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LINEAMIENTOS CURRICULARES

DE MATEMTICAS
ANTECEDENTES
Durante las dcadas de los aos cuarenta y cincuenta se haba desarrollado una ingente labor de
sistematizacin de las matemticas a travs del lenguaje de la teora de conjuntos y de la lgica
matemtica, liderada por el grupo que escriba con el seudnimo de Nicols Bourbaki. Esta
reestructuracin bourbakista de las matemticas sedujo a la comunidad matemtica por su
elegancia arquitectnica y por la unificacin del lenguaje, hasta tal punto que se pens abolir el
plural matemticas para hablar de una sola matemtica.

El lanzamiento del Sputnik por los soviticos impuls a los norteamericanos a iniciar una
renovacin de la enseanza de las ciencias y de las matemticas en la educacin secundaria y
media, para preparar los futuros cientficos que alcanzaran a los soviticos en la carrera espacial.
Numerosos programas experimentales de matemticas fueron desarrollados por grupos de
expertos, quienes creyeron encontrar en la teora de conjuntos y la lgica matemtica los medios
ms aptos para lograr que todos los ni os tuvieran fcil acceso a las matemticas ms avanzadas.

Surge as la llamada nueva matemtica o matemtica moderna o new math en los aos 60 y
70, que produjo una transformacin de la enseanza y cuyas principales caractersticas fueron:
nfasis en las estructuras abstractas; profundizacin en el rigor lgico, lo cual condujo al nfasis en
la fundamentacin a travs de la teora de conjuntos y en el cultivo del lgebra, donde el rigor se
alcanza fcilmente; detrimento de la geometra elemental y el pensamiento espacial; ausencia de
actividades y problemas interesantes y su sustitucin por ejercicios muy cercanos a la mera
tautologa y reconocimiento de nombres.
Para atender a esta reforma, en nuestro pas se promulg el decreto 1710 de 1963,
que estableca los programas para primaria, diseados con el estilo de objetivos
generales y objetivos especficos conductuales, propios de la poca, y en ese
mismo estilo se dise el decreto 080 de 1974 para los programas de secundaria.

Se inici entonces, en los aos 70 y 80, el debate entre los partidarios de esta
nueva matemtica y los que queran que se volviera a lo bsico: las cuatro
operaciones con enteros, fraccionarios y decimales.

En 1975, la administracin Lpez Michelsen inici una reforma escolar amplia, que
se llam Mejoramiento Cualitativo de la Educacin, en la cual se propuso la
renovacin de programas, la capacitacin del magisterio y la disponibilidad de
medios educativos, como estrategias para mejorar la calidad de la educacin. Para
llevar a cabo tal propsito, en 1976 se cre en el Ministerio de Educacin la
Direccin General de Capacitacin y Perfeccionamiento Docente, Currculo y
Medios Educativos, la cual dise y experiment en algunas escuelas del pas un
currculo para los grados primero a tercero.
El enfoque propuesto para los programas de matemticas de la Renovacin
Curricular pretendi superar las limitaciones de las dos escuelas mencionadas,
seleccionando los aspectos positivos que tena el enfoque conceptual de la nueva
matemtica sin caer en ensear lgica y conjuntos, y ofrecer esos criterios tericos
que permitieran la toma de decisiones.

Para la preparacin de sus clases, el marco terico del programa de matemticas
propuso al maestro enfocar los diversos aspectos de las matemticas como
sistemas y no como conjuntos. Esto se llam enfoque de sistemas 2 y propuso
acercarse a las distintas regiones de las matemticas, los nmeros, la geometra,
las medidas, los datos estadsticos, la misma lgica y los conjuntos desde una
perspectiva sistmica que los comprendiera como totalidades estructuradas, con
sus elementos, sus operaciones y sus relaciones.

El enfoque del programa tambin propuso al docente distinguir cuidadosamente
entre el sistema simblico (que se escribe, se pinta o se habla), el sistema
conceptual (que se piensa, se construye, se elabora mentalmente) y los sistemas
concretos (de donde los nios pueden sacar los conceptos esperados).
El enfoque de estos lineamientos est
orientado a la conceptualizacin por parte de
los estudiantes, a la comprensin de sus
posibilidades y al desarrollo de competencias
que les permitan afrontar los retos actuales
como son la complejidad de la vida y del
trabajo, el tratamiento de conflictos, el
manejo de la incertidumbre y el tratamiento
de la cultura para conseguir una vida sana.



