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Las actividades de Ciencias Naturales

en los manuales de la Educacin Primaria





Mg.Mara Ruina
biolmary@yahoo.com.ar



Instituto Superior de Formacin Docente N 21
Moreno
Problemas prcticos
profesionales
Cmo hago para conocer las
representaciones mentales del
alumno? qu hago despus de
conocerlo?

Qu tengo qu ensear?

Cmo enseo esto? Por dnde
empiezo?

Con qu fundamentos sostengo mi
prctica frente al director/ los
colegas/ los padres, etc.?

Para qu enseo esto?

Cmo voy a secuenciar esto?

Qu tipo de actividades les
propongo a mis alumnos?




QUE APRENDE EL NIO EN LA ESCUELA?
Frotta Pessoa, 1967
Francesco Tonucci (2010)
CMO SE ACOMODA LA PRCTICA DOCENTE A
LOS CAMBIOS CURRICULARES?
Qu sucede?








Los docentes recurren a los libros escolares para la
seleccin de contenidos y actividades que proponen a sus
alumnos.
Existen investigaciones que comprueban que los libros
escolares se utilizan de manera mecnica y acrtica
(Snchez Blanco y Valcrcel, 2000; Ruina Mara, 2002; Martnez
Losada y Garca Barros, 2003; Gracia ngel, 2006; Blanco ngel y
Carrasquilla Amanda, 2007; Campagno L, Castillo S. y Ferrero S, 2007;
Aranda Rafael Cordn, 2009; Pro Bueno Antonio de, 2009)
Metas de la
Educacin
cientfica
Documentos
curriculares
La prctica
del docente
en la realidad
Gran
distancia
Seleccin del contenido
a ensear
Seleccin del contenido
a ensear
Seleccin de actividades
del libro del alumno
Revisin del conocimiento
del profesor
Reflexin y registro de las ideas
que el nio debera aprender
Reflexin sobre la progresin
en la construccin de estas ideas
Reflexin de los modos de conocer
a ensear en relacin con estas ideas
Seleccin de las
actividades adecuadas
Prctica habitual

Cules son los fundamentos tericos
que deberamos considerar a la hora
de seleccionar actividades de Ciencias
Naturales?
La seleccin, caracterizacin y
organizacin
de los aprendizajes escolares
Qu contenidos
ensear?
Cmo organizar
los contenidos?
Uno de los principales
objetos de debate en
el mbito del
currculum (Coll, 2006)
Nuevos desafos
para los docentes y
su formacin
Qu tipo de actividades
propongo?
Cambios sociales
Transformacin del sistema educativo
(ltimos treinta aos)

Metas de la educacin cientfica
Qu contenidos
ensear?
Cmo organizar
los contenidos?
Cmo
ensear/evaluar?
Cambios sociales
Transformacin del sistema educativo
(ltimos treinta aos)

Reforma del 90: contenido educativo . Formas
culturales para el desarrollo y socializacin del
nio. (Coll, 1992)

Conceptos, procedimientos y actitudes.
Reforma del 2008 en la Provincia de Buenos Aires. Crear futuros -
saberes socialmente productivos (Marco de la Poltica Curricular, 2007)

Los procedimientos se incluyen en una categora de contenidos diferenciada
de los conceptos: son los modos de conocer.

constituyen un conjunto de procedimientos y actitudes privilegiados para la
trasformacin de los saberes cotidianos en conocimiento cientfico escolar
que posibilita la interpretacin de los fenmenos naturales desde una
perspectiva cientfica
(Diseo Curricular para la Educacin Primaria, 2008 p. 55).
Qu contenidos
ensear?
Cmo organizar
los contenidos?
Cmo
ensear/evaluar?
Metas de la Educacin cientfica
(ltimas dcadas)

Aprender los lenguajes de la ciencia
(Jaume Jorba, Isabel Gmez y Angels Prat, 2000; Sard
Jorge y Sanmart Puig, 2000; Lemke, 2002)

Ensear tanto el conocimiento cientfico como
el conocimiento sobre la ciencia
(Duschl, 1990)

Considerar la naturaleza de la ciencia y la prctica
cientfica (Hilgartner S. 1991; Campanario, 1999; Adriz Bravo,
2005; De Semir, 2000; Durant, J. 2005; De Donato, 2005; Peters
Peters H. 2005; Stocking H. 2005; Vara A y Gallardo S. 1996; Vara
A. 2005; Acevedo Daz, 2009)

Privilegiar el pensamiento divergente y creativo del
alumno (Galagovsky Lydia. 2008; Liguori y Noste, 2005)
Proponer una visin holstica de los problemas y de sus
relaciones dinmicas con planteamientos abiertos y
pluridisciplinares
(Aguerrondo, 2008)


