Discapacidad Intelectual: Deficiencia Mental

Profesora:
felisamolinero@hotmail.com
DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
Deficiencia mental
Profesora: felisamolinero@hotmail.com
La deficiencia mental la podemos
definir desde diferentes campos

Psicolgico

El deficiente mental es el sujeto que
tiene una disminucin de sus
capacidades intelectuales expresadas
en trminos de C.I. y sobre la base de
su medicin por medio de tests
Sociolgico

El deficiente mental presenta
dificultades para desenvolverse de
forma independiente y para
adaptarse al ambiente social en que
vive.
Mdico

Existe un substrato biolgico o
fisiolgico que se manifiesta en la
fase de desarrollo infantil.
La Asociacin Americana
para la Deficiencia Mental

Un funcionamiento intelectual por
debajo de lo normal, que se
manifiesta durante el perodo
evolutivo y est asociado con un
desajuste en el comportamiento
La O.M.S.
Un funcionamiento intelectual
inferior, al trmino medio, con
perturbaciones en el aprendizaje,
maduracin y ajuste social,
constituyendo un estado en el cual el
desarrollo de la mente es incompleto
o se detiene.
UN TRASTORNO DEL
FUNCIONAMIENTO Y DE LA
ESTRUCTURA DE LAS
NEURONAS CEREBRALES,
LO QUE ORIGINA DFICIT EN
LAS CAPACIDADES
INTELECTUALES Y DE
APRENDIZAJE DE LOS
SUJETOS QUE LA PADECEN

Las manifestaciones de la deficiencia
mental son muy variadas, siendo el
retraso psicomotor y las dificultades
de adaptacin social las ms
evidentes
Caractersticas diferenciales en los
deficientes mentales
FSICAS
Escaso equilibrio y locomocin deficitaria
Torpeza psicomotriz
Eficiencia motora y condicin fsica
inferiores a la normal
Resistencia cardio-vascular inferior a la
media
Mayor xito en actividades de gran
motricidad que en las que requieren ms
razonamiento
El desarrollo es igual que en otros nios, solo
que ms lento

PSQUICAS
Dficit intelectual, falta de razonamiento.
Mejores resultados en el campo de lo
concreto que en el de lo abstracto
Dbil voluntad
Ansiedad y bajo autocrontrol
Tendencia a evitar el fracaso ms que en
buscar el xito
Falta de motivacin y de volicin
Tiempos de abstraccin y de memoria
deficitarios
Posibilidad de trastornos de la
personalidad
Menor control interno
Problemas en el lenguaje
SOCIALES
Incapacidad social general
Retraso evolutivo en el juego, ocio y
rol sexual
Tendencia a la imitacin y a la
subordinacin
Comportamiento inapropiado y
ausencia de inhibicin
Deficiencia mental lmite

C.I. < a 85
Deficiencia mental ligera C.I. < a 70
Deficiencia mental
moderada
C.I. < a 55
Deficiencia mental severa

C.I.< a 40
Deficiencia mental profunda C.I. < a 25
Factores determinantes
de
Deficiencia Mental
Prenatales
Perinatales

Postnatales

Factores Prenatales
Actan antes del nacimiento
Factores Genticos: determinado por los genes o
herencia gentica:
Genopatas:
Metablicas
Endocrinas
Sndromes polimalformativos
Cromosopatas:
Autosomas (S.Down, S. Edward, S.Pateau)
Cromosomas sexuales (S.Turner, S Klinefelter)
Hidrocefalias (microcefalia)
Enfermedades de la madre (rubola, citomegalia,
toxoplasmosis)
Factor Rh
Intoxicaciones Diversas (toxicomanas de la madre)
Factores Peri natales
Durante el parto

