Encuentro con Equipos Docentes

de la provincia
de Buenos Aires

LA MATANZA
Cambios y continuidades en la enseanza
de la GEOGRAFA en la ESS
Aportes para el anlisis de las prcticas
docentes

FINALIDADES DEL ENCUENTRO

Dialogar y analizar las experiencias y dificultades en la
aplicacin de los nuevos Diseos Curriculares de
Geografa en la ESS.
Qu Geografa se espera que enseemos los
profesores.
Qu prcticas pedaggicas requieren el enfoque
disciplinar y didctico que presenta el diseo curricular.
Discutir y ampliar las herramientas de los docentes para
mejorar las posibilidades de acompaamiento
pedaggico durante el proceso de cambio.


El contexto de cambio en la
Geografa
Cambio profundo en los referentes
acadmicos de la geografa
Cambio profundo en las finalidades de la
inclusin de la geografa como espacio
curricular
Cambio profundo en los abordajes de la
enseanza de la geografa
LAS FINALIDADES QUE JUSTIFICAN
SU ENSEANZA: FORMAR
A LOS ESTUDIANTES EN UNA
EXPLICACIN MS COMPLEJA
DE LO SOCIAL
ABORDAJES Y MTODOS
PARA
LA ENSEANZA
EL CONOCIMIENTO QUE
SE DESEA ENSEAR:
LA GEOGRAFA COMO CIENCIA SOCIAL
Cambio profundo en los referentes acadmicos de la geografa
Qu Geografa ensear?
La Geografa como Ciencia Social

Una concepcin de la Geografa sustentada en el reconocimiento de la:

Desigualdad geogrfica
( el desarrollo desigual y combinado entre el
centro y la periferia, la segregacin y la
marginalidad urbana, barrios ricos, de
clases medias, y deexcluidos, los
pases productores de materias primas y
de productos manufacturados, la
dependencia financiera y tecnolgica, el
acceso desigual por parte de grupos y
clases sociales a los recursos, la
privatizacin de los recursos, la
incorporacin de nuevos espacios
productivos a la lgica del mercado por
parte de las grandes empresas)
El Diseo propone su enseanza a travs de la adopcin de una de las
tradiciones geogrficas: la identificacin del campo de la Geografa a travs
del estudio de la concepcin del espacio geogrfico como una construccin social


ESPACIO
GEOGRFICO
CONCEPCIN DE ESPACIO GEOGRFICO
como
CONSTRUCCIN SOCIAL
MILTON SANTOS La naturaleza del espacio
SISTEMA DE
OBJETOS

SISTEMA DE
ACCIONES
SISTEMA DE OBJETOS
O
FUERZAS PRODUCTIVAS


TRABAJO
TECNOLOGA
HERRAMIENTAS
La sociedad transforma a la naturaleza a travs del trabajo,
la tecnologa y las herramientas.
INTERJUEGO DE ESCALAS
Global/Resto
del
Mundo
(Centros de
dominacin
y decisin
mundiales)
rea/
Regin/Nacin
Localidad
Barrio/
Casa
Continuidades y Cambios en los
temas de estudio de la geografa
TRADICIN POSITIVISTA
La cartografa: sus elementos y partes
,proyecciones, etc.
La geomorfologa: las eras geolgicas y los
procesos de formacin de los relieves
Los paisajes: descripcin exhaustiva para
explicar la conformacin de un paisaje y no
de otro, como ser El paisaje pampeano;
El paisaje del Delta
Cuantificar los movimientos de poblacin:
analizar las migraciones de la poblacin
como resultado de nociones ecolgicas: Los
europeos migran hacia Amrica por el
excedente de poblacin en Europa
Las ciudades: bsqueda de regularidades
para comprender la localizacin de los
centros urbanos y las industrias.
NUEVAS GEOGRAFAS
El estudio de las diferencias y desigualdades
sociales para entender la conformacin del
espacio como ciencia social.
El espacio como factor de acumulacin de
capital y mercantilizacin.
El anlisis de las problemticas en relacin
con los recursos y/o bienes comunes:
trabajo, ambiente, tecnologa, alimentos,
energa como resultado de las relaciones
sociales de produccin y hegemona, por
ejemplo las migraciones como expresin de
las transformaciones en el mercado.
Las relaciones entre sociedad y naturaleza
para entender la produccin del espacio: las
formas de valorizacin del ambiente como
recurso y su relacin con los problemas
ambientales.
El espacio como reflejo de la organizacin
social y sus confrontaciones.
La solucin espacial de las crisis cclicas del
capitalismo.