Poner en evidencia interacciones entre Ciencia
/Tecnologa/Sociedad/tica/ Economa/Poltica
(Coll y Valls (1992; Reid y Hodson, 1993; Fourez, 1997; Bybee (1997;
Caballer y Oorbe, 1997; Luchetti, 1999; Del Puy Echeverra y Pozo, 1999;
Perales, y Caal., 2000; Jimnez Aleixandre, 2000; Fernndez I., Gil D.,
Valdez y Vilches, 2005)


Para enfrentar las problemticas ambientales, debera
impulsarse una educacin solidaria que demanda la
universalizacin de los derechos humanos
(Gil Prez, Vilches, Astaburuaga y Edwards, 2000)


Desarrollar en el nio habilidades para la vida: saber,
saber hacer, valorar, convivir y vivir juntos. (Macedo, 2006)

INVESTIGACIN REALIZADA
Universidad Nacional de General San
Martn, 2013
Analizamos las actividades de Ciencias
Naturales pertenecientes a los manuales
escolares que ms emplean los maestros del
1 Ciclo de la Educacin Primaria de La
Matanza


Nos planteamos:

Qu tipos de procedimientos podemos
identificar en las actividades de Ciencias
Naturales que incluyen los manuales de
1 ciclo de la Educacin Primaria?


Cul es la potencialidad que tienen las
actividades de los manuales de 1 ciclo
de la Educacin Primaria para favorecer
las metas de la educacin cientfica?
METODOLOGA

Diseo exploratorio dentro del paradigma
interpretativo (Colas Bravo y Buenda
Eisman, 1994).


Sondeo previo para conocer cules son las
editoriales ms empleadas por los
docentes del Partido de La Matanza

Ttulo Ao Autor/es Editorial y ed.
1- Qu contas? Conocimiento del
mundo
1 Klainer R. et al Estrada, 2008
2-Los nuevos preguntones 1 1 Cecilia R. y Hurrell
S.
Aique, 2005
3-Giralunas 1 1 Mrega H. et al Santillana, 2010
4-Garrapiadas hoy 1 Alberto Onna. et al AZ Editora, 2006
5-Nuevo barrilete. reas
integradas
2 Rodrguez Juan. .
et al
e.d.b., 2006
6- Los superexploradores de
segundo
2 Averbach M. et al Tinta fresca,
2005
7- Saltarn 2 2 Hohn G. et al Puerto de Palos,
2006
8- Aqu hay lugar 2 2 Lucchetti E. et al Longseller, 2006
9-Vamos a pensar? 3 Martnez Olga EDIBA, 2007
10-De la puerta al sol! 3 3 Arias A. et al Kapelusz, 2009
11- El motor de ideas 3 Haar A. et al Edelvives, 2009
12- Mi amigo Umi 3 3 Aime S. et al SM, 2007
Manuales seleccionados: 1 Ciclo de Educacin Primaria
Se realiza el anlisis de contenido de las actividades didcticas
de los manuales: pre-anlisis, explotacin del material y
tratamiento e interpretacin de los resultados (Bardin, 1996)
Libro N 3-
1 Ao
Libro Cdigo del
procedimiento
Pginas donde figuran y frecuencia Frecuencia
1 BU 15-25-25-25-27-28- 6
SE 9-16-17-18-18-20-22-22-22-25-26-26-
27-27-28-
15
OB 6-8-11-16-17-26-27-29 8
RE 16-20-22-22- 4
TI 6 1
OR 17- 1
AP 19- 1
CM 16-18- 2
IN 21-21- 2
EV 15-29-29-29 4
RP 6-6-8-8-9-9-9-11-11-11-11-15-15-15-
16-17-17-18-19-19-19-19-20-20-20-23-
23-23-23-24-24-24-24-25-25-26-26-26-
26-27-27-27-27-28-28-29
46
EP 20-21-22-23-
4
Registro de las presencias y ausencias de cada categora de
anlisis en cada manual (Objetivo 1)
Tabla: Citas textuales de las unidades de significacin ms frecuentes
Categora y
cdigo
Unidades de significacin ms frecuentes Libro Pg.
Buscar
informacin
(BU)
Averigu cmo se fabrican
Recolecten materiales
Busquen (en los envases de los alimentos) la fecha
de vencimiento y los ingredientes
midan la temperatura que hay en distintos lugares
de la escuela
Busc y recort de diarios y revistas
Pedile a un adulto que te explique alguna forma
casera de potabilizar el agua
Busquen informacin sobre otro grupo de
insectos
Conversen con sus familiares y averigen cmo
hacen para cuidar la salud
1
2
4