Prematuros
Distocia del parto
Infecciones diversas
Factores Postnatales
A partir del nacimiento
Enfermedades por infeccin
(meningitis, encefalitis)
Convulsiones (dao cerebral)
Intoxicaciones (plomo, mercurio, CO)
Trastornos metablicos (galactosemia)
Traumatismos (craneoenceflicos,
tumores, sfilis)
Hipoxia (cardiopatas congnitas,
parada cardiaca, asfixias)
Privacin medio-ambiental (retrasos en
el desarrollo, deficiencias socio-
culturales)
Alteraciones Prenatales
Cromosopatas
Genopatas
Alteraciones
cromosomatcas
46 cromosomas
23 pares
22 pares autosomas
y
1 par sexuales o
gonosoma (XX XY)
Consecuencia de alteraciones
del cariotipo manifestndose
por cuadros clnicos con
anomalas somticas y
psquicas. Pueden afectar a los
autosomas o a los gonosomas
Alteraciones Autosmicas
Alteraciones gonosmicas
Las anomalas se pueden clasificar en:
Alteraciones del n de cromosomas
Alteraciones en la estructura de los cromosomas
Alteraciones gnicas

Alteraciones del n de
cromosomas
Por exceso (supernumerarios)
Por defecto (monosomas)
Alteraciones Autosmicas
SINDROME DE DOWN
SNDROME DE PATEUR
SNDROME DE EDWARD
Alteraciones gonosmicas
SINDROME DE TURNER
SINDROME DE KLINEFERLTER
SUPERHEMBRA
SUPERMACHOS
HERMAFRODITA
Alteraciones en la
estructura de los
cromosomas
Ruptura: el cromosoma se rompe y quedan dos mitades
Deleccin: Prdida de trozos de cromosoma
Inversin: Cuando el cromosoma se rompe y vuelve a
soldarse y al soldarse alterar el orden
Traslocacin: Dos cromosomas se rompen e intercambian sus
trozos

SINDROME DEL MAULLIDO DEL GATO
Alteraciones gnicas
Las anomalas de los cromosomas se pueden
situar submicroscopicamente en las
alteraciones de los genes que rigen la
funcin metablica.
Estas alteraciones del gen (mutaciones),
despus de producidas se incorporan al
cariotipo de la especie y se transmiten
hereditariamente. Suelen darse en
matrimonios consanguneos
Alteraciones congnitas
del metabolismo
Errores metablicos congnitos.
Trastornos bioqumicos, determinados por
factores genticos, que provocan la falta
de un fermento especfico enzimtico,
originando un bloque metablico por
eliminacin o por por acumulacin, con
consecuencias crnicas o letales

FENILCETONURIA
IDIOCIA AMAUROTICA FAMILIAR
GALACTOSEMIA
Alteraciones
endocrinolgicas
La hipofuncin o hiperfusin de las
glndulas conduce a un desequilibrio
funcional que causa enfermedad
funcional

GIGANTISMO -ACROMEGALIA -ENANISMO
CRETINISMO
Trastornos no genticos
Prenatales:

ERITROBLASTOSIS
RUBEOLA
ANORMOGENIAS
DISTROFICAS
SINDROME DE LA
TALIDOMINA
SINDROME DE
PRIVACIN
Perinatales:

distosia del motor del parto:

del suelo uterino
de la prensa abdominal
distosia del canal del parto:
canal seo
canal blando
distosia del objeto del parto:
del feto (tamao, nmero,
presentacin)
de los anejos (placenta, cordn,
membranas)
distosia del mecanismo del parto:
de la flexin
de la rotacin

Postnatales:
Factores ambientales
Sndrome de Down
Se puede decir que es el sndrome gentico humano
ms frecuente y el ms comn de retraso
Sndrome de Down
Alteracin cromosomtica (autosoma)

Presenta un cromosoma extra en el
PAR 21, producindose una serie de
trastornos y caractersticas orgnicas
muy definidas.

