Está en la página 1de 59

Diplomado

Estrategias pedaggicas para


una enseanza innovadora
Modulo I.
Estrategias didcticas basadas en
competencias
Instructor. Lic. Martn Caldern Zavala.
PROPSITO: Favorecer el desarrollo de las
competencias instruccionales, para garantizar el
ejercicio de la docencia universitaria desde una
perspectiva integradora, sistmica y transformadora
del desarrollo profesional del docente.

OBJETIVO GENERAL: Desarrollar las competencias
tcnico-pedaggicas necesarias para el desempeo
docente con base en los enfoques educativos
actualizados.


UNIDAD DE APRENDIZAJE N 1. Estrategias didcticas
basadas en competencias. Duracin: Treinta (30) horas
acadmicas. 8HD 21HI
Instructor. Lic. Martn Caldern Zavala.
Fecha: 23 de abril 2014 Hora: 17:00 21:00 horas.
24 de abril 2014 Hora: 17: 00 21:00 horas.
Lugar: Auditorio UT, Reynosa.
Evaluacin final: 9 de mayo 2014

UNIDAD DE APRENDIZAJE N 2: Entornos Virtuales de
Aprendizaje.
Duracin: Treinta (30) horas acadmicas. 11HD 19HI
Instructor. Lic. Ana Lilia Olivares Snchez.
Fecha: 02 de mayo 2014 Hora: 17:00 21:00 horas.
03 de mayo 2014 Hora: 09: 00 14:00 horas.
Lugar: Auditorio UT, Reynosa- Laboratorio de cmputo.
(Indispensable traer laptop).
Evaluacin final: 6 de junio 2014

UNIDAD DE APRENDIZAJE N 3: Formacin de
habilidades docentes.
Duracin: Treinta (30) horas acadmicas. 11HD 19HI
Instructor. Dr. Pedro Ollervides Cuevas.
Fecha: 15 de agosto 2014 Hora: 17:00 21:00 horas.
16 de agosto 2014 Hora: 09: 00 14:00 horas.
Lugar: Auditorio UT, Reynosa
Evaluacin final: 5 de septiembre 2014


UNIDAD DE APRENDIZAJE N 4: Estrategias de calidad
educativa aplicadas en el aula.
Duracin: Treinta (30) horas acadmicas. 11HD 19HI
Instructor. Mtra. Mara Isabel Martnez Padilla
Dra. Gloria Farias
Fecha: 29 de agosto 2014 Hora: 17:00 21:00 horas.
30 de agosto 2014 Hora: 09: 00 14:00 horas.
Lugar: Auditorio UT, Reynosa
Evaluacin final: 26 de septiembre 2014

UNIDAD DE APRENDIZAJE N 5: Evaluacin de los
aprendizajes por competencias
Duracin: Treinta (30) horas acadmicas. 11HD 19HI
Instructor. Mtra. Lupita Sols
Fecha: Diciembre 2014 Hora: 17:00 21:00 horas.
Diciembre 2014 Hora: 09: 00 14:00 horas.
Lugar: Auditorio UT, Reynosa
Evaluacin final: Diciembre de 2014


TEMA I
Modelos y tendencias
psicopedaggicas y la educacin
basada en competencias
La voz de los profesores
De dnde surge la necesidad de
educar en competencias?
Resultados y aprendizaje poco propicio
para el desempeo profesional de los
egresados de la Educacin Superior.

