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Estrategias para el desarrollo de

pensamiento complejo en la
formacin de ingenieros creativos e
innovadores: apoyado en la
propuesta de Villarini
KELLY PORRAS
LAURA MEZA
JONATNA CARRASCAL
8B
INTRODUCCION
Pensamiento es la capacidad para procesar la
informacin y construir conocimiento,
combinando representaciones operaciones y
actitudes mentales en forma automtica,
sistemtica, creativa o critica para producir
conocimientos, plantear problemas y buscar
soluciones , tomar decisiones y comunicarse
con otros, y , establecer metas y medios para
su logro (VILLARINI 2003)
MARCO CONCEPTUAL
2.1 APRENDIZAJE AUTENTICO
Supone que el estudiante es agente activo.
El estudiante tiene el aprender como un fin,
como una idea que quiere hacer real.
El estudiante es una accin que tiene valor
intrnseco, un sentido final porque en su
ejercicio el estudiar, suscita su fin, al aprender
Caractersticas
Significativo: relaciona el estudio con sus
necesidades e intereses establece propsitos.
Activo: lleva acabo acciones en situaciones
reales, maneja instrumentos disea y produce.
Reflexivo: ejercita sus destrezas de pensamiento.
Colaborativo: desarrolla competencia sociales da
y recibe e incorpora retrocomunicacin.
Ponderador: desarrolla competencias o
habilidades
2.2 diferentes propuestas sobre
destrezas
(Villaniri 1991) propone 11 procesos genricos estos
procesos son: comparar y contrastar, ordenar, formar
clases, clasificar, inferir, razonar lgicamente y evaluar
para solucionar problemas.
(De Snchez 1992) las destrezas bsicas del
pensamiento implican 7 procesos, de tal manera para
llegar a proceso de sntesis , se requiere agotar en
forma consciente unas destrezas que van desde la
observacin y descripcin, pasando por la
identificacin de caractersticas , estableciendo
diferencias y semejanzas, comparando y relacionando,
hasta lograr hacer clasificacin, anlisis y sntesis que
pueden coincidir simultneamente en un punto dado.
(Priestley 1996) propone 16 habilidades de
pensamiento estas son: observar, discriminar,
nombrar-identificar, emparejar, identificar
detalles, recordar, secuenciar, inferir,
comparar, categorizar-clasificar, describir-
explicar, causa- efecto, predecir-estimar y
analizar .

Semejanzas entre las tres propuestas
Los tres autores:
trabajan las habilidades bsicas del pensamiento.
son constructivista cognitivos ya que conciben un ser
humano creador capaz de laborar sus conocimientos
consideran el desarrollo del pensamiento critico como
fruto del cumplimiento de unos procesos
muestran que la observacin no es solo visual y se
constituye en un primer gran paso para los dems
pensamientos


Diferencias de las tres propuestas
Los tres autores no estn de acuerdo en:
lo que es destreza bsica del pensamiento ya que
uno habla de destrezas, otro de habilidades y
otro de procesos.
en el resultado final que evidencia el desarrollo
de las destrezas bsicas de pensamiento ya que
para (v) es la toma de decisiones para solucionar
un problema,(p)es la elaboracin de un resumen
y (m) la elaboracin de una sntesis
La connotacin a la observacin ya que para
(P) lo relaciona con el estudio de algo con
atencin es decir lo limita a algo netamente
sensorial. (M) relaciona la observacin con la
descripcin a un mismo nivel y (V) la
observacin junto con la habilidad de recordar
Elementos, estructura y niveles del
pensamiento
La organizacin del sistema de pensamiento
comprende tres subsistemas:
sistema de representaciones o codificacin: son
patrones mentales los cuales se organizan la
informacin de modo que sea significativa ejem:
imagines, esquemas.
Sistema de operaciones: son procedimientos
mentales q se llevan acabo sobre la informacin
para organizarla o reorganizarla ejem: algoritmos
sistemas de actitudes: se trata de
disposiciones afectivas que proporcionan
finalidad y energa a la actividad del
pensamiento ejem: sentimientos, valores.
Niveles del pensamiento
Competencias para el desarrollo del
pensamiento
Consiste en el empleo deliberado y
sistemtico de nuestros recursos mentales a la
luz del propsito de entender, explicar,
manejar, decidir o crear algo.
Es el pensamiento orientado a la solucin de
problemas y a la toma de decisiones eficaces
y efectivas, es el pensamiento por excelencia.
Enseanza estratgica
La actividad de enseanza implica que el
docente acta como un mediatizador entre la
experiencia, necesidades, intereses y
capacidades que trae el estudiante al proceso
de aprendizaje y los conceptos de las otras
materias.
La enseanza es la mediatizacion la cual
comprende seis dimenciones
Sntesis de experiencia en el aula en la
asignatura metodologa de la investigacin
En esta asignatura se promueve el aprendizaje
autentico donde el estudiante se involucra en
un proyecto y este se caracteriza por ser de
carcter significativo, activo, reflexivo,
colaborativo y empoderador donde se utilizan
competencias que estimulan el pensamiento
complejo de los estudiantes
Conclusiones
El docente debe actuar como mediatizador.
El docente debe incluir el abordaje y anlisis
de problemas pertinentes irreales
relacionados con el tema a tratar detal
manera que motive a los estudiante a utilizar
los tres niveles de pensamiento.

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