El material gentico en exceso cambia
el desarrollo regular del cuerpo y el
cerebro.
Sndrome de Down
El retraso no es igual en todas las
reas, siendo las ms afectadas las del
LENGUAJE
DESARROLLO PSICOMOTOR

Como caracterstica comn
destacamos:
HIPOTONA NEONATAL
RETRASO MENTAL
ALTERACIONES CEREBRALES
Descenso en el n de neuronas de la
corteza cerebral
Alteraciones en la estructura y n de
terminaciones dendrticas
Disminucin de la presencia y actividad de
los neurotransmisores
Reduccin en el tamao de ciertos ncleos
cerebrales (hipocampo, tronco cerebral y
cerebelo)
Sndrome de Down
Alteraciones cerebrales
Son ms lentos para
CAPTAR PROCESAR INTERPRETAR
ELABORAR
INFORMACIN
Siendo esta una de las causas de la lentitud en el desarrollo psicomotor
as como los problemas a nivel de organizacin de la memoria,
la abstraccin y la deducin
Sndrome de Down
CARACTERSTICAS MBITO FSICO S.D.
UNA GRAN PARTE (40-50%) PRESENTAN PROBLEMAS A
NIVEL CARDIACO. CARDIOPATAS CONGNITAS, POR LO
QUE LA REALIZACIN DE ESFUERZOS FSICOS PUEDE
ESTAR MUY LIMITADA Y PUEDEN AGOTARSE FCILMENTE.

SUBLUXACIN ATLANTOAXIAL; INESTABILIDAD DE LAS
DOS PRIMERAS VRTEBRAS DEL CUELLO QUE
GARANTIZAN LA AMPLIA MOVILIDAD DE LA CABEZA; EL
LIGAMENTO QUE LAS UNE PUEDE TENER LAXITUD POR LO
QUE HAY INESTABILIDAD ENTRE AMBAS. POR ELLO
PRESTAR ESPECIAL ATENCIN EN LA ACTIVIDAD FSICA
COMO SON DEPORTES DE CONTACTO, SALTOS, BUCEO,
ACTIVIDADES QUE IMPLIQUEN FLEXO-EXTENSIN DEL
CUELLO (VOLTEOS).
Sndrome de Down
La falsa inclusin en LA SOCIEDAD. :

Hacer exclusivamente acto de presencia en las actividades.

Miedo al riesgo en la prctica de ciertas actividades.

Lentitud en los aprendizajes (ritmos diferentes).

La asuncin de roles pasivos del alumno/a.

La filosofa del laisser-faire (dejar hacer).

Abusar del trabajo de colaboracin.

Realizacin de actividades individualizadas de forma habitual al
margen del resto de los compaeros (sesiones de fisioterapia).

Sndrome de Down
PRESENCIA DE UNA PERSONA
DISCAPACITADA. EN NUESTRa sociedad

CAMBIO DE
ACTITUD
DE la sociedad
CAMBIO DE
ACTITUD
EN LAS PERSONAS
EN PARTICULAR
OPORTUNIDAD PARA
ENRIQUECERSE
TOLERANCIA
RESPETO
COMPRENSIN
sOLIDARIDAD
UNA propuesta Fsico Deportiva Integradora
FACILITA
Mayor oportunidad de prctica activa
y disfrute en las actividades.
Mayores oportunidades
en su proceso de socializacin

Mejora del autoconcepto
y autoestima
al valorarse sus capacidades sobre
sus carencias
Mayor motivacin hacia el ocio
Mejora de su capacidad motriz
El deporte permite canalizar mejor sus
instintos, encontrar su personalidad y,
saber superar mejor las dificultades
con su entorno.

Ventajas de la realizacin de actividad
fsica en la deficiencia mental.
La actividad fsica permite un mayor afianzamiento de su
personalidad.

Aumenta equilibrio personal.

Se incrementa relacin con el entorno.

Desarrollan su expresividad y creatividad.

Integracin social y aceptacin.

Cierta autonoma e independencia.

