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Recursos ldicos y audiovisuales para la

enseanza de adultos

Mara Ins Brumana Espinosa
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Cuntos cuadrados ven?
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Temas a tratar
Definiciones de aprendizaje
Estilos de aprendizaje
Andragoga
El ingreso de datos comprensibles
Pensamiento lateral
Psicolingstica
Cerebro humano:
caractersticas y funciones
Inteligencias mltiples
Inteligencia emocional
Metodologa ldica y audiovisual:
beneficios y ejemplos

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Definiciones de aprendizaje

Qu es aprender?
Generalmente se acepta que
aprender es la adquisicin de
un conocimiento o habilidad.

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Aprender es mejorar mental, fsica,
emocional, acadmica, espiritual y socialmente.
Es adquirir la comprensin y el conocimiento
ms la accin mental que involucra pensar, ver,
escuchar, saborear, oler, tocar y sentir.
Es el proceso de despertar.
Aprender es la bsqueda y adquisicin de un
cambio interno que se demuestra
externamente.
Aprender es la voluntad de considerar varias
alternativas antes de conceptualizar ideas
la apertura de la mente.
Dra. Gwen Moore,
Fundadora del Laboratorio de Aprendizaje de Northside
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Estilos de Aprendizaje
El aprendizaje comienza con la recepcin de
algn tipo de informacin de la que slo
seleccionamos una parte.
Cuando analizamos cmo se selecciona,
podemos distinguir entre alumnos:
visuales
auditivos
kinestsicos
El criterio neurolingstico considera que la va de ingreso de la
informacin depende de la estrategia preferida por el estudiante.
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Todos nosotros utilizamos
los sistemas de representacin de
forma desigual, potenciando unos
e infrautilizando otros.
Los sistemas de representacin
se pueden desarrollar ms
cuanto ms los utilicemos
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Andragoga

La nueva rama de la Pedagoga, llamada
Andragoga nos abre nuevas perspectivas
al respecto, no es que los adultos no
aprendan, simplemente aprenden de
forma diferente.
Irene Martnez Zarandona
Desarrollo adulto.
Afortunadamente nunca dejamos de aprender,
aunque a veces lo olvidamos
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En pequeos grupos

En qu sentido difiere el aprendizaje
de los adultos al de los nios?
Considera que ha sido un error utilizar criterios de la misma
Pedagoga que se refiere a los nios, al estudiar el
aprendizaje adulto, ya que la capacidad de aprender, si bien
no termina nunca sobre todo en las personas que tienen
sed de conocimiento, los elementos empleados en este
proceso son distintos.
La Andragoga surge como ciencia en la Segunda Conferencia
Mundial de Educacin de Adultos, que se realiz en
Montreal, Canad, en 1969, patrocinada por la UNESCO. Los
estudiosos de esta parte de la Pedagoga tienen como
objetivo al ser humano constituido como una unidad integral,
que siempre est en proceso de desarrollo y que a lo largo
de su vida ha acumulado una experiencia intransferible,
propia, que es su mayor riqueza, lo constituye y es causa y
efecto de lo que ese ser es ahora.
Durante su vida cada ser humano cambia su autoconcepto, el
cual se mueve de ser una persona dependiente de los
saberes de otros, hacia un ser autodirigido, con los
saberes acumulados y combinados, con las expectativas
actuales de su vida.
En el aprendizaje adulto la perspectiva de tiempo es determinante
en su aprendizaje: si nios y jvenes aprenden para el futuro, el
adulto lo hace para el presente. El nio y joven de una u otra
manera guardan el conocimiento en su vida presente; esos
saberes no le sirven de momento, incluso la mayora de las veces
no les encuentran sentido. Pero pueden creer, conforme les
dicen sus mayores, que les servirn en el futuro; en cambio, lo
que aprende el adulto realmente debe tener sentido en el
presente, por eso l elige lo que quiere aprender.
Nios y jvenes aplicarn algn da su saber, mientras el adulto
requiere de inmediatez para la aplicacin. Si los pequeos se
centran en el aprendizaje por asignaturas, el adulto requiere
que lo aprendido se centre en un desempeo prctico, en una
capacitacin o cultivo de la mente y el espritu que sea
global.
Un aspecto determinante del proceso de aprendizaje en el adulto
tiene como caracterstica una relacin ms igualitaria para
compartir, ya que alumno y maestro se encuentran cada uno con
su acervo de experiencias; y aunque uno ensear a leer, por
ejemplo, la persona analfabeta tiene mucho que ensear en
otros sentidos a su maestro.

