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Implicar a los

alumnos en
sus
aprendizajes
y en su
trabajo
Trabajar
en equipo
Participar
en la
gestin de
la
escuela
Informar e
implicar a
los
padre
Utilizar las
nuevas
tecnologa
Afrontar los
deberes y
los
dilemas
ticos de la
profesin
Elaborar y
hacer
evolucionar
los
dispositivos
de
diferenciacin
Gestionar la
progresin
de
los
aprendizajes
Organizar y
animar
situaciones
de
aprendizaje
Competencias
de referencias
Organizar
la propia
formacin
continua
Competencias de referencia
Competencias ms especficas para trabajar en formacin
continua (ejemplos)
Organizar y animar
situaciones de aprendizaje
Conocer, a travs de una disciplina determinada, los contenidos
que hay que ensear y su traduccin en objetivos de aprendizaje
Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos
Trabajar a partir de los errores y los obstculos en el aprendizaje
Construir y planificar dispositivos y secuencias didcticas
Implicar a los alumnos en actividades de investigacin, en
proyectos de conocimiento
Gestionar la progresin de
los aprendizajes
Concebir y hacer frente a situaciones-problema ajustadas al nivel y
a las posibilidades de los alumnos
Adquirir una visin longitudinal de los objetivos de la enseanza
Establecer vnculos con las teoras que sostienen las actividades de
aprendizaje
Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje,
segn un enfoque formativo
Establecer controles peridicos de competencias y tomar
decisiones de progresin
Elaborar y hacer evolucionar
los dispositivos de
diferenciacin
Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase
Compartimentar, extender la gestin de la clase a un espacio ms
amplio
Practicar un apoyo integrado, trabajar con los alumnos con grandes
dificultades
Desarrollar la cooperacin entre alumnos y ciertas formas simples
de enseanza mutua
Elaborar y hacer evolucionar
los dispositivos de
diferenciacin
Fomentar el deseo de aprender, explicitar su relacin con el
conocimiento, el sentido del trabajo escolar, y desarrollar la
capacidad de autoevaluacin del alumnado
Instituir y hacer funcionar un consejo de alumnos (consejo de clase
o de centro) y negociar con ellos varios tipos de reglas y de
acuerdos
Ofrecer actividades de formacin opcionales, a la carta
Favorecer la definicin de un proyecto personal del alumno
Competencias de referencia
Competencias ms especficas para trabajar en formacin
continua (ejemplos)
Trabajar en equipo
Elaborar un proyecto de equipo, de representaciones comunes
Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones
Formar y renovar el equipo pedaggico
Afrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas, prcticas
y problemas profesionales
Hacer frente a crisis o conflictos entre personas
Participar en la gestin de la
escuela
Elaborar, negociar un proyecto institucional
Administrar los recursos del centro
Coordinar, fomentar una escuela con todos los componentes
(extraescolares, del barrio, asociaciones de padres, profesores de
lengua y cultura de origen)
Organizar y hacer evolucionar, en el mismo centro, la participacin
de los alumnos
Informar e implicar a los
padres
Favorecer reuniones informativas y de debate
Dirigir las reuniones
Implicar a los padres en la valorizacin de la construccin de los
conocimientos
Utilizar las nuevas
tecnologas
Utilizar los programas de edicin de textos
Explotar los potenciales didcticos de programas en relacin con los
objetivos de los dominios de enseanza
Comunicarse a distancia a travs de la telemtica
Utilizar los instrumentos multimedia en la enseanza
Competencias de referencia

