienes las llevarn a la prctica.

Cada establecimiento y cada profesor debe contextualizar
el marco curricular nacional a las caractersticas y
necesidades del contexto educativo: quienes aprenden y
quienes ensean.

La planificacin de la enseanza se articula en torno a los
componentes fundamentales del desarrollo curricular - qu,
cmo y cundo ensear y evaluar.

Lo anterior implica que:
Cuando los programas de estudio estn diseados para satisfacer
las necesidades de grandes grupos, se excluye a las personas con
capacidades, estilos, ritmos de aprendizaje, antecedentes,
preferencias diferentes, vulnerando as la igualdad de
oportunidades para aprender

El principio de Accesibilidad Universal se fundamenta en la idea de
que la diversidad es la norma, no la excepcin, y pretende corregir
la principal barrera para aprender y participar que enfrentan
muchos alumnos, como son los planes de estudio diseados e
implementados de manera uniforme, sin considerar las diferencias.

Los estudiantes ms vulnerables o en riesgo de fracaso y exclusin
son los que se enfrentan con mayor frecuencia a esta barrera, pero
para muchos otros, tampoco los programas estn diseados para
satisfacer sus necesidades de aprendizaje.
Accesibilidad Universal (CAST, 2008)
Enseanza Adaptativa
Se refiere al proceso de toma de decisiones tendiente a
ajustar la respuesta educativa a las diferentes
caractersticas y necesidades de los alumnos, a fin de
asegurar el acceso a los aprendizajes (Gin, 2000).

Se concreta en la diversificacin de las formas de
organizacin y actuacin educativa, en funcin de las
caractersticas de los alumnos, manteniendo las mismas
metas y objetivos generales para todos (Onrubia, 2004).
Diseo Universal de Aprendizaje (DUA)
Programa de estudios intencional y sistemticamente
diseado desde el principio (a priori) para satisfacer
las diferencias individuales

Contrasta con el diseo curricular tpico a posteriori,
fundamentado en una perspectiva de remediacin
donde los cambios y adaptaciones, se hacen despus
del planeamiento curricular.

(CAST, 2008)
I. Proporcionar formas mltiples de
presentacin y representacin.

II. Proporcionar formas mltiples y variadas
de expresin y ejecucin.

III. Proporcionar formas mltiples de
participacin.
Principios del
Diseo Universal de Aprendizaje:
I. Proporcionar mltiples medios de
Presentacin y Representacin
Los estudiantes, en general, difieren en la manera en que perciben y
comprenden la informacin que se les presenta, por lo cual, no existe
una modalidad de presentacin que sea ptima para todos.

Este principio reconoce y considera diversas modalidades sensoriales,
estilos de aprendizaje, intereses, preferencias e Inteligencias Mltiples.

La planificacin debe considerar diversas modalidades de presentacin
de los contenidos escolares, lo se puede concretar, por ejemplo a
travs de:

a. Diversas modalidades perceptivas (auditiva, visual)

b. Alternativas de lenguaje y representacin (imgenes,
esquemas, mapas, texto)

II. Proporcionar mltiples medios de
Ejecucin y de Expresin
Los estudiantes presentan diversidad de estilos,
capacidades y preferencias para desenvolverse en un
ambiente de aprendizaje y expresar lo que saben.

Proporcionar variadas alternativas de ejecucin de las
actividades y diferentes tareas permitir a los alumnos/as
responder con los medios de expresin que prefieran; esto se
puede concretar en las planificaciones de clases a travs de
ofrecer:

Modalidades alternativas de expresin en una misma
actividad (Texto escrito, discurso, ilustracin, diseo)
Resultados similares con estrategias distintas
III. Proporcionar mltiples formas de
Participacin
Alude a las variadas formas en que los alumnos pueden participar en una
misma situacin de aprendizaje y a los diversos modos en que se motivan e
involucran en ella.

Se concreta en el diseo de situaciones de aprendizaje que consideran y
permiten distintos modos de participacin para dar respuesta a variados
intereses, preferencias y capacidades. Por ejemplo:

Permitir que los alumnos/as tomen decisiones en aspectos tales como, el
contexto o el contenido.

Variar las actividades y fuentes de informacin a fin de que puedan ser
personalizadas y contextualizadas a las capacidades, experiencias de
vida de los estudiantes.