Otro aspecto postulado por la Andragoga se refiere a que
alumno y maestro toman decisiones en conjunto y realizan
la tarea en grupo: si bien este ltimo aspecto sucede en el
aprendizaje de los pequeos, no son ellos los que deciden los
contenidos por aprender, sino que en el mejor de los casos se
les ofrece espordicamente elegir entre varias opciones,
muchas veces determinadas por el maestro.
Los adultos procesamos la informacin de forma variada: el
conocimiento se organiza, clasifica y generaliza de manera
afectiva, l decide si eso que le ensearon es til y lo
aprende o no. Interacta con lo que intenta aprender.
El adulto aprende por comprensin y no por memoria, y para
esa comprensin es que su bagaje de experiencias es
indispensable, requiere entender y dar un significado con
base en su propia vida; y aunque los pequeos tambin
requieren que el aprendizaje sea significativo y comprendido
para asimilarlo mejor, su facilidad memorstica y su
perspectiva de futuro hacen que aprendan, ya sea por si acaso
les va a servir, o porque las evaluaciones peridicas a las que
son sometidos les dan pocas oportunidades de escoger.

El adulto primero aprende, comprende y despus memoriza,
es un proceso diametralmente diferente entre las primeras
enseanzas de la gente menuda que memoriza casi
automticamente lo que oye y ve, pues son autnticas
esponjas que asimilan y recuerdan las cosas.
Al igual que muchas teoras constructivistas que postulan que
en el proceso de enseanza y de aprendizaje ambos,
maestros y alumno, se enriquecen por igual, para la
Andragoga no existe el acto de ensear: el proceso de
aprendizaje del adulto no descansa en la verticalidad y
responsabilidad de un maestro, sino que ste debe
emplear estrategias que recuperen el inters y
experiencia adulta, y con base en sta se definen las
metas conjuntamente.
Por ello debe fomentarse que el adulto realice una investigacin
de su propio inters, basada en la accin y metas inmediatas
a su alcance; y sobre todo que el conocimiento que se vaya
a obtener sea una respuesta a las situaciones que lo
afectan, y con ello aumenten las posibilidades de solucin
a la problemtica que la persona enfrenta.

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El ingreso de datos
comprensibles
La hiptesis de Stephen Krashen postula que adquirimos
un segundo idioma cuando entendemos datos que
incluyen i + 1, es decir, cuando entendemos los datos
que contienen estructuras un poco ms avanzadas que
las de nuestro nivel actual. Adquirimos estructura
cuando entendemos mensajes, no cuando nos
concentramos y analizamos su estructura. Logramos
entender los datos con estructuras que todava no
dominamos, utilizando el contexto, informacin no
lingstica, y nuestro conocimiento del mundo. Por
ejemplo, en las clases de enseanza de un segundo
idioma, el contexto se provee mediante dibujos y
fotos, y mediante el uso de temas familiares.
En muchas clases de lengua, hay una "estructura del
da" (por ejemplo, "hoy aprenderemos el uso del
pretrito imperfecto del indicativo"). La hiptesis
de datos comprensibles indica que esa secuencia
deliberada no es necesaria, que en cambio, puede
perjudicar la adquisicin.
As, la tarea del docente es bsicamente sta:
ayudar al estudiante a entender mensajes (y
proveer mensajes entendibles).
La llamada Comprehension Hypothesis nos ayuda a
entender por qu los adultos adquieren
conocimientos ms rpidamente que los nios.
Gracias a su conocimiento superior del mundo,
comprenden mejor el input que escuchan y leen.

