LA LECTURA MULTIMODAL

Bibliografa consultada:
Estndares orientadores para egresados de
pedagoga en educacin bsica, MINEDUC,
edicin 2012.
UT. Revista de Ciencies de lEducacio
Desembre 2010. Pag. 55-74 ISSN 1135-1438
http://pedagogia.fcep.urv.cat/revistaut

Presentacin para clases de
M. Cecilia Hudson
Unidad de Lectura
La Lectura Multimodal
Estndar 4: Comprende la importancia y sabe
cmo promover la comprensin de textos
multimodales.

Indicadores de desempeo
Comprende la forma en que la comunicacin multimodal es
abordada en los documentos curriculares nacionales.
Valora la importancia de la comunicacin multimodal en la
sociedad actual y la relevancia de ensear explcitamente a los
alumnos a leer comprensiva y crticamente los textos
multimodales, en especial los discontinuos.

Distingue los soportes en los que circulan los textos multimodales:
impreso y digital.

Disea actividadespara distintos niveles de comprensin
multimodal, considerando:
a) Comprensin de detalles literales
b) Construccin de inferencias a partir de un modo semitico, por
ejemplo, imgenes.
c) Construccin de inferencias que consideran ms de un modo, por
ejemplo, relacin entre lo escrito y lo visual.
d) Construccin de una interpretacin global del texto.

Trabajo en parejas: Observarn un ejemplo de un texto multimodal y cada
pareja har su propia lectura y construir su propio sentido a partir de la
resonancia que produzca la complementariedad de imagen , texto y sonido:

www.youtube.cl
Cuento El tnel de Anthony Browne
a) Comprensin de detalles literales
b) Construccin de inferencias a partir de un modo semitico,
por ejemplo, imgenes.
c) Construccin de inferencias que consideran ms de un modo,
por ejemplo, relacin entre lo escrito y lo visual.
d) Construccin de una interpretacin global del texto.

Lectura multimodal
Hace un siglo atrs lo que entendamos como
texto escrito estaba sujeto a la tecnologa de la imprenta y sus
posibilidades de produccin.

En la actualidad, los avances tecnolgicos nos permiten
incorporar una variedad de recursos en los textos que escribimos
y leemos.

Cualquier texto que incluya ms de un recurso para significar
puede ser definido como un texto multimodal (Kress& van
Leeuwen, 2001), independiente del soporte (papel o digital) en el
cual se distribuya. Esto es importante, ya que leer y escribir
textos multimodales incluye la interpretacin de los significados a
partir de todos los recursos que participan en este proceso.


Leer un texto monomodal involucra leer secuencialmente. Por el
contrario, cuando los estudiantes interactan con los hipertextos o textos
multimodales, es difcil establecer el trayecto de lectura que ellos utilizan
debido a que la hypertextualidad los obliga a concentrarse en varias
pginas o lugares de la pgina al mismo tiempo.

Las personas que se comunican en cada mbito pueden escoger
entre las opciones que le ofrece su cultura para significar, en
determinados contextos y para distintos propsitos ( Bajtin, 2002).
Por ejemplo, un significado podra ser expresado mediante diversos
recursos semiticos: escritura, dibujo, msica, video, etc.
Ya no se podra hablar de una nica alfabetizacin sino que de una
variedad de prcticas comunicativas que deben ser aprendidas en
la escuela, tanto a lo largo de la trayectoria escolar... Este conjunto
de prcticas de comunicacin son conocidas como alfabetizaciones
mltiples (multiliteracies) (London Group, 1996)

Por otra parte, esta mirada nos lleva a redefinir el concepto de
alfabetizacin ms all del dominio del alfabeto o del cdigo verbal
escrito (Kress & Bezemer, 2009).
Walsh (2006) propone algunas similitudes y diferencias entre leer desde un
ambiente multimodal y monomodal.
Lectura de textos escritos Lectura de textos multimodales
Modo principal: Las palabras que dicen
incluyendo el discurso, registro, vocabulario,
patrones linguisticos, gramatica. Organizacion y
estructura de parrafos, estructura de oracion y
parrafo, tipografia.
Modos principales: Imagenes visuales, que
muestran, incluyendo la diagramacion, tamano,
forma, linea, color, angulo, posicion, perspectiva,
iconos, links, hipervinculos. Movimiento, sonido,
animacion con grafica, clips de video, voz en off.
Uso de los sentidos: visual, en algunos casos
tactiles.
Uso de los sentidos: visual, tactil, auditivo,
kinestesico.
Significado interpersonal: desarrollado a traves
de la voz verbal por medio del uso del
dialogo, narrador en primera, segunda y tercera
persona.
Significado interpersonal: desarrollado a traves
de la voz visual: posicionamiento, angulo,
perspectiva, ofertas y demandas, y sonido.
Estilo verbal: incluyendo tono, entonacion,
humor, ironia, sarcasmo, juego de palabra,
desarrollado en el uso de las palabras.
Organizacion tipografica, formato, diagramacion,
tipo de letra, puntuacion.
Estilo visual: seleccion y organizacion del medio,
angulos, color, grafica, animacion, ventanas,
encuadres, menu de persiana, hipervinculos.
Imagineria verbal: incluyendo descripcion,
imagenes, simbolismo, metafora, similes
aliteracion, mecanismos poeticos con palabras,
patrones de sonidos.
Imagineria visual y efectos de sonidos: uso del
color, motivos, iconos, repeticion, en voz
especifica, musica, efecto de sonido.
Trayecto de lectura: principalmente lineal y
secuencial. El lector sigue en gran medida la
lectura.
Trayecto de lectura: uso de vectores, no
secuencial, no lineal. El lector tiene mas eleccion
y oportunidad de interactuar.