Salud en general
PROGRAMACIN DE EDUCACIN FSICA
PARA DEFICIENTES PSQUICOS
Importante:

CONOCER LAS CAPACIDADES

SABER LAS LIMITACIONES

ESTABLECER LOS OBJETVOS BSICOS
DE TRABAJO
1. Objetivos
Encaminados hacia el desarrollo de la autosuficiencia y de las
habilidades ocupacionales.

Mejoras del desempeo de sus capacidades funcionales,
intentando lograr su adecuado desenvolvimiento dentro de su
ambiente personal, social y ocupacional.
1. Desarrollar aptitudes y destrezas bsicas .
2. Buscar un mayor equilibrio personal en el individuo.
3. Conseguir hbitos de comportamiento que aseguren cierta
autonoma e independencia.
4. Desarrollar aptitudes y conductas deseables que faciliten la
integracin social del sujeto.
5. Fortalecer las relaciones grupales, tanto con individuos con
semejantes problemas, como con el resto de la poblacin
infantil.
6. Lograr una adaptacin positiva de la realidad, llegando a asumir
la deficiencia tal como es.
2. Contenidos
Los ejes bsicos de trabajo sern el juego y el cuerpo
Encaminados a la adquisicin de las funciones motrices a lo largo de su proceso
madurativo
Educar al alumno en el dominio de su propio cuerpo a travs del gesto y del
movimiento
Desarrollo perceptivo-motriz y la socializacin
1. Esquema corporal y lateralidad Conocimiento y toma de conciencia de las diferentes
partes del cuerpo
Afirmacin de la lateralidad
Orientacin del esquema corporal
2. Coordinaciones Desplazamientos
Coordinacin visomanual
Movimiento asimtrico y disociado
Lanzamientos y recogidas
Saltos y trepas
Agilidad
3. Equilibrios Esttico
Dinmico
Ajuste postural
4. Organizacin espacio- temporal Orientacin espacial
Organizacin espacial
Estructura espacial
Organizacin temporal
5. Cualidades fsicas bsicas Ejercicios para la mejora de la aptitud fsica
6. Socializacin

Educacin Postural Dilogo tnico Descubrimiento de s
Conciencia de s
Control de s
Relajacin Global y Segmentaria Independencia de los gestos globales
Equilibrio Corporal Control y ajuste postural
Equilibrios estticos
Equilibrios en movimiento
Educar la Respiracin Control espiracin bucal
Control espiracin nasal
Conductas Neuromotoras Coordinacin Dinmica General Desplazamientos
Saltos
Suspensiones y trepas
Agilidad
Coordinacin culomanual Coordinacin ojo-mano
Coordinacin ojo-pie
Equilibrio Esttico
Dinmico
Aptitudes Perceptivas Orientacin Espacial Adelante atrs
Arriba abajo
Derecha izquierda
Organizacin Espacial Agrupar/Dispersar
Cerca /Lejos
Recorridos
Trayectorias
Organizacin Temporal Rpido lento
Acelerar desacelerar
Nocin de intensidad y duracin
Actividades rtmicas
Estructuracin Espacio Tiempo Desplaz. Con ritmo
Despl. Ritmo y cadencia
Relacin yo-vel.- trayectoria
Aptitud Fsica -Principio de sobrecarga controlada y progresiva
-Principio de la individualidad
-Adaptacin curricular
-Fuerza y resistencia muscular
-Resistencia cardiorespiratoria
-Velocidad de desplazamiento
-Flexibilidad
ACTIVIDADES

Canalizar mejor sus instintos
Afianzar desarrollo de la personalidad
Superar las dificultades de relacin con su
entorno
Mayor rehabilitacin, tanto psquica como
fsica
Mejorar el desarrollo armnico del cuerpo
Mayor autoestma y potenciacin de la
situacin real
Ocio y Discapacidad
CONSIDERACIONES COMO TCNICOS
.
No te relaciones con miedo, no pienses a priori que te
vas a encontrar con caractersticas generales para todas
las personas, sino que cada una es nica y diferente.

