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Sistema de Categoras de

la Didctica
Para caracterizar de manera ms
esencial el proceso docente
educativo, y tomando como punto
de partida las consideraciones
epitemolgicas antes apuntas nos
valdremos de un conjunto de
categoras, como los conceptos
de mxima generalidad.
Estas categoras, segn nuestras
consideraciones, deben
agruparse en tres tipos; las que
expresan componentes, como
elementos esencialmente
estructurales; las que expresan
configuraciones, como elementos
dinmicos que se delimitan
subjetivamente y las que
expresan eslabones, como
momentos del proceso.
Componentes del proceso
docente educativo
Los componentes elementos de carcter estructural y de
identidad propia dentro del proceso que en su interaccin
determinan sus funciones. Estos componentes se
identifican con la conocida categora formas de
organizacin del proceso docente educativo o
simplemente "forma", la cual expresa la relacin entre
el proceso y su desarrollo, organizacin y direccin que
se da en el espacio y el tiempo, en consecuencia los
componentes estructurales del sern lo acadmico, lo
laboral y lo investigativo, en tanto constituyen la
estructura espacio temporal a travs de la cual se
desarrolla el proceso.
Cada una de las formas o
componentes estructurales y
organizativos del proceso, se
estructura a su ves en las
tipologa de lo acadmico, de lo
laboral y de lo investigativo,
existiendo para cada forma
diversos tipos particulares de los
cuales son ms conocidas y
generalizadas las acadmicas y
cierta medida las laborales.

Estrechamente vinculado con las
tipologas y en dependencia de
los mtodos, estn los medios
que se identifica con los recursos
utilizados por los sujetos en el
desarrollo del proceso. Los
medios, por tanto, constituyen un
tipo de componente que no es de
naturaleza estructural pero que es
consustancial al proceso, aunque
dependiente de los mtodos de
enseanza aprendizaje.
Configuraciones del proceso
docente educativo
Mediante la categora configuracin
identificamos aquellos elementos dinmicos del
objeto (sistema de procesos), que tienen una
delimitacin subjetiva, aunque con un sustento
objetivo, se relacionan unos con otros
transformndose o interactuando de manera tal,
que se integran como un todo en
configuraciones de mayor orden, pero no como
elementos diferentes que se incorporan, sino
como expresiones del todo.

Las categoras que denominamos
configuraciones del proceso, han sido
identificadas como componentes por C.
lvarez (1996), pero observamos que el
trmino de configuracin se ajusta con mayor
precisin a la concepcin que defendemos
con este modelo, dado que las categoras
consideradas bajo esta denominacin se
construyen slo a travs de la construccin
subjetiva del hombre, como ser evidenciado
al definir cada configuracin. Son
consideradas configuraciones las siguientes:
problema, objeto, objetivo, contenido,
mtodo y resultado, que a su vez
integradas en el proceso docente educativo
conforman una configuracin de orden
superior.
Problema:
Es la configuracin que caracteriza al proceso en su
vnculo con la necesidad social y por tanto, su punto
de partida, en su desarrollo puede llegar a satisfacer
dicha necesidad, expresa el estado inicial del
proceso y constituye categora didctica en tanto es
la delimitacin que hacen los sujetos desde el
proceso docente del problema social, adquiriendo
carcter de configuracin de ste. Comnmente se
le define como la situacin inherente al objeto, que
crea en el sujeto la necesidad de enfrentarlo y que
queda satisfecha con su solucin. En la definicin
anterior se evidencia el carcter subjetivo, dado que
la situacin que se presenta en el objeto no se
configura como problema mientras no surge la
necesidad en el sujeto, sin el cual no existe como
problema.
Objetivo
Es la configuracin que expresa el resultado final
que se aspira alcanzar y que de lograrse
satisface la necesidad social, al resolver el
problema. Tiene un carcter marcadamente
subjetivo en tanto es elaborado por los sujetos
que desarrollan el proceso y que conciben el
estado final que se aspira alcanzar, con lo que
queda evidente su carcter de configuracin.
Objeto
Es la configuracin del proceso que expresa al
mismo tiempo aquella parte de la cultura donde se
da el problema y la delimitacin de aquella requerida
para su solucin. El objeto incluye la naturaleza,
pero que es interpretada a travs de la cultura de los
hombres de ah su carcter subjetivo. El objeto de la
cultura es externo al proceso docente educativo,
pero es llevado como objeto al proceso, a partir de
la delimitacin que hacen los sujetos.
Contenido
De acuerdo con el enfoque que proponemos, es
la configuracin mediante la cual se expresa el
objeto transformado en el propio proceso. La
transformacin del objeto tiene en consideracin
adems de la parte de la cultura antes sealada,
el carcter profesional del proceso docente
educativo en la Educacin Superior y los
aspectos metodolgicos vinculados con la
enseanza y el aprendizaje.
Mtodo
Es la configuracin del proceso que surge en la
relacin proceso sujeto. Se manifiesta en la va o
camino que se adopta en la ejecucin de ste
por los sujetos que lo llevan a cabo, para que,
haciendo uso del contenido puedan alcanzar el
objetivo. As el mtodo es el elemento ms
dinmico del proceso.
Resultado
Es la configuracin que caracteriza el estado
final real del proceso. Que debe ser obtenido en
aras de alcanzar el objetivo y resolver el
problema. Hay que significar que en el proceso
docente educativo son los propios sujetos los
que se transforman, pues ante el problema
profesional se traza el objetivo del profesional
como imagen ideal que debe ser transformada
en resultado a lo largo del proceso, concebido
ste como una sucesin de configuraciones.
Eslabones del proceso
docente educativo.
Los eslabones del proceso docente educativo,
constituyen categoras que expresan momentos
de igual naturaleza dentro del proceso, a travs
de las cuales se van desarrollando. Segn
Skatkin (1981) "el eslabn es el estadio del
proceso docente que se caracteriza por un tipo
especial de actividad cognoscitiva que van
desarrollando los educandos". Consideramos
que esta definicin no es completa, en tanto que
el proceso no slo est referido a los
estudiantes, sino que el profesor es un sujeto
activo en el mismo.
Como mtodo puede estructurarse en
una sucesin de procedimientos, que
pueden diferenciarse en dependencia
de las condiciones en que se
desarrolle el proceso docente
educativo y que constituyen los
eslabones o etapas que precisan su
dinmica y desarrollo, establecemos
cinco eslabones:

Diseo y proyeccin del proceso.
Motivacin.
Comprensin del contenido.
Sistematizacin del contenido.
Evaluacin del aprendizaje.