Todos podemos aprender, nadie

se queda atrs
TALLER DE FORTALECIMIENTO DE
CAPACIDADES EN DOCENTES DE LA EBR DE
LA REGION TACNA
TRNSITO DEL DCN AL NUEVO
MARCO CURRICULAR
Diseo
Curricular
Nacional en
proceso de
articulacin
Variedad
de
enfoques
en el rea
en la EBR.
2005
Diseo
Curricular
organizado
por
competencias
Variedad de
enfoques en
el rea en la
EBR.
2009
Marco
curricular,
Rutas de
aprendizaje,
Estndares
de
aprendizaje.
Ruta de
aprendizaje
para el
aprendizaje
en la
Matemtica
con una
unidad de
enfoque.
2013
DESARROLLO DEL ENFOQUE EN LA EBR
Currculo 2009
Ruta de
aprendizaje 2013
COMPARATIVO DCN (2009) RUTA DE APRENDIZAJE
(2013)
La organizacin por 4
dominios busca hacer
mas explicito los
aprendizajes
esperados, asimismo
orienta al actuar de
ciudadanos que
demanda la sociedad
(caso de relaciones y
cambio)
COMPETENCIA
CAPACIDADES
GENERALES
Ciclo II
Ciclo
III
Ciclo
IV
Ciclo
V
Ciclo
VI
Ciclo
VII
R
e
s
u
e
l
v
e

s
i
t
u
a
c
i
o
n
e
s

p
r
o
b
l
e
m

t
i
c
a
s

d
e

c
o
n
t
e
x
t
o

r
e
a
l

y

m
a
t
e
m

t
i
c
o


q
u
e


i
m
p
l
i
c
a
n

l
a

c
o
n
s
t
r
u
c
c
i

n

d
e
l

s
i
g
n
i
f
i
c
a
d
o

y

e
l

u
s
o

d
e

l
o
s

n

m
e
r
o
s


y

s
u
s

o
p
e
r
a
c
i
o
n
e
s

e
m
p
l
e
a
n
d
o

d
i
v
e
r
s
a
s

e
s
t
r
a
t
e
g
i
a
s

d
e

s
o
l
u
c
i

n
,


j
u
s
t
i
f
i
c
a
n
d
o

y

v
a
l
o
r
a
n
d
o

s
u
s

p
r
o
c
e
d
i
m
i
e
n
t
o
s

y

r
e
s
u
l
t
a
d
o
s
.


Matematiza situaciones que
involucran cantidades y
magnitudes en diversos
contextos.
Representa situaciones que
involucran cantidades y
magnitudes en diversos
contextos.
Comunica situaciones que
involucran cantidades y
magnitudes en diversos
contextos.

Elabora estrategias haciendo
uso de los nmeros y sus
operaciones para resolver
problemas

Utiliza expresiones simblicas y
formales de los nmeros y las
operaciones en la solucin de
problemas de diversos
contextos
Argumenta el uso de los
nmeros y sus operaciones en
la resolucin de problemas

A lo largo de la Educacin
Bsica Regular, las
capacidades se manifiestan
de forma general en todos
los ciclos y grados.
SISTEMA CURRICULAR
Punto de
partida y
punto de
llegada
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
el derecho de todos los estudiantes
PEN Objetivo 2
El punto de partida:
situacin curricular actual
El punto de llegada:
los aprendizajes fundamentales
como derecho en el marco de un
sistema articulador y orientador
El punto de partida:
situacin curricular que encuentra el docente
2363
conocimientos
2158 capacidades
1114 actitudes
151 competencias
Un Diseo
curricular nacional
DCR 1:
Inicial: 379 conocimientos y
capacidades, 143 actitudes.
Primaria: 806 capacidades, 413
actitudes, 989 conocimientos.
Secundaria: 1466 capacidades,
113 actitudes y 2017
conocimientos
DCR 2:
Inicial: 680 capacidades, 400
actitudes.
Primaria y Secundaria: 2464
capacidades, 312 actitudes y 921
conocimientos
Varios GR (6) con
Diseos curriculares
propios
Comunicacin
Matemtica

se organizan en
niveles con sus
respectivos
indicadores
Mapas de
progreso
CARACTERSTICAS:
Baja densidad
Gradualidad
Pertinencia
CONDICIONES QUE DEBE CUMPLIR EL
CURRCULO
Es por ello que:
Se hace necesario identificar y definir LOS
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES que
TODOS TIENEN DERECHO A LOGRAR
Claros y orientadores de la prctica docente
Que concrete las intenciones educativas en
trminos de competencias
Que permita alinear currculo y estndares y
presentarlos en progresin.
Prctica docente
Mapas
de
progres
o
DCN
DCR
ORIENTA LA
FUNCIN
DOCENTE


