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HACER DE LA ESCUELA

UNA BUENA ESCUELA


CLAUDIA ROMERO
Qu significa mejorar la gestin
escolar?

La gestin escolar como factor de mejora

Por qu entre escuelas de una misma comunidad, a la
que asisten los alumnos del mismo sector socioeconmico,
existen diferencias notables en la calidad del servicio que
presentan?

Qu hace que una escuela obtenga mejores resultados
que otras ?

Qu marcara la diferencia?
La gestin escolar es agente y, al mismo tiempo,
factor de mejora; el trabajo del directivo, marca
una diferencia, como la demuestran todos los
estudiantes al respecto.
Director Subdirectora
Maestros
Secretarias
Intendentes
Alumnos
Padres de
familia
Muchas escuelas tienen buen rendimiento, la figura y la
presencia del director resultan muy importantes. Es estas
escuelas, la presencia del director y del vicedirector es
continua; y sus ausencias por reuniones o trmites son
excepcionales. La relacin entre los miembros del equipo
directivo es respetuosa y fluida.

En las escuelas de bajo rendimiento, la presencia de
los directores no es constante, suele darse
relaciones conflictivas entre los miembros del
equipo directivo y, con frecuencia, se expresan
divergencias que generan oposicin con el
personal, o bien, grupos de cohesin vinculados a
cada uno de ellos.

Concepciones de Gestin
Gestionar es.
Controlar y
administrar
Gobernar Gestar
Garantiza la
regularidad y
ordenamiento del
centro.
Es definir objetivos y
medir resultados.
Es un asunto tcnico
y administrativo
Ubica instancia de
poder y
normatividad.
Instrumento de
gobierno que
conlleva burocracia
y carcter poltico.
Se observan
relaciones de poder

Pone nfasis al
trabajo del director.
Permite pensar en el
cambio y en la
mejora.
Implica una
invitacin y una
practica a hacer en
la escuela, la
realizacin de
proyectos y una
autentica mejora.
Por todo esto, la gestin escolar, esa prctica
compleja y desafiante sobre la cual habitualmente
no suele darse formacin especfica a los directivos
escolares, nos convoca una vez ms con la intencin
de respaldarla caminos que ayuden a mejorarla.
Cules son los principales
desafos de la gestin?
Desigualdad
Falta de
calidad
La gestin educativa enfrenta dos
desafos fundamentales


El desafo de la
democratizacin
El desafo de la
transformacin
El desafo de la
democratizacin
Es el desafo
de incluir la
diferencia
para excluir la
desigualdad
1. Se trata de pasar de la escuela
homognea que excluye la diferencia
a una comunidad democrtica de
aprendizaje asentada en la diversidad,
la singularidad.
2. Pasar de la cultura de la enseanza a
la cultura del aprendizaje,
3. Pasar de las estructuras burocrticas a
estructuras abiertas, flexibles y en red.
El desafo de la
transformacin
Operar en las
profundidades,
transformando
los sentidos y
las practicas
mas
arraigadas
1. Convertir los rituales y cierto sentido comn
en problemas para la reflexin.
2. Pasar de la gestin escolar basada en la
norma y el control a la gestin integrada e
interactiva basada en la generacin de
conocimiento.
3. Ir de la competencia desaprovechada y la
incompetencia ignorada a la conformacin
de autnticos equipos de trabajo
El estudio de Jencks expuso tres razones para
explicar la incapacidad de las escuelas para
reducir en forma significativa la desigualdad:
1. Los nios estn ms influidos por sus
experiencias en la casa y la calle y por lo
que ven en televisin que por lo que
sucede en la escuela.
2. Los cambios educativos que impulsan las
reformas rara vez modifican las relaciones
profesor-alumno en el aula.
3. Aun cuando una escuela influya
especialmente en sus alumnos, estos
cambios no se mantienen en la edad
adulta.
El estudio
de Rutter,
estableci
algunos
factores
clave que
explican
la
eficacia,
entre
ellos:
Las escuela eficaces utilizan el
premio y el apoyo, en lugar del
castigo.
Otorgan ms responsabilidades y
participacin de los alumnos.
Los docentes preparan las clases y,
en el aula, logran un ambiente
ordenado en el que los alumnos
mantienen la atencin.
Ponen el foco en el desarrollo
acadmico de los alumnos, hacen
uso positivo del trabajo en casa y
tienen altas expectativas respecto de
lo que los alumnos pueden lograr.
MEJORA
ESCOLAR.

Es un esfuerzo sistemtico y
continuo dirigido a cambiar.
las condiciones de aprendizaje
con la finalidad de alcanzar las
metas educativas.
Crear una institucin capas de
aprender a renovarse a si misma.

La escuela es el centro de cambio,
organizacin y no solo un cambio en
la institucin, sino tambin en el aula.
Los docentes son autores
fundamentales del cambio.
El cambio debe ser planificado y para
ello se debe trabajar en la creacin de
las condiciones internas de la escuela
para que se logre un cambio.

Existen dos elementos:
1.-La existencia de objetivos
finales (o eficacia).
2.-Objetivos intermedios (o de
mejora).
La eficacia se define como el
logro de objetivos y desarrollo
de los alumnos.