Cambio profundo en las finalidades de la inclusin de la
geografa como espacio curricular: Relaciones entre el Marco
General, la disciplina Geografa y la enseanza de la Geografa
B)
Disciplina Geografa
como Ciencia Social
que estudia:

La desigualdad
geogrfica o
desigualdad territorial


GENERADA EN EL
NEOLIBERALISMO
(A PARTIR DE 1973)


A)
Marco
General

Polticas de
reconocimiento
de
la diferencia
sociocultural
y la desigualdad
sociocultural
(generar, definir,
valorar, otros)

C)



Enseanza
de la
Geografa
en
la ESS




La enseanza de la Geografa en el
Diseo Curricular de la ESS
Objetos
de
estudio
Orientaciones
didcticas
Orientaciones
para
la evaluacin
Expectativas
de logro
Consideraciones
para la
enseanza
Unidades de
Contenidos/
Contenidos
de enseanza
Elementos organizadores del Diseo Curricular
Conceptos trans
y disciplinarios
El Diseo Curricular de Geografa
Transposicin de la concepcin de la disciplina en contenidos
para ser enseados (pasaje de sentido)
Concepcin de Espacio
Geogrfico como una
construccin social
Como
interdependencia e
interrelacin de
las instancias
Econmicas
Polticas,
Naturales y
Culturales

Para el 2 ao de la ESB:
Las imgenes del mundo y el uso de los mapas. Conquista y Colonizacin
(nfasis en la Cultura Poltica)
Ambiente y recursos en Amrica Latina (nfasis en la Naturaleza Economa)
La Insercin de Am. Latina en la economa-mundo contempornea (nfasis
en la Economa-Poltica)
Bloques regionales, Geopoltica de los recursos estratgicos y movimientos de
base territorial (nfasis en la Poltica Recursos)
Para el 3 ao de la ESB:
La constitucin de un territorio nacional y estatal de carcter asimtrico y
desigual. Dos modelos de desarrollo. (nfasis en Naturaleza- Poltica-Economa)
La construccin social de los ambientes (relacin pasado/presente). (nfasis
en Naturaleza-Economa)
Hegemona neoliberal y transformaciones geogrficas en la Argentina, y su
insercin en el mundo.(nfasis en Economa Sociedad)
El problema de los bienes comunes de la Tierra, y la privatizacin de los
recursos en la Argentina (nfasis en Poltica Naturaleza- Cultura)
Espacio geogrfico como construccin social/Transposicin de
su concepcin en contenidos para ensear (Pasaje de sentido)
Consecuencias e implicancias de las transformaciones curriculares en
Geografa:
a.1. El pasaje del paradigma de la naturaleza al paradigma de lo social

La enseanza de la Geografa es disciplina autnoma y se encuentra en el
rea de las Ciencias Sociales

El tratamiento de los problemas geogrficos son planteados desde la
perspectiva de lo social, lo cual equivale a pensar lo social dentro de las
tradiciones de la Geografa, no es Sociologa, no es Historia
Del estudio de una primera naturaleza al estudio de una segunda naturaleza

La autonoma no equivale a ignorar los aportes de las otras disciplinas en la
ciencia y en la escuela. Articular, ligar, relacionar con otras reas para
enriquecer los conocimientos del alumno. Relaciones e interdependencias
mutuamente enriquecedoras.

El cambio crea condiciones para introducir en el aula y bajo la concepcin de
espacio geogrfico presentada, relaciones ms profundas entre la cultura, la
economa, la naturaleza y la poltica.
a.2. El pasaje de la verdad absoluta a la verdad relativa en Geografa y las
ciencias sociales
Las verdades estn en evolucin continua.
La geografa cientfica as como sus modos de ensearla modelos
didcticos- son el producto de una cultura y una poca. Por ejemplo:
Qu ha sucedido con el concepto de regin? Dnde naci? Bajo que
circunstancias polticas y culturales? Cules fueron sus bases filosficas?
Cules fueron sus finalidades cuando comenz a circular en los circuitos
acadmicos? Cules fueron sus finalidades al ensearlo? Qu uso recibe
actualmente?
Desde concepciones absolutas
y verdades universales
Hacia concepciones ms relativas y
acotadas a tiempos y espacios
a.3. El pasaje del aprendizaje por etapas aditivas al aprendizaje en espiral
Desplazamiento de un modelo de enseanza de la Geografa
basado en la construccin de etapas aditivas. Ejemplos:

de lo prximo a lo lejano
de lo simple a lo complejo
desde la observacin de lo real al anlisis conceptual