Enfrentar los retos que plantea el mundo
actual, a partir de la resolucin de
problemas relevantes que surgen en
situaciones reales.
El primer Modelo Educativo en 1948 era anual y se
conformaba por planes de estudio organizados por
asignaturas, las que se dividan en temas que variaban en su
extensin en funcin de su naturaleza, pero sin parmetros
definidos para determinar su amplitud y profundidad.
Estaba estrictamente centrado en la enseanza, el profesor era
la fuente fundamental del conocimiento, el promotor de una
disciplina cuyo fiel cumplimiento por parte de los estudiantes
influa de manera significativa en la aprobacin o reprobacin.
Se calificaba en escala de 0 a 10 y el mnimo aprobatorio era 6.
Las cargas acadmicas eran iguales para todos los
estudiantes, puesto que se trataba de paquetes de materias
para cursarse en un ao. El docente defina, de acuerdo a su
criterio y experiencia, el sistema de evaluacin del aprendizaje
y, frecuentemente, los contenidos del curso.
En la dcada de los 60s se adopt un Modelo semestral,
el que conserv las caractersticas, estrategias didcticas y la
metodologa de evaluacin del modelo anual, con el mismo
enfoque educativo.
A mediados de los 60s y principio de los 70s alcanz a
nuestro pas la influencia del conductismo el que se enfocaba
en la conducta observable y todo aquello que permita
controlarla, condicionarla y predecirla. En la educacin, los
principios conductistas se concretaron en lo que se conoce
como tecnologa educativa, con sus efectos en el diseo
curricular.
El tercer paradigma educacional fue, el Modelo por
objetivos. Se caracteriz por un plan de estudios semestral en
el que los contenidos se atendan a travs de objetivos
operacionales que tenan como finalidad lograr en el
estudiante una conducta observable
El Modelo por objetivos se estructur en series de 60 a 100
objetivos operacionales por asignatura. Los estudiantes deban
aprobar, por lo menos, el 80 por ciento de los objetivos, cada uno
de ellos con el 70 por ciento de eficiencia, para aprobar la
asignatura. Se evaluaba objetivo por objetivo y deba acreditarse
cada uno de ellos. En este modelo se us, la escala del 0 al 100
para la evaluacin.
Una caracterstica de este modelo educativo que finalmente lo
llev a su modificacin y posterior desaparicin fue que los
estudiantes aprendieron a discriminar los objetivos fciles de los
difciles, de modo que buscaban aprobar el 80 por ciento de los
ms sencillos y desechaban los de mayor complejidad; otro
problema fue la excesiva atomizacin del conocimiento, lo que
traa como consecuencia una dificultad extrema para integrar lo
aprendido en un todo profesionalmente til, reflexivo y creativo.
A finales de los 70 surgi el Modelo por unidades de
aprendizaje, en planes de estudio semestrales, lo que coincidi
con los primeros acercamientos de nuestro pas a las teoras
constructivista y cognoscitiva y la propuesta del aprendizaje
significativo.
Los programas de asignatura, organizados en unidades de
aprendizaje, daban coherencia a la informacin terica y prctica,
y permitan alcanzar mejores niveles de integracin del
conocimiento. Adems, los contenidos podan estructurarse de
manera lgica, crtica y pedaggica, y la evaluacin del avance
acadmico resultaba ms justa y razonable.
El modelo por unidades reorganiz el sistema de crditos y tuvo
una metodologa propia de evaluacin del avance acadmico
que orden, an ms, los procedimientos de acreditacin de
asignaturas
A finales de los 80s y principios de los 90s se implement el
Programa de Modernizacin de la Educacin Superior, que llev
a la compactacin de carreras, de 43 a 24. Las nuevas carreras
fueron diseadas con una metodologa que tom como referencia
criterios nacionales e internacionales del diseo curricular y dio
como resultado una estructuracin macro de contenidos que se
integraron en cuatro grandes rubros:

ciencias bsicas,
ciencias de la ingeniera,
diseo en ingeniera y
ciencias sociales y humanidades.
Por otra parte, se flexibiliz la estructuracin de los planes y
programas de estudio de acuerdo a las condiciones propias del
entorno de cada instituto, a travs del diseo de mdulos
optativos, integrados por grupos de cinco a ocho materias.
El modelo por unidades reorganiz el sistema de crditos y tuvo
una metodologa propia de evaluacin del avance acadmico que
orden, an ms, los procedimientos.
En 2004 el SNES por su indisoluble relacin con la actualidad del
conocimiento y sus aplicaciones, y por su compromiso explcito
con el desarrollo sustentable del pas, se da a la tarea de
actualizar su Modelo Educativo para el Siglo XXI, para continuar
ofreciendo a la sociedad profesionistas altamente calificados y
capaces de adaptarse y de ser posible anticiparse de manera gil,
oportuna y pertinente a la rpida evolucin del estado del arte del
conocimiento, de la tecnologa y de las nuevas tendencias del
desarrollo sustentable, y de acuerdo con las modernas teoras de
la construccin del conocimiento y la pedagoga para, en ese
sentido, privilegiar el aprendizaje sobre la enseanza.
Estos planteamientos constituyen la imagen-objetivo, del deber
ser donde el:
aprender a aprender,
aprender a obtener informacin,
aprender a colaborar,
aprender a aplicar conocimientos y
aprender a resolver problemas
se constituyen en competencias profesionales imprescindibles.

El concepto de competencia mas all de lo cognitivo y lo
laboral, se centra en la definicin y comprensin del ser
competente como una forma de vida, en formar competencias
para la vida.

En el 2009 la DGEST ha instrumentado una estrategia nacional
de formacin docente BASADA EN COMPETENCIAS.


La Globalizacin
Fenmeno caracterizado por el constante cambio y una
creciente interdependencia entre naciones, originada por
cuestiones econmicas y financieras que se han
apoyado en las nuevas tecnologas de la informacin y
la comunicacin para acortar distancias y eliminar
fronteras.