Competencias ms especficas para trabajar en formacin
continua (ejemplos)
Afrontar los deberes y los
dilemas ticos de la
profesin
Prevenir la violencia en la escuela o en la ciudad
Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, tnicas
y sociales
Participar en la creacin de reglas de vida comn referentes a las
reglas de la disciplina en el centro, las sanciones, la apreciacin de
la conducta
Analizar la relacin pedaggica, la autoridad, la comunicacin en
clase
Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad, el
sentimiento de justicia
Organizar la propia
formacin continua
Saber explicitar las propias prcticas
Establecer un control de competencias y un programa personal de
formacin continua propios
Negociar un proyecto de formacin comn con los compaeros
(esquipo, escuela, red)
Implicarse en las tareas a nivel general de la enseanza o del
sistema educativo
Aceptar y participar en la formacin de los compaeros
La verdadera competencia pedaggica consiste en relacionar los contenidos por un lado con los objetivos, y por
el otro lado, las situaciones de aprendizaje. Esto no parece necesario cuando el profesor se limita a recorrer,
captulo tras captulo, pgina tras pgina, el texto del conocimiento.
contenidos
Situaciones de
aprendizaje
Objetivos
En la planeacin didctica se ubica, en las
situaciones planteadas
Intervienen
3
estadios
la evaluacin
anlisis a posteriori de situaciones y de
actividades,
Concebir y controlar las situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los
alumnos
Astolfi (1997) defini as las diez caractersticas de una situacin problema:
1. Una situacin problema se organiza en torno a la superacin de un obstculo por parte de la clase, obstculo previamente bien identificado.
6. La solucin no debe percibirse fuera del alcance de los alumnos. La actividad debe trabajar en una zona prxima, propicia al desafo intelectual
y a la interiorizacin de las reglas de juego.
5. La situacin debe ofrecer una resistencia suficiente que lleve al alumno a emplear a fondo sus conocimientos anteriores y sus representaciones,
de modo que esa resistencia le conduzca a cuestionarse sus representaciones y a elaborar ideas nuevas
4. Los alumnos no disponen, al principio, de los medios de la solucin buscada, debido a la existencia de un obstculo que deben superar para
lograrlo. Es la necesidad de resolverlo lo que conduce al alumno a elaborar o apropiarse colectivamente de los instrumentos intelectuales que
sern necesarios para la construccin de una solucin.
2. El estudio se organiza en torno a una situacin de carcter concreto, que permita de un modo efectivo al alumno formular hiptesis y
conjeturas
3. Los alumnos perciben la situacin que se les propone como un verdadero enigma que resolver, en el cual estn en condiciones de emplearse a
fondo. Es la condicin para que funciones la transmisin: el problema, aunque inicialmente propuesto por el maestro, se convierte entonces en
su asunto
7. La anticipacin de los resultados y su expresin colectiva preceden a la bsqueda efectiva
de la solucin, el riesgo asumido por cada uno que forma parte del juego.
10. Reexaminar de forma colectiva la progresin llevada a cabo es la ocasin para un repaso
reflexivo, con carcter metacognitivo; esto ayuda a los alumnos de las estrategias que han
puesto en prctica de manera heurstica, y a estabilizarlos en procedimientos disponibles
para nuevas situaciones problema.
El funcionamiento colectivo puede marginar a l
8. El trabajo de la situacin problema funciona tambin sobre el modo del debate cientfico
en el interior de la clase, y estimula los conflictos sociocognitivos potenciales
9. La validacin de la solucin y su sancin no la aporta el profesor de una forma externa,
sino que resulta del modo de estructuracin de la situacin por s misma.

Se tratara de acudir a una competencia global que
consistira en organizar las interacciones y las actividades
de manera que cada alumno constantemente o por lo
menos muy a menudo se enfrente a situaciones didcticas
ms productivas para l. Y el docente debe de
enfrentarse:
* Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo clase.
Compartimentar, extender la gestin de la clase a un espacio ms
amplio.
Practicar el apoyo integrado, trabajar con alumnos con grandes
dificultades.
Desarrollar la cooperacin entre alumnos y algunas formas simples
de enseanza mutua.

* Se necesita la ayuda de otros profesionales (medico pedaggico o
medicosocial ) y que estos interacten para enfrentar las nuevas
problemticas a las que se estan presentando en las aulas con los alumnos.