Hacia nuevas perspectivas de la enseanza de la Geografa:
basadas en el aprendizaje en espiral y la puesta en relacin
constante de los componentes de un contenido geogrfico.
Problematizacin y contextualizacin que desaten en el alumno
y en la relacin profesor alumno un proceso de enseanza y
aprendizaje en espiral
a.4. El pasaje del mtodo geogrfico (geografa de los inventarios y la
memorizacin) a los razonamientos geogrficos plurales, explicativos e
interpretativos que avancen sobre la problematizacin de los temas.
Integrar razonamientos de tipo argumentativo o narrativo.
Bsqueda no slo de la argumentacin sino de la
argumentacin geogrfica/utilizacin de conceptos
disciplinarios

Escritura de textos, ensayos, bsqueda de razones, explicaciones,
argumentos sobre distintas posiciones

Analizar el diseo buscando ejemplos de congruencias entre:
Consideraciones/Expectativas/Contenidos/Orientaciones
didcticas/Evaluacin.
El diseo curricular en las prcticas
escolares
Su desarrollo supone diferencias en:
Las planificaciones escolares
Los materiales de trabajo en la clase
El enfoque disciplinar de la geografa en la
clase
El enfoque didctico de la clase
La evaluacin
Las planificaciones escolares
Que reconozcan como fuente el diseo curricular
que es prescriptivo.
Que permita recuperar la importancia de este
documento como aporte para la reflexin
didctica: aclare las decisiones que toma, para
qu, etc.
No se limite a modelos estandarizados, sino que
permita al docente guiarse y reflexionar sobre su
prctica.
Que permita al directivo tener referencia de las
prcticas de enseanza que el docente desea
desarrollar para ayudarlo y sostener su esfuerzo.
El enfoque disciplinar en la clase
Debe reconocer la geografa como ciencia social
Elaborar explicaciones que atiendan a las dimensiones
de anlisis y las diferentes escalas
Sostener que es conocimiento transitorio y valido como
ciencia
Presentar nociones de complejidad, evitando
simplificaciones de Buenos/Malos
Abordar la existencia de mltiples causas para explicar
los problemas seleccionados
Permitir el anlisis de las relaciones de desigualdad en el
mundo
Construir explicaciones y no hechos

El enfoque didctico en la clase de
geogrfia: algunas decisiones
iniciales
Seleccionar y jerarquizar conceptos
y contenidos centrales para
dar cuenta del mismo.
Construir una secuencia
de enseanza.
Seleccionar fuentes de
informacin y
tareas a desarrollar durante
la misma.
Desarrollar la secuencia
atendiendo a la necesidad
de trabajar informacin
y conceptos al mismo
tiempo, con una
complejidad progresiva
Definir un objeto de estudio
contemplado en el diseo curricular

ALGUNAS CONSIDERACIONES
DIDCTICAS
Trabajar con estudios de caso, proyectos,
etc.
Conformar secuencias didcticas evitando
las clases tipo diapositiva.
Trabajar con el caso durante un perodo
de tiempo y no como un mero ejemplo, es
decir informacin y conceptos a la vez.
Trabajar con diversidad de fuentes de
informacin.
Orientaciones sobre el desarrollo de
las clases y las secuencias
Fomentar el trabajo en clase, de modo grupal e individual, sobre
determinados casos/situaciones/temas que impliquen el anlisis y la
crtica de diversidad de fuentes y distintos puntos de vista. Con la finalidad
de que el alumno se vaya aproximando a la toma cada vez ms autnoma de
decisiones con relacin a la seleccin de variadas fuentes, y la adopcin de sus
puntos de vista propios. Por ejemplo, el profesor tomando como modelo alguna
investigacin geogrfica, puede iniciar junto a sus alumnos la bsqueda de
informacin sobre algn tema de alta significatividad social y ensearles sobre:
-la necesidad de tener claro el tema sobre el que se va a trabajar,
-la distinta validez de las fuentes (como por ejemplo una noticia periodstica, un editorial
de un diario, un artculo de divulgacin o una produccin acadmicas entre otras),
-la existencia de distintas posiciones acerca de las causas y consecuencias de un mismo
problema,
-la diversidad de fuentes que permiten tratarlo -estadsticas, encuestas, testimonios,
construccin y/o anlisis de mapas- para entonces avanzar en la decisin de
seleccionar las ms pertinentes y fiables.