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Pensamiento lateral
Edgard De Bono define el pensamiento
lateral como aqul que tiene como fin
la creacin de nuevas ideas,
normalmente se relacionan las ideas
nuevas con el mbito de la invencin
tcnica aun cuando ste es uno de los
mltiples aspectos que derivan de la
creatividad.
En el pensamiento lateral la informacin se usa no como un
fin en s misma sino como medio para un efecto determinado;
se emplean a menudo como punto de partida planteamientos
errneos para llegar a una solucin, al contrario del
pensamiento vertical, en el que dicho procedimiento se
descarta por principio (lgica, matemtica). En el pensamiento
lateral se busca, a veces, informacin que nada tiene en comn
con el problema que se estudia; en el pensamiento vertical slo
se busca lo que est relacionado con ese problema. El
pensamiento lateral permite una investigacin del concepto
primario original, as como una comprobacin de la
correccin de cualquier conclusin, independientemente del
grado de certeza que se posea a causa de su elaboracin
lgica.
El pensamiento lateral no pretende sustituir al pensamiento
vertical: ambos son necesarios en sus respectivos mbitos y se
complementan; el primero es creativo; el segundo, selectivo.
La funcin del pensamiento lateral es la reestructuracin
(perspicacia) de los modelos de conceptos y la creacin de
otros nuevos (creatividad).

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Psicolingstica
Kenneth Goodman, Frank Smith y, en nuestro pas, Emilia
Ferreiro relacionan conceptos de la psicologa gentica y la
lingstica para explicar los procesos que tienen lugar en la
mente de cada hablante cuando adquiere y usa el lenguaje.
En lo relativo a la educacin postulan:
En el aprendizaje del lenguaje el sujeto activo, poniendo en
juego todos sus conocimientos y su mundo afectivo,
interacta con el objeto lenguaje y con otros sujetos, y de
esta forma construye su conocimiento lingstico.
La lectura y la escritura son concebidas como procesos
mentales (y lingsticos) centrados en la construccin de
significados.
El sistema de escritura es concebido como un sistema de
representacin de significados y no como un mero cdigo de
transcripcin de sonidos.
En su libro Whats Whole in Whole Language? (1986), Goodman
agrega:
El aprendizaje de la lengua es fcil cuando es global, real y
relevante; cuando tiene sentido y es funcional; cuando se
encuentra en el contexto de su uso; cuando el educando elije
usarlo.
La lengua es tanto personal como social. Se la genera desde
adentro por la necesidad de comunicacin y se la estructura
desde afuera por las normas de la sociedad.
Se aprende la lengua al tiempo que los educandos aprenden a
travs de la lengua y acerca de ella, todo simultneamente
en el contexto de los actos de habla autnticos y de
alfabetizacin.
El desarrollo de la lengua da poder: el educando es dueo
del proceso, toma decisiones en cuanto al uso, al cundo, al
porqu y a sus resultados.
El aprendizaje de la lengua es aprender a significar: cmo
dar sentido al mundo en el contexto de cmo nuestros
padres, familias y culturas dan sentido a ste.
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Qu saben
del cerebro humano?
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Cerebro humano:
caractersticas y funciones
Si bien el cerebro es estructuralmente
simtrico, ciertas funciones intelectuales se
restringen a un hemisferio. El hemisferio
dominante de una persona se ocupa de las
operaciones lgicas e idiomticas mientras que
el otro controla las habilidades espaciales,
artsticas y emocionales. En casi todos los
diestros y en muchos zurdos, el hemisferio
izquierdo es dominante.
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Buenas y malas noticias
El cerebro es plstico
La memoria no est localizada en un solo
lugar
La memoria es dinmica
La memoria no es unitaria (declarativa,
procedimental)
La emocin es el catalizador primario del
aprendizaje
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Inteligencias Mltiples

Qu es la inteligencia?
La inteligencia es la capacidad de
resolver problemas o elaborar
productos que sean valiosos en una
o ms culturas".
Howard Gardner
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El modelo de Gardner:

1. ampla el campo de lo que es la inteligencia y
reconoce que la brillantez acadmica no lo es
todo en la vida;

2. define la inteligencia como una capacidad, en
consecuencia, se puede desarrollar;

3. identifica ocho tipos de inteligencia que son
importantes por igual.
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Lgica-matemtica es la capacidad para usar los
nmeros de manera eficaz y de razonar
adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los
esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones
y las proposiciones, las funciones y otras
abstracciones relacionadas.

Lingstica es la capacidad de usar las palabras
de manera eficaz, en forma oral o escrita.
Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la
fontica, la semntica y los usos pragmticos
del lenguaje (la retrica, la mnemnica, la
explicacin y el metalenguaje).