EXPLICA LAS
INTENCIONES
EDUCATIVAS Y
DEMANADA SOCIAL
FUNCIONES
Marco
curricular
Aprendizajes
fundamentales: lo que
todos los estudiantes
deben saber hacer y
valorar
Mapas de
progreso
Descripcin precisa
de cmo progresan
las expectativas de
aprendizaje, por
ciclos
Rutas de
aprendizaje
Estrategias
especficas
para orientar
la enseanza
Currculos
regionales
Currculos
regionales
Currculos
regionales
ELEMENTOS
RUTAS DEL APRENDIZAJE
FASCCULOS QUE OFRECEN
ORIENTACIONES
PEDAGGICAS Y
DIDCTICAS A DOCENTES Y
DIRECTIVOS
RESPONDEN A LAS
CARACTERSTICAS Y NECESIDADES
DE APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES Y A LAS DEMANDAS
SOCIALES Y CULTURALES
Competencias en el DCN
Comprende crticamente diversos tipos
de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas segn su
propsito de lectura mediante procesos
de interpretacin y reflexin.
Competencia de
comprensin de
textos en las rutas
del aprendizaje


Escenario 2013
Conviven de manera paralela el DCN, Mapas
de progreso y rutas de aprendizaje.
Las rutas definen con claridad las
competencias, capacidades a lograr en
comunicacin, en matemtica y en ciudadana.
Se pondr en consulta los aprendizajes
fundamentales.
Al trmino del 2013 se aprobar el Marco
Curricular que definir los aprendizajes
fundamentales.
Se irn alineando los diferentes instrumentos
que componen el sistema curricular: marco
curricular, mapas de progreso, rutas de
aprendizaje y los currculos regionales.

QU INSTRUMENTOS COMPONEN LAS
RUTAS DEL APRENDIZAJE?

FASCCULOS
GENERALES
POR CADA
APRENDIZAJE
FUNDAMENT
AL

FASCCULOS POR
CADA CICLO Y
MBITOS DE
APRENDIZAJE

FASCCULOS
PARA LA
GESTIN DE
LOS
APRENDIZAJE
S
KIT
PARA
EVALUA
R LOS
APREND
IZAJES
Fascculos generales
Fascculos por ciclo y mbito de
aprendizaje
Fascculos para la gestin de los
aprendizajes
Dirigido a los
directores de las
instituciones
educativas
ESTRUCTURA DE LOS FASCCULOS

ENFOQUE PEDAGGICO DE
CADA APRENDIZAJE
ORIENTACIONES DIDCTICAS Y
PEDAGGICAS PARA LOGRAR
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
CONDICIONES Y ESCENARIOS
PARA EL LOGRO DE LOS
APRENDIZAJES
MATRIZ DE COMPETENCIAS,
CAPACIDADES E INDICADORES
PARA LOGRAR LOS ESTNDARES
DE APRENDIZAJE
ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SET OCT NOV DIC
Programa
vacacional
DEPART
BUEN INICIO DEL
AO ESCOLAR
PRIMER DA
DE LOGRO
SEGUNDO DA
DE LOGRO
Voluntarios
por la
educacin
Sistema
Digital PER
EDUCA
Reunin de
Sensibilizacin
- ECE
monitoreo
pedaggico I
trimestre
III evaluacin Regional
en comprensin de
textos y resolucin de
problemas
Jornada de
reflexin
Lnea de tiempo
I Evaluacin Regional
en comprensin de
textos y resolucin de
problemas
Capacitacin a directores y
docentes inicial, primaria
(programacin, rutas de
aprendizaje
Implementacin
Plan de mejora
Primera
Autoevaluaci
n
Segunda
Autoevaluacin
ECE
Reajuste de
estrategias
pedaggicas
PLANIFICACIN DEL
AO ESCOLAR
II Evaluacin Regional
en comprensin de
textos y resolucin de
problemas


FUNDAMENTACIN



Si bien la Ley General de Educacin establece que la labor del
director es de conduccin de la IE, no enfatiza sus funciones
pedaggicas sino ms bien institucionales y administrativas. Los
directores de las escuelas focalizadas PELA durante un ejercicio de
diagnstico de sus prcticas de gestin manifestaron que el 95% de
sus actividades estn centradas en tareas administrativas.

En EBR un porcentaje significativo de directores asumen
simultneamente funcin de docentes de aula y en las escuelas con
menos de ocho aulas los directores siempre tienen a su cargo una de
stas aulas.

Entre los resultados que muestra la evidencia, se puede mencionar el
notable impacto del LIDERAZGO PEDAGGICO eficaz en
escenarios de gestin desfavorables o con mayores necesidades
educativas.

Estas razones demandan decisiones dirigidas a desarrollar y
fortalecer las capacidades de los directores orientadas a lograr un
eficaz liderazgo cuya centralidad sean los aprendizajes.
Una GESTIN ESCOLAR
democrtica orientada al cambio institucional,
que garantice la calidad de la enseanza y se
comprometa con los aprendizajes
PROCESOS PEDAGGICOS
Una enseanza pertinente a las diferencias, que
desarrolla y evala capacidades de actuacin sobre
la realidad
CONVIVENCIA
DEMOCRTICA
Una convivencia grata, inclusiva
y estimulante, que acoja a todos
los estudiantes, propiciando
permanentemente la
colaboracin mutua
APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
VNCULO ESCUELA FAMILIA
Y COMUNIDAD
El vnculo con las familias y actores
locales se basa en un nuevo pacto
social que redefine la misin de las
instituciones educativas y los roles
de cada uno
LA ESCUELA QUE QUEREMOS
GRACIAS