Fomentar condiciones para que a travs del establecimiento de distintas
interrelaciones (relacionar dos o ms dimensiones, situaciones o ideas) los/las
alumnos/as puedan reconocer vinculaciones entre variables econmicas,
polticas, culturales y ambientales

Enriquecer los estudios de caso y otras estrategias de enseanza con el
aporte de diversidad de soportes visuales como es el caso de las
fotografas areas, las imgenes satelitales u otros recursos similares
para el abordaje de problemas geogrficos.

Generar espacios de discusin y anlisis sobre los rasgos que distinguen
a distintos tipos de Estado (por ejemplo el de Bienestar y el Neoliberal)
que se constituyeron en el pas.

Desarrollar en clase ejemplos clsicos y otros ms recientes de las
cuestiones que se estn tratando, dando lugar a una construccin
consensuada con los/las alumnos/as sobre por ejemplo las asimetras y
desigualdades sociales y territoriales o los problemas ambientales en la
Argentina.
Presentar situaciones especialmente seleccionadas para que los alumnos
comprendan la interrelacin y la interdependencia como un modo de
tratamiento de los contenidos y tambin puedan reflexionar sobre su
importancia en la interpretacin de sus propias relaciones sociales
y actitudes personales hacia su comunidad.

Promover instancias progresivas de discusin sobre
cules son las estrategias (cuantitativas y/o cualitativas) ms
adecuadas para el abordaje de un estudio de caso y/o
situaciones problemticas.

Generar situaciones de enseanza que contribuyan a la construccin de
preguntas por parte del alumno y a un aprendizaje que implique
la bsqueda de sentidos

Seleccionar y organizar en forma crtica una
bibliografa y fuentes adecuadas al perfil afectivo, intelectual
y cognoscitivo de los alumnos, considerando las dificultades temticas,
las categoras tericas, y el del tipo de sintaxis y lenguaje presente
en los textos.

Contribuir al dilogo en la clase, a la escucha de las opiniones del otro
y sus fundamentos, al respeto por ellas, as como favorecer la discusin
y el intercambio de ideas sobre temas y posiciones polticas e ideolgicas
que circulan en la sociedad.

Establecer un enlace afectivo, intelectual y motivacional
con los/las alumnos/asque favorezca un tipo de interaccin
y confianza crecientes.

Generar oportunidades para que los/las alumnos/as puedan establecer
interrelaciones entre los contenidos de las distintas unidades y
otros vistos en diferentes momentos de la escolaridad

Potenciar y ampliar las capacidades de observacin del alumno
a travs de la enseanza de modos de mirar el mundo y los lugares.

Promover la observacin pautada para que los alumnos logren elaborar
descripciones en oportunidad de las salidas del aula para
realizar trabajos de campo, como una estrategia que favorece la
experiencia y descubrimiento de indicios en el espacio, los lugares,
los territorios y modos de vida.

Planificar la tarea atendiendo los ritmos y diferentes formas de los
desempeos de sus alumnos

Desde este enfoque puede suponerse que para
conocer los ambientes latinoamericanos se pueden abordar
a travs de sus problemas ambientales: deforestacin y
prdida de biodiversidad en Amrica, deforestacin en Amazonia y
minera a cielo abierto en los Andes