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Espacial es la capacidad de pensar en tres
dimensiones. Permite percibir imgenes
externas e internas, recrearlas, transformarlas
o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que
los objetos lo recorran y producir o
decodificar informacin grfica.

Musical es la capacidad de percibir, discriminar,
transformar y expresar las formas musicales.
Incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la
meloda, el timbre o el color tonal de una pieza
musical.

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Intrapersonal es la capacidad de construir una
percepcin precisa respecto de s mismo y de
organizar y dirigir su propia vida. Incluye la
autodisciplina, la autocomprensin y la
autoestima. No est asociada a ninguna
actividad concreta.

Interpersonal es la capacidad de entender a los
dems e interactuar eficazmente con ellos.
Incluye la sensibilidad a expresiones faciales,
la voz, los gestos y posturas y la habilidad para
responder.



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Corporal-kinestsica es la capacidad de usar
todo el cuerpo en la expresin de ideas y
sentimientos, y la facilidad en el uso de las
manos para transformar elementos. Incluye
habilidades de coordinacin, destreza,
equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad,
como as tambin la capacidad.

Naturalista es la capacidad de distinguir,
clasificar y utilizar elementos del medio
ambiente (urbano, suburbano o rural), objetos,
animales o plantas... Incluye las habilidades de
observacin, experimentacin, reflexin y
cuestionamiento de nuestro entorno.

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No hay tipos puros. Si los hubiera
resultara imposible funcionar en la vida.
Un docente de lengua necesita inteligencia
lingstica e interpersonal para ensear
su materia pero tambin necesita de la
lgico-matemtica para sacar los
promedios, de la corporal - kinestsica
para poder sobrevivir en un colectivo,
adems de la emocional para no matar a
ningn alumno o padre, etc.
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Inteligencia emocional

Tenemos dos mentes,
una que piensa y otra que siente."
David Goleman
El pensamiento es un proceso con muchas caras.
Las emociones son una de las facetas de ste,
una parte tan integral del mismo como el
pensamiento lgico, lineal y verbal del
hemisferio izquierdo. De la misma manera que
no pensamos slo con un nico hemisferio sino
que necesitamos los dos, tampoco nos limitamos
a procesar la informacin, adems, la sentimos.
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Qu es la inteligencia
emocional?
La inteligencia emocional es el
conjunto de capacidades que nos
permite resolver problemas
relacionados con emociones: las
propias (inteligencia intrapersonal) y
las de los dems (inteligencia
interpersonal).
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Cmo expresamos las
emociones?
Las emociones rara vez se expresan
en palabras, frecuentemente se
manifiesten por otras vas. La clave
para intuir los sentimientos de otro
est en la habilidad para interpretar
los canales no verbales: el tono de
voz, los ademanes, la expresin facial,
etc.
34
Se puede desarrollar
la inteligencia
emocional?

Autoevaluacin
Autoconciencia
Autodominio
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Metodologa ldica y
audiovisual: beneficios
El juego
Es una herramienta nica para motivar a los alumnos.
Es la forma natural de aprender.
Promueve el uso de ambos hemisferios cerebrales.
Activa la mente.
Aumenta la velocidad del pensamiento, el razonamiento y
la atencin.
Destraba enigmas en el cerebro.
Promueve el desarrollo de las inteligencias lgica,
lingstica, espacial, corporal, musical, interpersonal y
emocional.
Compatibiliza los tres estilos de aprendizaje (visual,
auditivo y kinestsico).
Ayuda al cerebro a desarrollar nuevas estrategias para
el aprendizaje.
Extiende la memoria a corto plazo.
Sienta las bases de la memoria a largo plazo.
Ejercita la memoria y la recuperacin de informacin.
Permite practicar las cuatro destrezas de la lengua (leer,
escribir, hablar y comprender lo que se escucha).
Aporta diversin al estudio.
Reduce el estrs al crear una atmsfera relajada.
Incita a hacer uso de la lengua con un fin o propsito
distinto al de la prctica por s misma.
Favorece el desarrollo de la autoestima.
Promueve un rol activo en la adquisicin de la lengua
extranjera.
Promueve la competencia positiva.
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Invita a la cooperacin entre estudiantes y facilitadores.
Promueve el entendimiento entre culturas.
Facilita el aprendizaje comunicativo se estudia la lengua
no slo en trminos de sus estructuras, sino tambin en
trminos de sus funciones .
Desarrolla la conciencia del aprendizaje y la comprensin.
Permite el crecimiento del lenguaje receptivo y expresivo.
Suministra un feedback inmediato.
Ayuda al facilitador a hacer que los estudiantes
practiquen nuevo vocabulario o puntos gramaticales una y
otra vez sin aburrimiento. (Los principiantes, en
particular, requieren de mucha repeticin para absorber
completamente los nuevos contenidos.)
Permite el establecimiento de lmites temporales para las
actividades.
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Permite que los estudiantes trabajen juntos en pequeos
grupos, en una forma altamente estructurada por las
reglas del juego, al mismo tiempo que les da
independencia para practicar en forma constructiva sin la
presencia constante del facilitador. De esta manera, se
aprovecha al mximo la clase hablando siempre en
espaol.
Involucra a los estudiantes en una actividad recreativa
de modo que hasta los tmidos participan y contribuyen
ms en la clase.
Atrapa la atencin e inters tan naturalmente que los
estudiantes se esfuerzan ms en concentrarse y retener
las estructuras.Quieren ganar!