No la etiquetes ni la definas antes de empezar. Piensa
que el entorno, la estimulacin, la propia herencia, la
capacidad de aprendizaje y su esfuerzo desarrollan la
inteligencia.

Ten paciencia en el trabajo y respeta sus tiempos.

Conoce el estilo de aprendizaje de la persona para
analizar el modelo de enseanza-aprendizaje que
necesitamos.

Huir de planteamientos extremos (no
participa/lo hace todo).

Trabajo integral (aspecto motor, personal,
afectivo, cognitivo).

Tener en cuenta los informes mdicos y las
contraindicaciones en la prctica fsica.

Plantear las tareas con objetivos
adecuados, ni demasiado sencillos ni
demasiado complejos.

Utilizar el juego como soporte para el
desarrollo de las capacidades.

Incidir sobre los aspectos de atencin y
percepcin del entorno.

Presentan dificultad para mantener la
atencin y anticiparse (necesitan periodos
de aprendizaje cortos y significativos),
por lo tanto realiza propuestas de tareas
variadas y motivantes.
Hacer las tareas ms complejas
progresivamente (aadiendo consignas).
Simplificar las tareas fraccionando la
enseanza en pequeos pasos, reduciendo la
complejidad del aprendizaje.

Muy importante el feedback (retroalimentacin
afectiva).Trabajar sobre el reforzamiento del
autoconcepto (reforzadores positivos y
afectivos).

Provocar situaciones donde la persona se sienta
til, importante y como los dems y como los
dems

Plantear las tareas segn su nivel para
que supongan superacin de obstculos;
retos a resolver (no entrenamiento).

Hacer demostraciones de lo que se le
pide. Comprende mejor la reproduccin
de modelo y la imitacin. Pedir que
verbalice lo que realice cuando sea
posible.

Trabajar el cuerpo simtricamente (los
dos lados).
Apata. Temor a probar por miedo al
fracaso. Buscar situaciones que
favorezcan la motivacin.

Escasa eficiencia en la ejecucin de
habilidades motrices bsicas
(desplazamientos, saltos, giros, manejo y
control de objetos).

Dificultades en las capacidades fsicas
bsicas (fuerza, velocidad, flexibilidad y
resistencia).

Dar informaciones concretas, claras, precisas.
Que llegue la informacin por el mayor nmero
de vas posibles (odo, vista, tctil, etc.). Saber
transmitir la informacin.

Asociarlo a la instalacin del material y recogida
(protagonismo y responsabilidad). Potenciar el
descubrimiento y nuevos usos de los materiales.

Trabajar la socializacin, que comparta
experiencias con otros discapacitados y con no
discapacitados.
Las actividades no difieren mucho del resto de
los sujetos, aunque especialmente tenemos que
tener en cuenta cuestiones metodolgicas y en
la ejecucin.

Modificacin y adaptacin de reglas y
caractersticas de las actividades para favorecer
su participacin.

En general emplear pocos objetos y materiales
(evolucionar en su utilizacin de lentos y grandes
a pequeos y ms rpidos

ANLISIS DE LOS FACTORES FAVORECEDORES

El ambiente emocional y motivacional para favorecer el
aprendizaje cooperativo y favorecedor de experiencias de xito.

Las expectativas sobre la capacidad de aprendizaje.
Huir de planteamientos como lo hace todo o no hace nada.

El contexto de prctica , en relacin a todas las estrategias
pedaggicas, adecuacin de medios personales y materiales,
adaptacin de las tareas, etc.

La retroalimentacin externa: feedback tanto tcnico como
emocional.