El modelo educativo basado en competencias en las
Instituciones de Educacin Superior nace de la
necesidad de contar con un sistema comn
internacional, que permita el reconocimiento de estudios
superiores y la experiencia profesional (Proyecto
Bologna de la Unin Europea).
Perfiles profesionales adecuados a la llamada
sociedad del conocimiento




Tema relevante de la agenda
de organismos y agencias
Internacionales.





Se pretende garantizar la
pertinencia de la formacin
en relacin con las
exigencias y demandas de la
globalizacin y con las
tendencias educativas
emanadas de dichos
organismos.
QUE CAMBIOS IMPACTAN EN LA
FORMACIN CONTINUA?
Las organizaciones han implantado cambios tecnolgicos y
organizacionales

El trabajo humano sigue siendo la principal fuente de ventaja
competitiva

Las organizaciones exitosas se estn definiendo como
equipos competentes.

La competencia tambin se esta percibiendo en el grupo, se
requieren competencias colectivas en las organizaciones
orientadas al aprendizaje.
La constante generacin de conocimiento en virtud del
vertiginoso avance cientfico y tecnolgico.

Cobra cada vez ms importancia el anlisis, la investigacin,
as como la obtencin, seleccin, clasificacin y procesamiento
de la informacin.

Se vuelve una necesidad el aprender a aprender en forma
crtica, es decir, que cada quien domine y dirija su proceso de
aprendizaje y el usar lo que saben para adquirir nuevos
conocimientos.

Ensear, bajo esta nueva perspectiva, es apoyar a otros a
construir conocimientos de manera significativa. No es
transmitir esos conocimientos, sino ayudar a desarrollar la
capacidad de producirlos y de utilizarlos.

El Nivel Educativo y la Calidad de Vida
de los ciudadanos de cada pas son
indicativos fundamentales de desarrollo,
y su riqueza se mide por su Capacidad
de Aprender.
CONTESTE LAS SIGUIENTES
PREGUNTAS:
1. Mi principal funcin como profesor es:
2. Decid ser docente debido a:
3. Lo que ms me gratifica de mi labor docente es:
4. Lo que ms me frustra como profesor es:
5. Considero que los alumnos habitualmente son:
6. Un buen docente es aquel que:
7. La materia que yo enseo es:
8. Si pudiera cambiar el currculo, sugerira que:
9. Respecto a la institucin educativa donde laboro pienso que:
10. Normalmente, en una sesin realizo las siguientes actividades:
11. Qu necesito aprender para ser mejor maestro?
Diagnstico (Ev. 1)
Trayectoria docente (Ev. 2)
Seguramente hemos tenido
experiencias positivas y negativas
como docente
ACTIVIDAD 2
Autodiagnstico de la prctica docente
Qu hago?
Como lo hago?
Qu produce lo que hago?
Qu significa lo que hago?
Cmo he llegado a ser lo que soy?
Cmo puedo hacer las cosas de mejor
forma?
(Ev. 2)
Ser un profesor que adems de preguntarse favorecer el
cuestionamiento por parte de sus alumnos con espacios
especficos, pero ante todo, con respeto y atencin, ser
notorio cuando como mediador con ellos, utilice la integracin
de habilidades de pensamiento con el fin de mejorar la
capacidad de razonamiento, estimular la creatividad,
contribuir al pensamiento inter e intrapersonal, desarrollar la
comprensin tica y sobre todo facilitar el crecimiento de la
capacidad que permita encontrar sentido a la experiencia.
Paradigma docente
El Sistema Nacional de Educacin Media Superior y
Superior, en su Modelo Educativo para el siglo XXI:

Enfatiza la atencin a la formacin profesional,
Resalta la importancia del proceso de aprendizaje,
De las estrategias didcticas,
Del quehacer del profesor y del estudiante,
De los contenidos educativos,
De la organizacin e integracin curricular en planes y
programas de estudio,
As como la formacin y desarrollo de competencias
profesionales.
El enfoque basado en competencias opera
como un medio para alcanzar la meta de
reconocer la prctica docente como el punto de
partida, donde la transformacin comenzar a
ser una innovacin para el cambio reflexivo y
con sentido.
ANTECEDENTES EN LA CONSTRUCCIN DE
COMPETENCIAS
La filosofa griega se pregunta por el hombre y el ser, dentro
de la reflexin sobre la identidad y la diferencia, aspecto
esencial en el proceso de formacin humana.
El hombre es la medida de todas las cosas; de las que son en
cuanto son, y de las que no son, en cuanto que no son.
Protagoras..