CONCEPCIONES MATEMTICAS
A la hora de abordar el currculo de matemticas en los
Proyectos Educativos Institucionales, se hace necesario
reflexionar sobre preguntas como las siguientes:
Qu son las matemticas?
En qu consiste la actividad matemtica en la escuela?
Para qu y cmo se ensean las matemticas?
Qu relacin se establece entre las matemticas y la
cultura?
Cmo se puede organizar el currculo de matemticas?
Qu nfasis es necesario hacer?
Qu principios, estrategias y criterios orientaran la
evaluacin del desempeo matemtico de los estudiantes?
CONCEPCIONES ACERCA DEL
CONOCIMIENTO MATEMTICO
PLATONISMO
LOGICISMO FORMALISMO
INTUICIONISMO CONSTRUCTIVISMO
Matemticas como verdad, que existen antes del hombre.

Rama de la lgica.

Axiomas, definiciones y teoremas como expresiones formales que se
ensamblan a partir de smbolos, que son manipulados o combinados
de acuerdo con ciertas reglas o convenios preestablecidos.

Considera las matemticas como el fruto de la elaboracin que hace
la mente a partir de lo que percibe a travs de los sentidos y tambin
como el estudio de esas construcciones mentales cuyo origen o
comienzo puede identificarse con la construccin de los nmeros
naturales.

La esencia de las matemticas es su libertad. Libertad para construir,
libertad para hacer hiptesis


ELEMENTOS
El saber matemtico y la transposicin
didctica
El trabajo del matemtico
El trabajo del estudiante
El trabajo del profesor
VISIN DEL CONOCIMIENTO
MATEMTICO EN LA ESCUELA
Aceptar que el conocimiento matemtico es resultado de una evolucin
histrica, de un proceso cultural, cuyo estado actual no es, en muchos
casos, la culminacin definitiva del conocimiento y cuyos aspectos
formales constituyen slo una faceta de este conocimiento.
Valorar la importancia que tienen los procesos constructivos y de
interaccin social en la enseanza y en el aprendizaje de las matemticas.
Considerar que el conocimiento matemtico (sus conceptos y estructuras),
constituyen una herramienta potente para el desarrollo de habilidades de
pensamiento.
Reconocer que existe un ncleo de conocimientos matemticos bsicos
que debe dominar todo ciudadano.
Comprender y asumir los fenmenos de transposicin didctica.
Reconocer el impacto de las nuevas tecnologas tanto en los nfasis
curriculares como en sus aplicaciones.
Privilegiar como contexto del hacer matemtico escolar las situaciones
problemticas.
MODELO
CONTEXTO
CONOCIMIENTOS
BSICOS
PROCESOS
CONOCIMIENTOS BSICOS
Pensamiento numrico y sistemas numricos
Pensamiento espacial y sistemas geomtricos
Pensamiento mtrico y sistemas de medidas
El pensamiento aleatorio y los sistemas de
datos
Pensamiento variacional y sistemas
algebraicos y analticos
PROCESOS GENERALES
La resolucin y el planteamiento de problemas
El razonamiento
La comunicacin
La modelacin
La elaboracin, comparacin y ejercitacin de
procedimientos.
CAMPO DE PENSAMIENTO MATEMTICO
EN LOS PRIMEROS AOS DE ESCOLARIDAD
Hace referencia al desarrollo de la capacidad de los nios
de establecer relaciones y de operar con stas. Este
primer ciclo tiene una especificidad que lo distingue de
los otros dos y tiene que ver con su carcter fundante.

En este ciclo, los alumnos estn en un momento inicial de
la construccin de una buena cantidad de categoras
bsicas (nmero, medida, espacio, tiempo, etc.) sobre las
que se soporta el conocimiento humano, y son estos
procesos los que la escuela puede ayudar a potenciar.

