Naci en Neuchtel (Suiza) en 1896 y muri en Ginebra en 1980.

Fue un psiclogo suizo

que se licenci y doctor en biologa en la Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919
inici su trabajo en instituciones psicolgicas de Zurich y Pars, donde desarroll su
teora sobre la naturaleza del conocimiento.

Public varios estudios sobre psicologa infantil y, basndose fundamentalmente en el
crecimiento de sus hijos, elabor una teora de la inteligencia sensoriomotriz que
describa el desarrollo espontneo de una inteligencia prctica, basada en la accin, que
se forma a partir de los conceptos iniciales que tiene el nio, de los objetos permanentes
del espacio, del tiempo y de la causa.

Realiz mltiples estudios y escribi un gran nmero de libros; las obras ms
importantes de Piaget son El lenguaje y el pensamiento en el nio (1923); La
representacin del mundo en el nio (1926); El nacimiento de la inteligencia en el nio
(1936); La psicologa de la inteligencia (1947); Tratado de lgica (1949); Introduccin a la
epistemologa gentica (1950); Seis estudios de psicologa (1964); Memoria e inteligencia
(1968), y El desarrollo del pensamiento (1975).

Las ideas ms importantes sobre las que se sustenta la teora de Piaget son
las siguientes:

1) El funcionamiento de la inteligencia:

El funcionamiento de la inteligencia se basa en los procesos de
asimilacin y acomodacin.

La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a
un estmulo del entorno en trminos de organizacin actual, mientras
que la acomodacin implica una modificacin de la organizacin actual
en respuesta a las demandas del medio. Mediante la asimilacin y la
acomodacin vamos reestructurando cognitivamente nuestro aprendizaje
a lo largo del desarrollo.

Para Piaget, asimilacin y acomodacin interactan mutuamente
en un proceso de EQUILIBRACIN. El equilibrio puede considerarse
cmo un proceso regulador, a un nivel ms alto, que gobierna la relacin
entre la asimilacin y la acomodacin.

2) El concepto de esquema:

El concepto de esquema aparece en la obra de Piaget en relacin con
el tipo de organizacin cognitiva que, necesariamente implica la
asimilacin: los objetos externos son siempre asimilados a algo, a un
esquema mental, a una estructura mental organizada.

Para Piaget, un esquema es una estructura mental determinada que
puede ser transferida y generalizada. Un esquema puede producirse en
muchos niveles distintos de abstraccin.

Uno de los primeros esquemas es el del objeto permanente, que
permite al nio responder a objetos que no estn presentes
sensorialmente. Ms tarde el nio consigue el esquema de una clase de
objetos, lo que le permite agruparlos en clases y ver la relacin que tienen
los miembros de una clase con los de otras.

En muchos aspectos, el esquema de Piaget se parece a la idea
tradicional de concepto, salvo que se refiere a operaciones mentales y
estructuras cognitivas en vez de referirse a clasificaciones preceptales.

3) El proceso de equilibracin:

Aunque asimilacin y acomodacin son funciones invariantes en el
sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la
relacin entre ellas es cambiante de modo que la evolucin intelectual es
la evolucin de esta relacin asimilacin / acomodacin.

Para Piaget el proceso de equilibracin entre asimilacin y acomodacin
se establece en tres niveles sucesivamente ms complejos:

1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los
acontecimientos externos.
2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto
3. El equilibrio se traduce en una integracin jerrquica de esquemas
diferenciados.

El organismo, en cuanto busca permanentemente el equilibrio busca
respuestas, se plantea interrogantes, investiga, descubre,...etc., hasta
llega al conocimiento que le hace volver de nuevo al equilibrio cognitivo.
4) Las etapas del desarrollo cognitivo:

Piaget entiende que el nio, desde su nacimiento, desarrolla estructuras de conocimiento que
se renuevan permanentemente a partir de la experiencia. Plantea que el pensamiento se
desarrolla en el nio a travs de una seria de estadios evolutivos:

1 FASE: INTELIGENCIA SENSORIOMOTRIZ: hasta los 18 meses/2 aos aprox.
Asimilacin perceptiva y motriz:
Los sentidos y las habilidades motrices son el medio de conocer y de relacionarse con el entorno.
La inteligencia se basa en la accin y en la exploracin.
Adquisicin de primeros hbitos (hasta 4 o 5 mes).
Coordinacin de la visin y la presin, del habito a la inteligencia.
Transicin del hbito a la conducta inteligente. ( un ao y ao y medio).

2 FASE: INTELIGENCIA PREOPERATORIA: de 2 a 7 aos aprox. Pensamiento
intuitivo prelgico.
Pensamiento egocntrico
Preconceptos.
Pensamiento mgico
Adquisicin del lenguaje.
Puede asociar fenmenos o situaciones con relaciones lgicas de causa-efecto.
Puede pensar el efecto de sus posibles acciones sin necesidad de realizarlas.
Realiza imitaciones diferidas por medio del juego simblico, del dibujo, consolida el lenguaje.


3FASE: INTELIGENCIA OPERATORIA CONCRETA:
entre 7 y 12 aos.
Sale del egocentrismo, lo que permite tener un pensamiento ms
objetivo y razonar de forma mas lgica.
Puede realizar operaciones simples como clasificar, contar y
operaciones ms complejas como espacio temporales
(movimiento, causalidad..).