El trabajo con un problema a partir de sus
dimensiones/partes que lo componen:
condiciones fsico naturales
sujetos implicados
las actividades econmicas
transformaciones ambientales
Una secuencia didctica posible
La presentacin de los problemas ambientales,
su devenir reciente (fuentes diversas)
Las actividades econmicas implicadas (analizar
que se produce, quienes, como y donde, para
quienes) a travs del anlisis de fuentes
grficos, testimonios, etc.-
Los recursos valorizados y las transformaciones
ambientales recientes
Las condiciones naturales que explican esos
recursos y esas actividades econmicas
La insercin internacional que explica esos
problemas ambientales
Posible desarrollo de una situacin didctica para presentar
las transformaciones ambientales recientes: el trabajo con
fuentes
En este caso
las consignas
deben
atender a
recuperar los
cambios y
continuidade
s en la
produccin
del ambiente
Sobre la evaluacin en Geografa
La evaluacin es una de las necesidades
ms legtimas de la institucin escolar y
cuya prctica debe ser concebida como un
instrumento que permite establecer en
qu medida ha sido posible para la
enseanza, alcanzar su objetivo as como
permitir al docente, evaluar la recepcin
de aquello que se propuso y planific
comunicar a sus alumnos (Lerner, 2001)
En la prctica de los docentes conviven al menos dos modelos
y estilos de evaluacin:

-Uno para el cual evaluar es medir productos de aprendizaje para calificar aprendices

-Otro que considera a la evaluacin como un juicio complejo acerca del desempeo de
los aprendices y las estrategias de enseanza.

Es sobre este ltimo que aqu se desea hacer nfasis
Criterios de evaluacin

Debe considerarse que las capacidades y
conocimientos que deben desarrollar los
alumnos/as estn expresadas en este
diseo en las expectativas de logro y
los contenidos que se proponen para el
ao, siendo ambos los ejes decisivos para
la evaluacin. En acuerdo a ello se
establecen criterios de evaluacin sobre
como el alumno/a:
Obtiene los datos e informacin que el docente solicita a partir de una
correcta seleccin de las fuentes ms pertinentes y legtimas.
Selecciona adecuadamente y extrae informacin pertinente de distintos
tipos de mapas (topogrficos, temticos o de flujos) en funcin del
requerimiento planteado por el docente.
Selecciona y maneja distintos grficos y cuadros que han elaborado ellos
mismos o bien los facilitados por el docente y establece adecuadas
conjeturas sobre por ejemplo.
Realizan comparaciones y establecen crticamente relaciones entre distintas
fuentes para obtener y validar informacin.
Presenta en forma escrita los breves informes que se le solicitan (con
claridad, orden, puntualidad, expresando hallazgos, dudas o preguntas
pendientes y breves conclusiones) y siguiendo pautas que, enseadas por
el profesor, persiguen un desarrollo expositivo relativamente ms prximo
al cientfico que al del sentido comn en cuanto a su estructura.
Utiliza las nociones de escala cartogrfica (planos y mapas por ejemplo) y
escala geogrfica (local, regional, mundial) para determinar alcances de
una situacin, representar informacin, obtenerla, interpretarla de modo de
establecer relaciones entre distintos espacios;
Reconoce multiplicidad de actores y/o sujetos sociales intervinientes en la
emergencia de los problemas sociales.

Algunos instrumentos para la
evaluacin:

Los registros de las observaciones que el docente realiza acerca de las intervenciones
orales de sus alumnos.
Los informes de los alumnos -escritos u orales, individuales o grupales- que
oportunamente solicite el profesor.
Las anotaciones en sus carpetas, el cumplimiento de la tarea asignada y la
reelaboracin de las exposiciones del profesor que el alumno realiza en aquellas. La
carpeta, entendida como un instrumento en el cual queda registrado el trabajo
original individual y grupal del alumno constituye un importante gua para el
seguimiento de cada alumno y su evaluacin.
Las observaciones que el docente registra sobre el desempeo cotidiano del alumno
en cuanto al seguimiento y compromiso con el que participa del desarrollo de los
temas.
Las autoevaluaciones que los alumnos/as construyen orientados por el docente.
Las pruebas escritas en sus diferentes modalidades, a libro abierto o no, que de
acuerdo a lo determinado en distintos momentos del diseo deben apelar a la
reelaboracin crtica y el desarrollo lgico de la informacin y los conceptos tratados
en el aula. Se sugiere que estas pruebas se elaboren como situaciones de evaluacin,
con tems lgicamente articulados, consignas que orienten efectivamente hacia el tipo
de respuesta que se espera y que respondan a los puntos fundamentales de los
contenidos tratados.