Eliminacin de barreras arquitectnicas y utilizacin de ayudas
auxiliares a la discapacidad. Ejemplo presencia del profesor de
apoyo.
CRITERIOS DE ADAPTACIN
ESPACIO
EL MATERIAL
LA TCTICA
DECISIONES
A TOMAR
LA NORMATIVA
LAS HABILIDADES
LA TAREA
PROGRESIN
OTRAS
ORIENTACIONES
DIDCTICAS
EL LENGUAJE
ALUMNO-A
COLABORADOR
O
MONITOR DE
SOPORTE

* APOYOS VISUALES GRFICOS, DE IMGENES,
DEMOSTRACIONES SEALES, COLORES, GESTOS.

* APOYOS FSICOS CON GUAS O PILOTOS EN LOS MOVIMIENTOS,
ASISTENCIAS EN LOS DESPLAZAMIENTOS, BARRAS DIRECCIONALES
DE APOYO AL DESPLAZAMIENTO.

* APOYOS VERBALES CON CONSIGNAS AJUSTADOS A SU NIVEL
LINGSTICO, TIEMPO DE REACCIN Y RESPUESTA.

* APOYOS EN RELACIN AL MATERIAL, BUSCANDO ALTERNATIVAS
A LOS MISMOS, DANDO FUNCIONES Y USOS DISTINTAS PARA LO
QUE EST CONCEBIDO, DISEANDO NUESTRO PROPIO MATERIAL
(CASO DE LAS PLATAFORMAS).

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN FACILITADORAS DE LA
LABOR DOCENTE Y EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO-A
METODOLOGA

TRABAJAR SOBRE LAS SENSACIONES. ESTMULOS:
AUDITIVOS (CANCIONES, MSICA, RUIDOS).
TCTILES (TEXTURAS, FORMAS, TAMAO).
VISUALES( COLORES, ETC.).
CREAR NUEVAS SENSACIONES

REFORZAR EL SENTIMIENTO DE DIVERSIN Y
MOTIVACIN.

SABER ESPERAR A QUE RESPONDAN: PACIENCIA.

ANTE FALTA DE MOTIVACIN DINAMIZAR
CONTINUAMENTE CON PROPUESTAS DE ACTIVIDADES
DIFERENTES.
.
PRESENTAR SIEMPRE UN RITUAL O MODELO DE
SESIN, QUE FACILITE AL ALUMN@ LA
INTERVENCIN.

CUANTO MAYOR GRADO DE DISCAPACIDAD MAYOR
TRABAJO INDIVIDUALIZADO.

BUSCAR ACTIVIDADES ALTERNATIVAS PARA DAR
RESPUESTAS A TODOS/AS.

POTENCIAR GRUPOS DE ENSEANZA COOPERATIVOS
(QUE UNOS FACILITEN EL APRENDIZAJE A OTROS).
DIFERENTES AGRUPAMIENTOS.

UTILIZAR FEEDBACK AFECTIVOS, SON ESENCIALES
EL MATERIAL

UTILIZAR EN UN PRINCIPIO POCOS OBJETOS A LA VEZ
PARA EVITAR DISPERSIN,

OBJETOS GRANDES, LENTOS, MANIPULATIVOS,
MOTIVADORES (ATRACTIVOS) QUE PERMITA LA
EXPERIMENTACIN.

POTENCIADORES DE LA MOVILIDAD.
MATERIAL SONORO.

DIFERENTES TAMAOS, EN PRINCIPIO DE TAMAO
GRANDE Y, REDUCINDOSE PROGRESIVAMENTE.

CREAR NUESTRO PROPIO MATERIAL, Y DEJAR
MANIPULAR Y EXPERIMENTAR A LOS ALUMN@S LAS
PROPUESTAS PRESENTADAS.
LA NORMATIVA
- JUEGOS CORTOS CON POCA NECESIDAD DE
CONCENTRACIN DURADERA.

- QUE LAS NORMAS NO SEAN MUY COMPLEJAS, DAR
INFORMACIONES GENERALES Y UTILIZAR SOPOTES DE
TODO TIPO: VISUALES (EJEMPLOS, DEMOSTRACIONES),
AUDITIVOS, GESTUALES, ETC.