Aristteles, plantea;
Se argumenta que todos los seres humanos tiene las mismas facultades
(capacidades para el conocimiento); lo que los hace diferentes es el uso
que le dan a esas capacidades.
Las personas tienen por naturaleza el deseo de saber, el cual irrumpe
tambin por el placer y su utilidad.
El nuevo paradigma de las competencias
Qu es un paradigma?
De acuerdo con Thomas Kuhn (1996, 2000), es un conjunto
de creencias, valores y argumentos compartidos por una
comunidad cientfica en un tiempo determinado.
El modelo de las competencias es un nuevo paradigma?
Las competencias han surgido en la educacin como una
alternativa para abordar las mentiras u errores de los
modelos y enfoques pedaggicos tradicionales, como el
conductismo, el cognoscitivismo y el constructivismo


Enfoques actuales de las competencias.
Anlisis comparado.
Desde la dcada de 1990, el modelo de competencias en la educacin se ha
consolidado como un nuevo corpus terico y metodolgico para orientar el
currculo, la gestin educativa y los procesos de aprendizaje y evaluacin.


Los diversos enfoques de las competencias se deben a acadmicos que han
formulado sus propuestas en este campo desde diferentes contextos, lneas
de investigacin, proyectos de aplicacin, propsitos cientcos y
epistemologas de base.


El Instituto CIFE (Centro de Investigacin en
Formacin Evaluacin) ha identicado cuatro
grandes enfoques de las competencias a nivel
mundial: funcionalista, conductual, constructivista y
socioformativo.

Existen otros como el crtico social, el holstico-
sistmico, etc., pero en la prctica esos cuatro
enfoques son los que ms impacto tienen en la
educacin actual. El enfoque conductual comenz a
desarrollarse a nales de la dcada de 1970 y se
posicion en el decenio siguiente, tomando algunos
postulados del modelo pedaggico conductual.

Qu es?
Un conjunto de conocimientos
y capacidades que permiten el
ejercicio de la actividad
profesional conforme a las
exigencias de la
produccin y el empleo
La competencia
SEGN EL : ENFOQUE SOCIOFORMATIVO
Es un conjunto de lineamientos que pretenden
generar las condiciones pedaggicas esenciales
para facilitar la formacin de las competencias a
partir de la articulacin de la educacin con los
procesos sociales, comunitarios,
econmicos, polticos, religiosos, deportivos,
ambientales y artsticos.
Ejes
competenciales
buscan
Orientar el proceso de
Formacin y la
actuacin de la persona
Son de tres clases:
El marco de accin de las competencias
tomadas desde una perspectiva compleja.
Describen
1.- Proyecto tico de vida: las competencias
deben posibilitarles a las personas bienestar
psicolgico.
2.- Laboral empresarial: deben posibilitarles
a las personas llevar a cabo determinado
quehacer laboral con eficiencia y eficacia y
responsabilidad.
3.- Tejido social: deben favorecer la
cooperacin, la solidaridad, la convivencia y la
resolucin pacfica de conflictos.
4
Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica
Instrumental
Interpersonal
Sistmica
5
6
Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones
Preocupacin por la calidad
7
8
Habilidad para trabajar en forma autnoma
1
2
3
Capacidad de anlisis y sntesis
Capacidad de aprender
Resolucin de problemas
9
Trabajo en equipo
10
Capacidad para organizar y
planificar
Habilidad de gestin de la informacin
Metodologa
Para el desarrollo de las competencias laborales, el
sector educativo debe ver como posibles aliados en el
mundo productivo a las empresas pblicas y privadas,
a los grandes, medianos y pequeos comerciantes e
industriales, a los municipios, las asociaciones y
cooperativas de productores y comercializadores, a los
oferentes de servicios sociales, culturales, educativos,
a los lderes de proyectos productivos y a los
emprendedores exitosos.

CURRICULUM BASADO EN COMPETENCIAS

Perfil de
Competencias
Definido
(Lo que el
estudiante ser
capaz de hacer
al egresar)




Contenido






Experiencias
de
Enseanza/
Aprendizaje



Plan de
Monitoreo
Seguimiento
del
aprendizaje





Evaluacin de
las
Competencias
adquiridas


Competencias Bsicas:

Fundamentales para vivir en
sociedad y desenvolverse en
cualquier mbito laboral.
Caractersticas:
1.Constituyen la base sobre la
cual se forman las dems
competencias.
2.Se forman en la educacin
bsica y media.
3.Posibilitan analizar,
comprender y resolver
problemas de la vida.
4.Constituyen un eje central en el
procesamiento de la
informacin.
Competencias laborales
generales:



Son las requeridas para
desempearse en cualquier
entorno social y productivo,
sin importar el sector
econmico, el nivel del
cargo o el tipo de actividad,
pues tienen el carcter de
ser transferibles y genricas.