Las pelculas y las canciones
Van de la mano del entretenimiento, de all que sean
tan atractivas y motivadoras para los estudiantes de
todas las edades.
Brindan estmulos visuales y/o auditivos, y ayudan as a
los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos.
Promueven el uso de ambos hemisferios cerebrales y el
desarrollo de las inteligencias lingstica, interpersonal,
musical y emocional.
Junto con las actividades apropiadas, favorecen el
desarrollo de las cuatro habilidades lingsticas, aun
cuando algunos profesores crean incorrectamente que el
nfasis es slo la comprensin oral.
Ayudan a desarrollar la autoestima de los estudiantes:
cuando los profesores eligen los segmentos o canciones
cuidadosamente y los trabajan apropiadamente, logran
despertar en los alumnos sentimientos de logro, orgullo,
xito, satisfaccin y felicidad al descubrir que son
capaces de entender partes de pelculas de verdad o
cantar una cancin popular.

Facilitan las relaciones sociales al compartir emociones.
Introducen el mundo en el aula: el espaol es una lengua
viva, su existencia se acota en un libro de texto.
Permiten que los estudiantes experimenten el espaol
real: diferentes parlantes, voces, acentos, estilos y
registros.
Presentan al lenguaje como un todo: al ser original, no
est graduado por niveles; lo importante es saber elegir
qu exigir del alumno segn su nivel. No tienen que
entender todo. Slo deben ser capaces de realizar alguna
tarea relacionada con lo aprendido en clase.
Permiten que actores y cantantes formen parte del
proceso de aprendizaje al convertirse en modelos
lingsticos.
Ponen a los estudiantes en contacto con la diversidad:
idiosincrasias, variedades culturales, conciencia social y
temas internacionales.

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Las pelculas, en particular, exponen a los estudiantes a
una mezcla de lenguaje hablado y corporal, una
combinacin de situaciones y conversaciones
espontneas. En consecuencia, se ven obligados a
decodificar mensajes lingsticos y metalingsticos.

Las canciones, en particular, brindan estmulos auditivos
y rtmicos que favorecen la memorizacin de palabras,
sonidos y diccin. Las estructuras lingsticas y el
vocabulario se fijan ms fcilmente al comps de una
meloda. Refuerzan la memoria a largo plazo: es mucho
ms fcil recordar la letra de una cancin que un texto.
Prueba de ello es que todos recordamos canciones de
nuestra infancia.

Conclusiones:
Con lo que sabemos:
No podemos seguir utilizando los mismos mtodos de
enseanza de nuestros antepasados creyendo que
todos nuestros alumnos aprenden de la misma manera.
No podemos seguir entronizando las inteligencias lgico-
matemtica y lingstica, y el estilo visual de
aprendizaje. Debemos complementarlos.
Debemos presentar las materias de formas diversas que
permitan a cada alumno asimilarla partiendo de sus
capacidades y aprovechando sus puntos fuertes.
se es el gran desafo: crear nuevos recursos para
promover el uso de ambos hemisferios cerebrales y
desarrollar as las potencialidades de nuestros
estudiantes.