- SISTEMAS DE PUNTUACIN SENCILLOS PARA QUE PUEDAN
ENTENDERLOS.

- POSIBILIDAD DE MODIFICAR-ADAPTAR LA NORMATIVA DE
UN LUEGO O ACTIVIDAD.

- INCLUSIN DE NUEVAS NORMAS CONSENSUADAS Y
PROHIBICIONES ESPECFICAS SEGN NUESTRA NECESIDAD.

LA TAREA

QUE LAS PROPUESTAS NO CAIGAN EN EL INFANTILISMO
(RESPETAR LA EDAD MENTAL Y CRONOLGICA).

PROPONER VARIOS NIVELES DE EJECUCIN Y GRADOS DE
DIFICULTAD.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES DISTINTAS PARA UN MISMO
CONTENIDO.

ACTIVIDADES CON RETOS ASUMIBLES, ASEGURANDO
PARTICIPACIN ACTIVA Y EFECTIVA. A ESTO SE LE LLAMA
PEDAGOGA DEL XITO.

HACER ORGANIZACIONES VARIADAS (VARIABILIDAD
ORGANIZATIVA): AGRUPAMIENTOS INDIVIDUALES, PAREJAS,
TROS, 4, 6, 8 JUGADOR@S.
SIMPLIFICAR LAS TAREAS FRACCIONANDO LA
ENSEANZA EN PEQUEOS PASOS (PROGRESIN).

PROPONER TAREAS QUE FAVOREZCAN: LA
AUTONOMA, HBITOS HIGINICOS, HABILIDADES
SOCIALES, COMPORTAMIENTOS ADAPTATIVOS.

TRABAJAR LAS CUALIDADES FSICAS BSICAS, CON
ASESORAMIENTO MDICO (POSIBLES LESIONES
CARDIACAS, INSUFICIENCIA RESPIRATORIA, ETC.).

TRABAJAR Y REFORZAR LAS HABILIDADES MOTRICES
BSICAS (TODO TIPO DE DESPLAZAMIENTOS,
SALTOS, GIROS, MANEJO Y CONTROL DE OBJETOS,
ETC.).

DISEAR PROPUESTAS QUE CONLLEVEN EXPRESIN
CORPORAL Y CREATIVIDAD.

LA COMUNICACIN
DAR INFORMACIONES CONCRETAS, CLARAS,
PRECISAS, ORGANIZADAS Y SIMPLIFICADAS.
QUE LLEGUE LA INFORMACIN POR EL
MAYOR NMERO DE VAS POSIBLES (ODO,
VISTA, TCTIL, ETC.).

ES DECIR, SABER TRANSMITIR LA INFORMACIN.
LA TCTICA

JUEGOS DONDE HAYA QUE TOMAR
POCAS DECISIONES; MEJOR UNA
RESPUESTA O DECISIN QUE DOS.

- DAR TIEMPO PARA PENSAR LA
RESPUESTA.
Sensibilizar al grupo hacia la
naturalidad de las
adaptaciones como parte de la
comprensin de una realidad
social

LA MEJOR ADAPTACIN ES LA QUE
NO SE PERCIBE
PROPUESTAS

JUEGOS MODIFICADOS
ACTIVIDAD FSICA ADAPTADA
DEPORTES ADAPTADOS
JUEGOS Y DEPORTES ESPECFICOS
FUNCIONES DEL TCNICO ANTE UNA TAREA O JUEGO

DE LA PRESENTACIN
INICIAL DE UN JUEGO
DEPENDE EN GRAN
MEDIDA EL XITO O
FRACASO DEL MISMO.
TOMAS DE DECISIONES DE UN TCNICO

1. Antes
2. Durante
3. Despus

TOMAS DE DECISIONES DEL TCNICO

1. ANTES DE LA PROPUESTA:
- Intentar captar la atencin de todos.
- Conseguir un ambiente de silencio en general.
- Colocarse en lugar visible para todos.
- Hablar alto, despacio y con naturalidad.
- Breve y ordenado en la exposicin.
- Utilizar ejemplos comprensivos y/o demostraciones.
- Aclarar las dudas antes del inicio.