4 FASE: INTELIGENCIA OPERATORIA FORMAL: de 12
aos en adelante.
Nivel ms abstracto al que puede llegar el pensamiento y
razonamiento.
Puede elaborar, razonar verificar hiptesis y conceptualizar
resultados no solo sobre las cosas reales sino tambin sobre las
posibles.
Posibilidad de razonar sobre temas ticos, polticos, sociales y
morales.

Piaget sostiene que el pensamiento y el lenguaje se
desarrollan por separado, ya que la inteligencia empieza a
desarrollarse desde el nacimiento, antes de que el nio
hable, por lo que el nio va aprendiendo a hablar.

Segn su desarrollo cognitivo va alcanzado el nivel
necesario para ello. Para l, es el pensamiento el que hace
posible adquirir un lenguaje, lo que implica que cuando el
ser humano nace no posee un lenguaje innato, como
afirmaba Chomski, sino que lo va adquiriendo poco a poco
como parte del desarrollo cognitivo.


En el proceso de adquisicin del lenguaje Piaget establece
dos grandes grupos: el lenguaje egocntrico y el lenguaje
socializado, que a su vez se dividen en las siguientes
categoras:

LENGUAJE EGOCNTRICO:

Se caracteriza porque el nio habla ms que de s mismo, pero
sobre todo porque no trata de ponerse en el punto de vista de la
otra persona.
Un nio que todava no ha aprendido un lenguaje no
puede expresar sus primeros pensamientos inteligentes, estos
slo existen como imgenes o acciones fsicas.
El habla egocntrica es la que el nio utiliza para
poder expresar sus pensamientos en esta etapa, ms que para
comunicarse socialmente.
Este lenguaje se va reduciendo hasta desaparecer despus de los
7aos.



CATEGORAS DEL LENGUAJE EGOCNTRICO:

Repeticin o Ecolalia: el nio repite slabas o palabras que ha
escuchado aunque no tengan gran sentido para l, las repite
por el placer de hablar, sin preocuparse por dirigirlas a alguien.

El monlogo: el nio habla para s, como si pensase en voz
alta. No se dirige a nadie, por lo que estas palabras carecen de
funcin social y slo sirven para acompaar o reemplazar la
accin.

Monlogo en pareja o colectivo: cada nio asocia al otro su
accin o a su pensamiento momentneo, pero sin preocuparse
por ser odo o comprendido realmente. El punto de vista del
interlocutor es irrelevante ya que se supone que en el monlogo
colectivo todo el mundo escucha, pero las frases dichas son
slo expresiones en voz alta del pensamiento de los integrantes
del grupo, sin ambiciones de intentar comunicar nada a nadie.


LENGUAJE SOCIALIZADO:

Constituye el segundo tipo de conducta lingstica descrita por Piaget. Se
caracteriza por el dominio de la informacin y su comunicacin hasta el
exterior, en forma adaptativa, por parte del nio. Se trata de un verdadero
dilogo en el cual el mensaje verbal esta adaptado al otro. En este tipo de
conducta verbal, el nio a internalizado al interlocutor.

En este tipo de lenguaje Piaget divide en las siguientes categoras:

Informacin adaptada: el nio realiza un intercambio de pensamiento
con l o los otros, ya sea informando o tratando de influenciar su
conducta.

Critica: en esta categora se incluyen las observaciones respecto a las
acciones del otro. Estas observaciones son ms afectivas que intelectuales
y tienden por lo general, a afirmar la superioridad del yo y a agredir al otro.




rdenes, peticiones y amenazas: se observa en
forma evidente la accin sobre otro.

Las preguntas: la mayora de las preguntas entre ellos
no aguardan una respuesta.

Respuestas: se refieren a las emitidas frente a
preguntas propiamente tales y no a las respuestas
surgidas en el curso del dilogo, o que ms se relacionan
con la informacin adaptativa.

Despus de los 7 u 8 aos del nio, cuando comienza
su verdadera vida social, comienza el verdadero
lenguaje.

Para nosotras como futuras docentes el tema es de gran ayuda ya que nos
permite entender como funciona el desarrollo cognitivo de los seres humanos,
en sus diversas etapas del aprendizaje y la relacin que este tiene con la
adquisicin del lenguaje, tan importante en los primeros aos de vida.

Piaget en sus teoras analiza los principios de asimilacin y acomodacin, los
cuales pensamos que estn relacionados con el desarrollo del lenguaje ya que
ste se centrara en una expresin cada vez ms clara y lgica del pensamiento y
en una progresiva socializacin, basada en la capacidad progresiva del nio
para comprender puntos de vistas ajenos, lo cual, hara referencia a los citados
lenguajes, egocntrico y social. El nio es por lo tanto visto como constructor
activo de su conocimiento y, por lo tanto, del lenguaje.

Tanto el lenguaje como el pensamiento son factores muy relevantes dentro de
nuestro da a da con los nios. El pensamiento es fundamental para vivir en
una sociedad pero algo mucho mas importante es el lenguaje y la forma en la
que entramos en directa comunicacin con los dems. Por todo esto y las
diferentes argumentaciones que hemos investigado en este trabajo, nos parece
un tema de gran inters.

CRISTINA FERNNDEZ
SANDRA MEJAS
CRISTINA PULIDO