HACER DE UNA ESCUELA
UNA BUENA ESCUELA:
Prcticas y escenarios de
gestin.
Qu es una buena escuela?
Andy Hargreaves contesto a la pregunta
Qu es una buena escuela?
Una buena escuela es una escuela
donde todos los chicos puedan aprender,
donde todos los chicos quieran estar y
donde los maestros aprenden y pueden
ser ellos mismos para que los alumnos
aprendan y sean ellos mismos (en
Romero,2007)
Una buena escuela: el foco en el
aprendizaje, el deseo de habitar la
escuela, la idea de que todos
aprendan y una relacin especial
entre los docentes y los alumnos,
que produce un despliegue pleno
de subjetividad.

En un buena escuela, no solo
deberan aprender los alumnos,
tambin lo harn los docentes y la
escuela como organizacin.
La escuela como una
organizacin que aprende
Una organizacin aprende de lo que
hace, especialmente, de los errores
Qu hacen las organizaciones que
aprenden? Las organizaciones que
aprenden desarrollan cinco procesos.
Resolucin sistemtica de
problemas.

Experimentacin con nuevos
enfoques.

Aprendizaje de su experiencia
pasada.

Aprendizaje de otros.

Transferencia de conocimientos.

La escuela como comunidad
de aprendizaje
Las instituciones educativas y su
contexto inmediato pueden ser
consideradas verdaderas
comunidades.
En una comunidad de aprendizaje,
los participantes, que comparten
intereses comunes, buscan ayudarse
unos a otros, solucionar problemas y
compartir y crear conocimiento de
forma colaborativa.

Esto no significa que no haya
diferencias, sino que estas son
utilizadas para mejorar las
soluciones y ampliar la mirada
sobre los problemas.
Construir una comunidad de
aprendizaje implica, revisar la
distincin convencional entre
escuela y comunidad.
La escuela puede construirse en un
centro socioeducativo y
comunitario.
Introduccin.
Este tema constituye un grupo de diez
condiciones que se basan en una plataforma
para la gestin de buenas escuelas, elementos
bsicos para las condiciones necesarias pero de
alguna manera suficiente. El trabajo con
escuelas de distintos niveles y sectores
socioeconmicos.
1.- organizacin del tiempo, permite el
mximo aprovechamiento para la
enseanza, debe tambin tener horario
de entrada, salida y recesos que deben
ser respetadas por todos
2.-En la escuela el mobiliario y
espacio tienen que ser
adecuados para el alumno, as
como no debe consumir el
tiempo de la infancia de los
nios.
3.- Hay un proyecto escolar conocido y compartido
por la comunidad:
La escuela debe respetar el derecho a la educacin de
todos los alumnos, atendiendo las necesidades de la
comunidad y su cultura institucional.
4.-los directivos deben asumir su
liderazgo, deben estar
comprometidos plenamente para
una mejora de la institucin
5.- En la escuela, los docentes
deben tener una planeacin para
poder llegar a los objetivos
deseados.
6.- La enseanza se planifica, y existen estrategias de
seguimiento del trabajo en el aula.
Los docentes deben proporcionar a los alumnos recursos
didcticos, as el aprendizaje, no solo ser divertido si no
ser significativo.
7.- los directivos y docentes deben
actualizarse y trabajar en equipo, asumiendo
sus responsabilidades, tambin deben existir
tiempos institucionales para la capacitacin
8.- En la escuela brindan apoyo a nios con
discapacidad atendiendo sus necesidades,
as como plantear estrategias para su buen
aprendizaje.
9.- La escuela mantiene una estrecha relacin con las
familias y trabaja con otras instituciones.
La escuela debe convocar a las familias de los alumnos,
para informar ya sea del aprovechamiento de los alumnos,
como tambin las actividades que se llevarn a cabo en el
plantel educativo.
10.- todos los alumnos son evaluados en
las distintas areas acadmicas, los
docentes y directivos tambin realizan
anualmente una evaluacin
Practicas y
escenarios
para la
gestin
La gestin escolar es:
Es un importante factor de mejora cuyo
objetivo es gestar una buena escuela
1.-Formulacin de preguntas y procesos de reflexin
sobre la realidad escolar a partir de informacin
relevante
Paso para la mejora escolar
Esto siempre es un proceso de mediano
plazo, es poner en cuestin la realidad,
problematizar el modo en que las cosas
estn sucediendo, para esto se requiere de
disponer de informacin
2.-Planificacin de la accin
Establecer de manera participativa planes
acciones coherentes que atiendan a los
problemas detectados.
3.-Participacin
Participacin de todos los alumnos ,docentes, los
padres y otros representantes de la comunidad

Practicas de gestin:
Generar polticas y procedimientos que estimulen
la participacin
Promover la generacin de un clima abierto
cuidando los mecanismos formales e informales
de comunicacin y participacin.
Asegurar la participacin de instituciones y
servicios externos de apoyo a la escuela
4.-Formacin permanente y desarrollo
profesional docente
La escuela debe permitir el aprendizaje
profesional de sus docentes
Para mejorar es necesario introducir nuevas
practicas y nuevos saberes.
La gestin se concentra en:
Fijar prioridades para la formacin permanente
de los docentes centrada en la necesidades de la
escuela
Acordar algunos principios con respecto al
aprendizaje profesional
Organizar condiciones que estn al alcance del
directos
5.-Liderazgo
Procedimiento utilizado para influir sobre las
personas
Entre las practicas de gestin destacamos:
Construir una visin compartida de la escuela y
generar entusiasmo para que cada uno, desde su
lugar se haga cargo de llevarla adelante.
Buscar el equilibrio entre la cohesin/consenso y
el desarrollo de pensamiento critico/divergente
Distribuir responsabilidades y delegar tareas
reconociendo la pericia necesaria para cada caso

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