ALGUNAS TESIS SOBRE EL DESARROLLO
DEL PENSAMIENTO MATEMTICO DEL
NIO
Tesis No 1.
El desarrollo del Pensamiento Matemtico es
el desarrollo de la capacidad de establecer
relaciones y de operar con stas.
Ej: los mamferos son vertebrados, los
bogotanos son colombianos

Tesis No 2.
Las capacidades que en el campo de
Pensamiento Matemtico se ayudan a
desarrollar en el nio, tambin se requieren, en
mayor o menor grado, en experiencias en otros
campos.
La adquisicin de la lengua escrita supone
relaciones de parte y todo entre los componentes
de una oracin y la totalidad de sta.
Tesis No 3.
El desarrollo del Pensamiento Matemtico no se
da independientemente de otros campos y de
las otras dimensiones de lo humano.

Podra decirse que en toda accin humana estn
presentes todas las dimensiones propias de lo
humano, aunque en ciertas actuaciones pareciera
que se ponen ms en juego unas que otras.
Tesis No 4.
Accin y lenguaje estn en la base del desarrollo
del Pensamiento Matemtico.
El desarrollo del pensamiento matemtico parte
de la accin que el sujeto hace sobre los objetos,
e incluso, podra decirse que es interiorizacin y
coordinacin de estas acciones.
El nio acta sobre los objetos. Los objetos y el
mundo fsico permiten ciertas acciones y otras
no.
Tesis No 5.
El desarrollo del Pensamiento Matemtico se
relaciona con el desarrollo psicomotriz
El nio empieza a dar cuenta de la posicin
relativa de los objetos utilizando su propio
cuerpo como referencia. Gracias al desarrollo
de su esquema corporal enriquece las
posibilidades de operar con estas relaciones.
EJES CURRICULARES
MODELACIN
COMUNICACIN Y
REPRESENTACIN
RAZONAMIENTO
SUBCAMPOS
ESPACIAL GEOMTRICO TEMPORAL
ESTADSTICO Y ALEATORIO ALGEBRAICO Y VARIACIONAL
CUANTIFICACIN

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
MATEMTICO EN EDUCACIN INFANTIL

En lo que se refiere a la forma de representacin matemtica, hay que tener en
cuenta que el origen del conocimiento lgico-matemtico est en la actuacin del
nio con los objetos y, ms concretamente, en las relaciones que a partir de esta
actividad establece con ellos. A travs de sus manipulaciones descubre las
caractersticas de los objetos, pero aprende tambin las relaciones entre objetos.
Estas relaciones, que permiten organizar, agrupar, comparar, etc., no estn en los
objetos como tales, sino que son una construccin del nio sobre la base de las
relaciones que encuentra y detecta.

Por esto, la aproximacin a los contenidos de la forma de representacin
matemtica debe basarse en esta etapa en un enfoque que conceda prioridad a la
actividad prctica; al descubrimiento de las propiedades y las relaciones que
establece entre los objetos a travs de su experimentacin activa. Los contenidos
matemticos sern tanto ms significativos para el nio cuanto ms posible le sea
incardinarlos en los otros mbitos de experiencia de la etapa
CARACTERSTICAS
OBSERVACIN INTUICIN IMAGINACIN
RAZONAMIENTO
LGICO
CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO
MATEMTICO

Capacidad para generar ideas cuya expresin e
interpretacin sobre lo que se concluya sea: verdad
para todos o mentira para todos.

Utilizacin de la representacin o conjunto de
representaciones con las que el lenguaje matemtico
hace referencia a esas ideas.

Comprender el entorno que nos rodea, con mayor
profundidad, mediante la aplicacin de los conceptos
aprendidos.

ESPACIO
Espacio sensiomotor
Representacin espacial
Medida del espacio y la perspectiva
NUMERO
Percepcin de cantidades
Distincin y comparacin cantidades de objetos
Principio de unicidad
Coordinabilidad
Accin sumativa
Captacin de cantidades nombradas
Captacin de relaciones numricas
Identificacin del nombre con la representacin
Invariabilidad de las cantidades nombradas
convecionalmente
APORTES A LOS OBJETIVOS
GENERALES DE LA NIEZ
1. Descubrir, conocer y controlar
progresivamente el propio cuerpo,
formndose una imagen positiva de s
mismos, valorando su identidad sexual, sus
capacidades y limitaciones de accin y
expresin, y adquiriendo hbitos bsicos de
salud y bienestar.


