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Punto nodal: Una estrategia

metodolgica, para la
enseanza.

Maestra: Irma Graciela Barn Mendoza
Alumnos: Jos Guadalupe Panduro Ortiz
Guadalupe Martnez Quezada
Magdalena Crdenas
Una de las concepciones bsicas que
sostiene la propuesta para la
enseanza de las lenguas de los
pueblos originarios.

Es aquella que interpreta a la cultura
como figura del mundo y a la lengua
como uno de sus elementos
fundamentales y como prctica
sociocultural.



La intervencin pedaggica en las escuelas
ubicadas en las poblaciones indgenas y
bilinges, requiere de una visin global de
las manifestaciones culturales que permita a
los docentes y alumnos, recuperar los
significantes y los significados.




Los saberes y los valores que comparten los
sujetos que conviven en un espacio y un
tiempo determinado (la comunidad) y la
manera natural en que se relacionan y se
determinan en ese tiempo y en ese espacio,
dan a los involucrados sentido de identidad
y pertenencia dentro y fuera de su espacio
cultural.
Lo anterior obliga a tratar de identificar y
definir las dimensiones que se cruzan y van
determinando las formas de vida que se
expresan en las prcticas sociales como las
costumbres, las tradiciones, las creencias
religiosas y espirituales, y las actividades
productivas.
Existen situaciones en las que las
dimensiones se encuentran y se
resignifican como son: Las concepciones
de la vida y la muerte, las relaciones
matrimoniales, las formas particulares de
organizacin, las practicas valrales, los
usos y las costumbres.
Otras como la cosecha, el pastoreo, las
bodas, los nacimientos las
defunciones, las fiestas patronales, la
temporada de lluvia etc.,
Los actores participan en las dimensiones
poniendo en juego sus conocimientos, sus
ideas, sus pensamientos, sus sentimientos,
sus creencias, sus formas de organizacin
etc.(que no siempre son coincidentes con
la cultura mestiza), para que mediante este
proceso construyan y fortalezcan su
identidad y pertenencia cultural.

Al encuentro de las dimensiones en un momento o
evento determinado se le denomina punto nodal.
En la participacin y roles que juegan los distintos
actores los nios, los adultos, los ancianos, los
hombres y las mujeres encontramos las prcticas
sociales.
En el uso del lenguaje y otros smbolos
encontramos las situaciones socio-comunicativas;
y de estas se derivan los saberes comunitarios, de
los pueblos indgenas.




Punto nodal
El punto nodal: es pues, el espacio de
anudamiento y de sntesis de los
elementos culturales que pueden ir
fincando una base para pensar en y
desde cada cultura para ver como se
relacionan, como se objetivan y como se
expresan a travs del lenguaje oral,
escrito y simblico, dando cuenta de la
cosmovisin los pueblos indgenas.
Dimensiones
Determinar las formas de vida que se
expresan en las prcticas sociales
como las costumbres, las tradiciones,
las creencias religiosas y espirituales,
las actividades productivas: Prctica
social: a partir de lo que se hace y
quines participan. Situaciones socio
comunicativas: qu se dice, cmo se
dice.

Elementos fundamentales:
1. El enfoque para la enseanza de las lenguas y
que es el comunicativo-funcional, el cual pone
nfasis en el desarrollo y fortalecimiento de
competencias comunicativas ms que en el
estudio de la gramtica y que considera cuatro
componentes de la lengua; la oralidad,
escritura, lectura y la reflexin sobre la lengua.

Principios bsicos:
Considerar a las lenguas originarias como medio de
comunicacin en el aula y la escuela, que sean
retomadas como lenguas de instruccin en el
proceso de enseanza y como objeto de conocimiento
y reflexin.
Al considerar la complejidad del conocimiento y
estudio de las culturas se plantea la posibilidad de
hacer un anlisis sociocultural a partir de pensar en y
desde la cultura de cada individuo.


Propuesta metodolgica:
Que el docente, al reconocer a la lengua, las
prcticas cotidianas, las celebraciones y rituales, las
formas de organizacin, la produccin y uso de
bienes materiales, artsticos y tradiciones, entre otros,
como elementos portadores y transmisores de la cultura,
considere entonces elegir alguna situacin o evento que
pueda representar puntos de unin y de confluencia
de significados para los integrantes del grupo a partir de
cada cultura y lengua.


Aquellos docentes que pertenezcan al grupo
originario en cuestin puede resultar
relativamente ms fcil, aunque es necesario
reconocer que nadie es un total conocedor de su
cultura. En tanto que aquellos docentes que no
pertenezcan al grupo implicar una labor de
investigacin con sus propios alumnos, los
padres de familia y la comunidad en su conjunto.

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