Competencias laborales
especficas:

Estn orientadas a habilitar
a un individuo para
desarrollar funciones
productivas propias de una
ocupacin o funciones
comunes a un conjunto de
ocupaciones.

En el sector educativo, estas
competencias han sido
ofrecidas tradicionalmente
por las instituciones de
educacin media tcnica.

Competencias bsicas obligatorias y opcionales que deben
poseer los docentes
Unidades de
competencia
Elementos de competencia
Trabajo en equipo con base
en la filosofa y en la
estrategia definida por la
institucin
Conformar equipos de trabajo teniendo en cuenta la estrategia de la organizacin
y el alcance del proyecto asignado.
Comunicar textos segn
necesidad del proyecto
de trabajo
Interpretar textos atendiendo a sus intenciones comunicativas, a sus
estructuras y a sus relaciones.
Formular alternativas de
solucin a los problemas
planteados en el marco
de la estrategia trazada
por la org.
Plantear alternativas de solucin de problemas con base en las
necesidades y las expectativas de los afectados y en la estrategia de
organizacin.

Liderar los procesos de
mejoramiento continuo
en la vida personal y en
el trabajo
Cultivar hbitos de efectividad con base en una visin de la
personalidad integrada e integral.
Articularse a los procesos de mejoramiento continuo, con base en la
poltica trazada por la organizacin.
Competencias Bsicas
Competencias obligatorias
Unidades de
competencia
Elementos de competencia
Evaluar los aprendizajes
de los estudiantes respecto
a las competencias o
logros establecidos.
Elaborar los instrumentos con en base en las evidencias de
aprendizaje o indicadores.
Planificar los procesos
educativos de acuerdo con
los parmetros
institucionales.
Organizar las estrategias de enseanza-aprendizaje-evaluacin
segn los resultados de aprendizaje planteado.
Disear ambientes de aprendizaje con base a resultados
propuestos y segn caractersticas de estudiantes.
Orientar los procesos de
enseanza-aprendizaje-
evaluacin con base en los
planes concertados.
Asesorar a los estudiantes segn las necesidades de aprendizaje y
de evaluacin detectadas.
Efectuar procesos de induccin en correspondencia con los
criterios de la institucin educativa.
Mejorar loso procesos de formacin a partir de los aciertos y de las
dificultades detectadas en su ejecucin y evaluacin.
Competencias opcionales
Unidades de
competencia
Elementos de competencia
Estructurar los programas
de formacin con base en
la experiencia
-Plantear la estructura curricular con base en la lgica
del rea objeto de formacin, en las necesidades de la
poblacin y en la poltica educativa institucional.
-Organizar los planes de estudio con base en un
enfoque de construccin del conocimiento y de
saberes.
Producir los materiales
educativos requeridos
para el desarrollo de los
procesos formativos.
-Disear grficamente el material educativo de
acuerdo con el guin y el formato seleccionado.
-Asesorar tcnica y pedaggicamente la elaboaracin
de material educativo de acuerdo con los guiones
establecidos.
Evaluar las competencias
con base en los
procedimientos
institucionales y en la
norma vigente.
-elaborar los instrumentos de evaluacin necesarios
para la recoleccin y registro de evidencias.
-Juzgar las evidencias, frente a las competencias o
logros establecidos.
-Trazar los planes de mejoramiento a partir de los
resultados obtenidos.
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES Y
VALORES
Motivacin
HABILIDADES
COMPETENCIA
SABERES:

SABER
SABER HACER
SABER SER
SABER TRANSFERIR
RESOLVER LOS PROBLEMAS
CONTEXTO ESPECFICO
COMPETENCIA PROFESIONAL
Evolucin de la educacin al enfoque por
competencia
SABER

Educacin
tradicional


SABER
HACER

Educacin
tcnica


SABER
SER

Revolucin
valoral

SABER
METACOGNITIVO

Reconocimiento del
proceso
Investigacin
accin

SABER
TRANSFERIR

Traslado a la
vida cotidiana,
o al mundo del
trabajo

Actividad 3. Las competencias que requiere un docente
como yo:

1. Listado de competencias que
considera tiene como profesor.
2. Listado de competencias considera
debe obtener
3. Mi experiencia mas significativa
4. Analisis del programa y materiales
educativos que empleo en mis clases:
Qu tipo de aprendizaje promueven?

Evidencia 3