2. DURANTE EL DESARROLLO DE UN JUEGO:
- Intentar que todos/as intervengan en la actividad.
- Conseguir que respeten al juez o rbitro, as como
las normas establecidas.
- Exigir a cada uno en funcin de sus posibilidades.
- Cambiar el juego antes de que decaiga el inters.
- Motivar y animar a la participacin,
introducindose el tcnico en la dinmica del juego
de ser necesario.

3. UNA VEZ FINALIZADO EL JUEGO:

- Solicitar a los participantes que aporten variantes.
- Solicitar que manifiesten su opinin acerca del grado de
aceptacin del juego.
- Realizar una reflexin con orientaciones educativas.

RESUMEN
1. PREPARACIN -Seleccin de los juegos a utilizar.
-Preparacin del material.
-Preparacin del espacio del juego.
2. PRESENTACIN

-Disposicin de los participantes.
-Explicacin y aclaraciones.
-Demostracin.
-Formacin de equipos y roles.
-Distribucin del material.
3. EJECUCIN -Animacin.
-Arbitraje
-Feedback
4. EVALUACIN Recabar opiniones.
Solicitar variantes.
Reflexin final.
PROPUESTAS DE ACTIVIDADES FSICO-DEPORTIVAS
PARA
DEFICIENTES PSQUICOS

Atendiendo a las actividades fsico-deportiva
que se realizan debes confeccionar un trabajo
en powerpoint, que recoja los siguientes puntos,
entre otros:

Juegos motores
Deportes de equipo
Deportes individuales

Expresin corporal y danza

Actividades acuticas
Otras.
BIBLIOGRAFA CONSULTADA Y
RECOMENDADA
Arrez Martn, J. (1997). Puedo jugar yo?. Proyecto Sur. Granada.

Escrib, antonio (2002). Sndrome de Down. Propuestas de intervencin . Ed. Gymnos. Madrid

Gomedio, Margarita. (2000) E.F. para la integracin de nios con necesidades educativas especiales. Ed. Gymnos. Madrid

Arrez, Ambel, Rodrguez, Martn (1993). La mejora de las condiciones fsicas bsicas en los deficientes psquicos.
UNISPORT.

Daz Burrull, Jordi. (1997). Unidades Didcticas para secundaria VI. Ed. INDE. Barcelona.

Ansn Dieste, S. y otros.(2003). Educacin Fsica adaptada para primaria. Ed. INDE. Barcelona.

Mndez Jimnez, A. y Mndez Jimnez, C. (2000). Los juegos en el Curriculum de la E ducacin Fsica. Ed. Paidotribo.
Barcelona.

Mntull, J. (1992). Juegos y ms juegos para el tiempo libre. Ed. CCS. Madrid.

Prez Turpin, J. y Surez Llorca, C. (2004). Ed. Wanceulen. Sevilla.

Ros Hernndez, Mercedez. (2003). Manual de educacin fsica adaptada. Ed. Paidotribo. Barcelona.

Ros Hernndez, Mercedez. Y otros.(2001). El juego y los alumnos con discapacidad. Ed. Paidotribo. Barcelona.

Simard, Clermont y otros. (2003). Actividad fsica adaptada. Ed. INDE. Barcelona.

Sweet, Julia. (2001). Juegos para fomentar la actividad fsica en los nios. Ed. ONIRO. Barcelona.

BIBLIOGRAFA
SNDROME DOWN

Discapacidad Intelectual: Deficiencia Mental

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Discapacidad Intelectual: Deficiencia Mental

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Profesora:

También podría gustarte