2. Actuar de forma cada vez ms autnoma en
sus actividades habituales, adquiriendo
progresivamente seguridad afectiva y
emocional y desarrollando sus capacidades de
iniciativa y confianza en s mismos.

3. Establecer relaciones sociales en un mbito
cada vez ms amplio, aprendiendo a articular
progresivamente los propios intereses, puntos
de vista y aportaciones con los de los dems.

4. Establecer vnculos fluidos de relacin con
los adultos y con sus iguales, respondiendo a
los sentimientos de afecto, respetando la
diversidad y desarrollando actitudes de ayuda
y colaboracin.


5. Observar y explorar el entorno inmediato con
una actitud de curiosidad y cuidado,
identificando las caractersticas y propiedades
ms significativas de los elementos que lo
conforman y alguna de las relaciones que se
establecen entre ellos.

6. Conocer algunas manifestaciones culturales
de su entorno, desarrollando actitudes de
respeto, inters y participacin hacia ellas.


9. Representar y evocar aspectos diversos de
la realidad, vividos, conocidos o imaginados y
expresarlos mediante las posibilidades
simblicas que ofrecen el juego y otras formas
de representacin y expresin.



10. Utilizar el lenguaje verbal de forma
ajustada a las diferentes situaciones de
comunicacin habituales para comprender y
ser comprendido por los otros, expresar sus
ideas, sentimientos, experiencias y deseos,
avanzar en la construccin de significados,
regular la propia conducta e influir en la de los
dems.

11. Enriquecer y diversificar sus posibilidades
expresivas mediante la utilizacin de los
recursos y medios a su alcance, as como
apreciar diferentes manifestaciones artsticas
propias de su edad.

OBJETIVOS POR ALCANZAR
Primer ciclo (0-3 aos)

Observar la diferenciacin de los objetos por sus propiedades
Diferenciar colores
Diferenciar tamaos
Clasificar o seriar los objetos por semejanza y diferencia de algunas propiedades
percibidas
Reconocer el elemento unidad que constituye un conjunto de cosas
Identificar con el nombre uno al elemento unidad reconocido
Explorar el espacio que les rodea estableciendo relaciones bsicas respecto a la
posicin de los objetos: Dentro, fuera, encima, debajo
Estimar de forma intuitiva la medida del tiempo: rpido, lento; da, noche;
Reconocer la forma de los objetos.
Identificar la forma de los objetos por semejanza entre stas a partir de su propio
vocabulario
Mostrar inters y gusto por el aprendizaje delos conceptos y relaciones lgico-
matemticos

Segundo ciclo (3-6 aos)

Identificar colores por su nombre
Establecer relaciones entre os tamaos de los objetos: ms grande que, ms pequeo
que
Reconocer las formas geomtricas planas por su nombre: Tringulo, crculo, cuadrado,
rectngulo
Establecer clasificaciones y seriaciones a partir de un criterio dado
Establecer relaciones de comparacin: ms que, menos que, igual que, equivalente a
Distinguir los guarismos del 0 al 9
Identificar el cardinal de un conjunto de cosas con su propiedad numrica
Descomponer un nmero de una cifra, mayor que 2, como suma de otros dos.
Ordenar los nmeros cardinales de una cifra segn distintos criterios numricos;
principalmente: sumar uno y restar uno
Resolver problemas que impliquen la realizacin de operaciones aritmticas bsicas
Resolver problemas que impliquen la aplicacin de razonamientos lgicos adecuados a su
edad
Establecer relaciones respecto a la posicin de los objetos: sobre, bajo; encima de, debajo de;
fuera de, dentro de;
Establecer relaciones respecto a su posicin con los objetos: a mi derecha de, a tu derecha de,
a la izquierda de, delante de, detrs de, frente a,
Mostrar inters y gusto por el aprendizaje delos conceptos y relaciones lgico-matemticos

CRITERIOS DE EVALUACIN
PRIMER CICLO
Ser capaz de diferenciar las caractersticas de los objetos,
dirigindolas a establecer relaciones sencillas de ordenacin,
seriacin y clasificacin
Explorar e identificar algunos objetos por su color, uso, forma y
tamao.
Establecer semejanzas y diferencias entre objetos, animales y
personas de su entorno prximo
Ser capaz de aplicar al entorno inmediato las nociones espaciales y
las nociones temporales bsicas
Contar hasta tres, identificando la propiedad numrica de distintos
conjuntos de elementos
Resolver situaciones problemticas sencillas, relacionadas con su
vida cotidiana.

