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Juny Montoya Vargas

Ph.D. UIUC
Antecedentes y proyección
del PBL
 Surgió a finales de los 60 en facultades de
medicina
 Precursores:
 USA, Case Western U.
 Canadá, Mc Master U.
 Maastricht, Liben U.
 Australia , New Castle U.

 En años recientes:
 Aplicaciones en todas las profesiones.
 Conferencias internacionales PBL/ABP
 Red panamericana para el ABP
 Modernización de la educación superior
Antecedentes en UA –
Derecho
 Desde su fundación en 1968, la Facultad de Derecho de
la Universidad de los Andes, ha promovido el aprendizaje
a través de métodos de enseñanza activa, lo que la hace
especial entre las Facultades de Derecho y en la U en
general.
 En 1997, como parte de una reforma general al programa
curricular, se propuso la adopción del aprendizaje basado
en problemas (ABP/PBL) en el programa de la Facultad,
por considerarlo un método innovador y activo que estaba
siendo implementado en la Universidad de Maastricht
(Países Bajos) para enseñar un programa de derecho
continental (codificado), como el nuestro.
 Los que tuvimos el entrenamiento en Maastricht
comenzamos a aplicar el método y a compartir la
experiencia con colegas de Derecho y de otras disciplinas
El ABP en la reforma
 La reforma curricular de la Facultad comparte varios
objetivos con el ABP
 integración del conocimiento
 aprendizaje contextualizado
 desarrollo de habilidades prácticas y competencias
profesionales

 El nuevo programa curricular parecía diseñado para


ser dictado por medio del ABP.