* Mencionan lo importante del trabajo cooperativo maestro-maestro, maestro-
alumno, alumno-alumno,
* Elaborar un proyecto de equipo, representaciones comunes
* Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones.
* Formar y renovar un equipo pedaggico.
* Confrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas, prcticas y
problemas profesionales.
* Hacer frente a crisis o conflictos entre persona








El conjunto del funcionamiento de una escuela proviene del currculum real y
contribuye a formar a los alumnos, de forma deliberada o involuntaria.
Gestionar la escuela es siempre, de forma indirecta, disponer espacios y
experiencias de formacin.



*Elaborar, negociar un proyecto institucional.

*Administrar los recursos de la escuela.

*Coordinar, fomentar una escuela con todos sus componentes.

Organizar y hacer funcionar, en la misma escuela, la participacin de los alumnos.


*Competencias para trabajar en ciclos de aprendizaje









*Fomentar reuniones informativas y de debate
* Conducir reuniones
* Implicar a los padres en la construccin de los
conocimiento





Si no se pone al da, la escuela se descalificar. Bajo este ttulo, una revista (suplemento
informtico de LHebdo, diciembre de 1997, pg.12) da motivo a Patrick Mendelsohn,
responsable de la unidad de tecnologas de la formacin en la facultad de Psicologa y Ciencias
de la Educacin de la Universidad de Ginebra, para formular dos propsitos que merecen que
se les preste atencin:

*** Los nios nacen en una cultura en que se claca, y el deber de los profesores es integrarse
en el universo de sus alumnos.
*** Si la escuela ofrece una enseanza que ya no resulta til en el exterior, corre el riesgo de
descalificarse. Por lo tanto, cmo queris que los nios confen en ella?.

La informtica en la escuela: disciplina de pleno derecho, habilidad o simple medio de
enseanza?.
Utilizar programas de edicin de documentos.
Explotar los potenciales didcticos de los programas en relacin con los objetivos de la
enseanza.
- Comunicar a distancia mediante la telemtica.
Utilizar los instrumentos multimedia en la enseanza.
- Competencias basadas en una cultura tecnolgica










Podemos tener en cuenta las cinco competencias especficas retenidas por
el referencial adoptado aqu igual que tantos otros recursos de una
educacin coherente con la ciudadana:


Prevenir la violencia en la escuela y en la ciudad.
Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, tnicas y
sociales.
Participar en la aplicacin de reglas de vida en comn referentes a la
disciplina en la escuela, las sanciones y la apreciacin de la conducta.
Analizar la relacin pedaggica, la autoridad y la comunicacin en clase.
Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad y el sentimiento
de justicia








Saber explicitar sus prcticas
Formarse no es ir a seguir cursos (incluso de una forma activa); es aprender, cambiar, a
partir de distintos mtodos personales y colectivos de autoformacin.
De entre estos mtodos, se puede mencionar la lectura, la experimentacin, la innovacin,
el trabajo en equipo, la participacin en un proyecto institucional, la reflexin personal regular,
la escritura de un diario o la simple discusin con los compaeros.
Cada vez ms se sabe de una forma ms clara que el mecanismo fundamental proviene de
lo que en adelante se llama con Schn una prctica reflexiva.

Establecer un balance de competencias y un programa personal de
formacin continua propios.
Negociar un proyecto de formacin comn con los compaeros (equipo,
escuela, red.
Implicarse en las tareas a nivel general de la enseanza o del sistema
educativo.
Acoger y participar en la formacin de los compaero.
Ser actor del sistema de formacin continu








Apoyo bilbiografico


Diez Nuevas Competancias para ensear; Philippe Perrenoud


http://www.xtec.cat/~ilopez15/materials/ambitpedagogic/ensenyamentaprenenta
tge/dieznuevascompetenciasparaensenar.pdf