SEGUNDO CICLO
Ser capaz de diferenciar las caractersticas de los objetos, dirigindolas a establecer
relaciones sencillas de ordenacin, seriacin y clasificacin
Explorar e identificar algunos objetos por su color, uso, forma y tamao.
Establecer semejanzas y diferencias entre objetos, animales y personas de su
entorno prximo, expresando relaciones entre ellos mediante la correcta
utilizacin de cuantificadores bsicos
Ser capaz de aplicar al entorno inmediato las nociones espaciales y las nociones
temporales bsicas, utilizando algunos instrumentos de medida del tiempo. as
como la utilizacin de cuantificadores
Ser capaz de secuenciar historias de ms de tres partes
Reconocer smbolos matemticos con modelos o sin ellos
Reconocer y escribir los nmeros cardinales de una cifra y expresarlos como
resultado de una suma de dos nmeros
Ser capaz de medir distancias con medidas naturales
Resolver problemas que implican operaciones sencillas, relacionndolos con otros
contenidos y analizando su resultado

MATERIALES
Utilizacin de materiales continuos y
separados.
Experiencias de clasificacin y seriacin.
Experiencias de medida.
Experiencias espaciales.
Experiencias numricas
MATERIALES MANIPULATIVOS
El material sensorial Montessori
Los bloques lgicos de Dienes
Los Nmeros en Color o Regletas de Cuisenaire
Lottos o loteras
Abaco
Computador de Papy

OTROS: Materiales informticos (software) y
audiovisuales.
ESTRATEGIAS HEURSTICAS
Se denominan heursticas las estrategias que permiten al nio llegar al
conocimiento matemtico mediante sus propios medios y recursos. Para ello el
educador debe respetar al menos tres fases importantes:

1) La fase de la bsqueda, En ella no se impone restriccin alguna al pensamiento:
todos los medios son buenos con tal que nos acerquen al objetivo. Esta es la fase
del pensamiento matemtico espontneo, original, verdaderamente inventivo e
incluso creador.
2) La fase del arreglo, que tiende a presentar la solucin, una vez que se la haya
encontrado, bajo la forma de un razonamiento correcto. Esta fase puede tambin
exigir cierta invencin, pero no una verdadera creacin.
3) La fase de la comprobacin, que consiste en repensar el razonamiento para
comprobar si es correcto y si verdaderamente conduce a una solucin del
problema planteado.
TCNICAS MS UTILIZADAS A ESTAS
EDADES PARA LA RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
El principio del Desvo. Se refiere al desplazamiento del problema
o desafo original a otro dominio conveniente en el cual sea ms
fcil de resolver.
Organizacin. Realizar grficos, figuras o esquemas con sus propios
cuerpos. El sujeto trata de esquematizar las relaciones entre los
datos de formas convencionales, para encontrar as las relaciones
necesarias.
Analoga. El sujeto resuelve un problema anlogo pero ms
sencillo. Para ello se busca en el archivo de su experiencia con
problemas, situaciones parecidas y relaciones similares.
Ensayo y error. Se elige un resultado, operacin o relacin posible.
Se lleva a cabo esa eleccin cumpliendo las condiciones que indica
el problema. Se comprueba si se ha logrado el objetivo; de no ser
as, se verifica el error y se vuelve a ensayar con otro resultado,
operacin o relacin.
ESTRATEGIAS NUMRICAS
Los problemas en los que interviene el clculo sencillo son tambin muy
necesarios como herramienta para la comprensin de los conceptos. En
estos problemas que se enmarcan globalmente en actividades de su
entorno educativo: La compra El barrio Nos conocemos todos, ... se
puede recurrir a las siguientes estrategias:
- Contar todos.
- Contar hacia arriba desde el primero.
- Contar hacia arriba desde el mayor.
- Quitar de.
- Contar hacia abajo desde.
- Quitar hasta.
- Contar hacia abajo hasta.
- Aadir hasta.
- Contar hacia arriba desde.
- Emparejar.