 Aunque el ABP no era el centro de la reforma en la


Facultad, jugó un papel tan central dentro del proceso
de reforma que ésta fue entendida por muchos
estudiantes y profesores como un cambio
metodológico, y más específicamente, como el uso del
ABP para la enseñanza del Derecho.
Mis clases con PBL
Lo que más me gusta del
PBL es...
 Que lo que aprendo depende de mi interés para hacerlo.
 Que es un método por el cual construyo mi conocimiento.
 Es un método que me permite tener más autonomía en crear
mi propio criterio teniendo como base unos conceptos. El
tamaño de los grupos facilita esto.
 Desarrolla la capacidad de investigación y comprensión
analítica porque lo obliga a uno a buscar la solución y tratar de
entender.
 Que pone al alumno en la situación concreta de un abogado,
en lo que es su campo de aplicación, no da una base teórica
que flote en el aire sino una base teórica sustentada por un
ejercicio práctico.
 Las discusiones
 Que fomenta la investigación y enseña a realizar buenos
trabajos.
 Que permite la participación activa en el proceso de
aprendizaje y abre márgenes muy amplias al estudio
autodidacta.
Lo que más me gusta del
PBL es...
 Exige también aprender lo que es el uso responsable del
tiempo de estudio.
 Se aprende con casos concretos y reales y no solo es teoría.
 Que uno mismo construye sus propios conceptos y que
fomenta el estudio en casa.
 La aproximación a la realidad o a los casos presentados en
la vida cotidiana.
 Es la forma dinámica de estar involucrado con el tema y
poder ver lo que la gente piensa sobre él
 La aproximación a la realidad o a los casos presentados en
la vida cotidiana.
 Es un método didáctico y muy personal, que creo que es lo
mejor de éste.
Lo que más me gusta del
PBL es...
 También que me crea un criterio por todo el trabajo o lecturas
que se deben hacer para realizar el caso.
 Que durante la clase los alumnos están en capacidad de
preguntar y que además todos podemos participar. Además, se
oyen opiniones diferentes de todos y el profesor lo va dirigiendo
al tiempo que ensancha sus respuestas
 Es la promulgación de convertirse en autodidacta.
 Da la oportunidad de que los estudiantes ejerciten más sus
facultades argumentativas y de aplicación, teniendo la
posibilidad de aplicar los conocimientos teóricos que se van
adquiriendo.
 Es la materia que más se relaciona con lo que yo esperaba que
fuera el derecho.
 La capacidad de cada uno de dar su criterio de solución en
frente de los casos obviamente con base en material concreto
Lo que menos me gusta del
PBL es...
 Hay veces que es muy confuso el caso, y no tengo los suficientes
conceptos o criterios para resolverlos o lograr el aprendizaje ideal.
 En algunos casos son muchos los autores (mucha información) y
cuesta trabajo entenderlos porque en ocasiones se contradicen y se
expresan con términos diferentes. En estas ocasiones es difícil
entender los temas y muchas veces lo confunden y lo que uno cree
entender cuando llega a clase se da cuenta que lo tiene mal.
 Es más la negligencia del alumno, que el vicio del sistema, pero tal
vez yo creo a veces a pesar del estudio para hacer un buen trabajo,
los conceptos no quedan bien arraigados.
 Los informes, en cierta medida, pero más que todo que a veces no es
tan claro lo que se busca.
 A veces uno se siente perdido en algunos temas porque hay
ocasiones en que sacan los libros asignados de la biblioteca.
 El mismo esquema de solución para todos los casos.
Lo que menos me gusta del
PBL es...
 A veces tanta particularidad puede ser un obstáculo para
tener una visión global de los casos.
 Me deja saturada de información muchas veces y esto
puede crear confusión.
 Existen personas que le tienen miedo a hablar en público
y es un poco difícil pero con el tiempo te tienes que
acostumbrar.
 Muchas veces hablan varias personas que dicen cosas
que no son correctas y uno se confunde y no toma la idea
correcta.
 Que a veces nos sueltan mucho y no tenemos idea de
nada.
 En algunos casos hay algunos conceptos que no quedan
del todo claros y que considero son fundamentales.
Retos educativos del ABP
El rol del tutor
 Al comienzo, algunos profesores entendieron que el
ABP demandaba mayor actividad por parte de los
estudiantes y pasividad por parte de los profesores, y
por tanto se abstenían de darle dirección a la
discusión, ya que consideraban que su intervención
implicaba detener el proceso de pensamiento de los
estudiantes.
 A pesar de la teoría sobre el ABP, la moderación de
las sesiones recae en gran parte en el profesor, por lo
menos mientras estudiantes y profesores adquieren
conocimientos suficientes sobre el manejo del método.
 Darle a los estudiantes la respuesta “correcta” es
distinto a guiar la discusión. El ABP no exige que los
profesores sean silenciosos y pasivos. Exige sí que
cambiemos nuestro rol central, dejando de ser
difusores de información hacia otro, para convertirnos
en alguien que los ayudará a encontrar su propio
camino.
El papel de los
estudiantes
 Parece que la motivación para
aprender, que el deseo de resolver un
problema de ABP dispararía, no es
suficiente motivación para hacer que los
estudiantes revisen los materiales
requeridos.
 Los profesores han notado que la
calidad de la discusión mejora cuando
se pide a los estudiantes que escriban
algo estructurado antes de llegar a
clase.
La falta de un marco
conceptual
 La teoría sobre el ABP establece que los estudiantes
mismos son capaces de construir el marco conceptual
sobre el asunto en cuestión, a través de lecturas y
discusiones.
 Pero la desconfianza de los estudiantes en sus
habilidades para plantear buenas respuestas va de la
mano con la desconfianza del profesor en que estos
puedan desarrollarlas. En la práctica, muchos cursos
de ABP son en realidad clases magistrales con casos.
 A pesar de nuestros esfuerzos de liberar a los
estudiantes de su dependencia de la autoridad y, en
consecuencia, hacerlos más capaces de pensar por sí
mismos, algunos se sienten más cómodos con clases
en los que se les enseña cual es la “respuesta
correcta”.
 El diseño de problemas apropiados sigue siendo un
reto.
La resonancia del ABP
 Para los estudiantes, el ABP es altamente exigente en
tiempo y esfuerzo. Para cualquier programa de estudios es
bastante costoso, por el requerimiento del ABP de grupos
pequeños.
 Es por esto que la Facultad ha decidido conservar en un
número restringido los cursos dictados por medio de ABP:
Por cada uno de los primeros siete semestres del programa
de estudios, solo una de las cinco o seis materias
obligatorias en un semestre es dictada con ABP.
 Algunos de los cursos que los estudiantes identifican hoy
con ABP son mas una mezcla de magistrales y casos. Sin
embargo, parece que el ABP ha influenciado la Facultad
mas allá de los cursos en que se ha implementado.
 En la Facultad se respiran en el ambiente las ideas del
proceso de aprendizaje como una responsabilidad personal,
y de la importancia de la investigación, reflexión y
argumentación.
 “Mis amigos y yo hemos vivido una transición menos
dolorosa de la universidad al trabajo. Lo que uno hace en el
trabajo es más cercano al ABP que a la manera en que se
enseña Derecho tradicionalmente. Yo trabajo para un
abogado de la Universidad Nacional y el método de trabajo
es igual al ABP: recibes un problema de la vida real, tienes
una idea, una intuición, y luego investigas. Eso es todo:
investigación y resolución de casos. Yo he apoyado
fuertemente el nuevo programa curricular. Somos la
evidencia viva de que no retuvimos la mayoría de la
información que recibimos durante el primer año de
educación tradicional en derecho, antes de que
empezáramos a estudiar el programa reformado. Derecho
de propiedad, por ejemplo, consistía en seis horas
semanales de magistrales, y de eso no nos queda nada”
(Oscar C.)
Otras experiencias
 En Educación: PBL “extremo”
◦ Mis estudiantes de ética (Derecho) y de evaluación de programas
educativos (Educación) deben diseñar en grupo los problemas
que sus compañeros abordarán
 En Medicina:
◦ Profesores de la Facultad
◦ PBL en la industria farmacéutica
 Desarrollo profesional
 Fuerza de ventas
 En Administración
◦ Problemas colombianos
 En Ingeniería
◦ Taller de docencia en Ingeniería
 En la Escuela de gobierno (próximamente)