4

9
9

11

12
15
31
83

189

145
108

26

25
Procedimiento Definicin
Buscar
informacin
(BU)
Buscar informacin en libros, medios de comunicacin, envases de
alimentos, un diccionario etc. Tomar fotografas del ambiente
fsico. Averiguar informacin en centros de salud, cmo se fabrica
un producto, recolectar materiales, preguntar a un adulto (padres u
otros) por una determinada informacin, etc. Obtener datos acerca
de la temperatura ambiental.
Dimensin Incluye categoras que implican:
Adquisicin de informacin (AI) Buscar y seleccionar informacin,
observar, registrar datos, etc
Formulacin de preguntas y de
explicaciones provisorias (PE)
Plantear preguntas, comprender
problemas, formular hiptesis,
etc
Diseo y ejecucin de acciones
(DE)
Planificar y ejecutar acciones y
exploraciones/experimentos, etc.
Interpretacin de la informacin
(II)
Traducir informacin, organizar
datos, elaborar modelos.
Anlisis de la informacin (AN) Comparar, elaborar conclusiones,
inferir, ordenar, evaluar,
generalizar y extrapolar
informacin.
Comunicacin de la informacin
(CO).
Responder preguntas, definir,
describir, explicar y argumentar
Instrumento 1-Tipos de procedimientos en los
manuales de Primer Ciclo del Nivel Primario
Dimensin Incluye categoras que implican:
El conocimiento de las Ciencias
Naturales (S)
Explicitar el conocimiento inicial del
alumno y aplicar el vocabulario
especfico.
El conocimiento sobre la naturaleza de
las Ciencias Naturales (N)
Identificar problemas, examinar
diversas fuentes, realizar anlisis
cualitativos y cuantitativos, socializar
puntos de vista, participar en trabajos
grupales, valorar avances cientficos y
tecnolgicos, etc.
El conocimiento del contexto local del
alumno (C)
Participar en salidas didcticas,
identificar problemticas
socioambientales locales
Las actitudes del alumno hacia la
ciencia
Manifestar su inters por la ciencia y
la Tecnologa, comprometerse
responsablemente en la toma de
decisiones fundamentadas, valorar la
cooperacin, apreciar la solidaridad,
respetar los derechos humanos,
mostrarse tolerante frente a la
diversidad de opiniones.
Insturmento 2 - Las metas de la educacin cientfica en los
manuales de Primer Ciclo del Nivel Primario

Cul es la relevancia que tienen las
Ciencias Naturales para las editoriales
seleccionadas?
Porcentaje de pginas dedicadas por cada editorial
a las actividades de Ciencias Naturales

0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Manuales
Porcentaje de pginas para las actividades de Ciencias Naturales
Las actividades de Ciencias Naturales ocupan
entre el 3% y el 18% de las pginas de los
manuales
Qu tipos de procedimientos
podemos identificar en las
actividades de Ciencias Naturales que
incluyen los manuales de 1 Ciclo de
la Educacin Primaria?
Instrumento 1
Resultados generales
Dimensiones de anlisis
69%
5%
4%
18%
1%
3%
AI PE DE II AN CO
Referencias: AI (Adquisicin de informacin); PE (Formulacin de
preguntas y de explicaciones provisorias); DE (Diseo y ejecucin de
acciones); II (Interpretacin de la informacin); AN (Anlisis de la
informacin); CO (Comunicacin de la informacin)
Grfico 1. Importancia relativa de los tipos de procedimientos en el total
de manuales analizados
Adquisicin de informacin: Buscar informacin
Seleccionar informacin
Observar
Registrar datos
Buscar informacin - Seleccionar Registrar (Libro 10- 3 Ao)


Observar Comparar informacin- (Libro 10 3 Ao)
Frecuencia relativa de cada tipo de procedimiento en el
total de los manuales
Frecuencia relativa de cada categora en el total de
manuales
6%
17%
31%
15%
0%
2%
1%
14%
0%
0%
0%
2%
1%
2% 0%
0%
1%
0%
1%
1%
0%
0%
1%
3%
BU SE OB RE PP CP FH PL EJ TI OR AP CM EC
IN OD EV GE EX RP DF DC EP AR
Registrar datos (31%) - Seleccionar informacin (17%)
Observar (15%) -Responder preguntas (14%)
Mayor
frecuencia
Registrar datos (30%)
Seleccionar informacin (17%)
Observar (14,59 %)
Responder preguntas (13,83%)
Menos del
10 %
Buscar informacin (6,12 %)
Traducir informacin (3,3%)
Ejecutar acciones, poner en prctica exploraciones (2,49 %)
Explicar (2,49 %)
Evaluar informacin (2,02%)
Comparar informacin (1,41 %)
Organizar datos (1,23%)
Describir (1,15%)
Menos del
1%
Elaborar modelos
Elaborar conclusiones
Plantear una pregunta por parte del alumno
Planificar acciones y exploraciones/experimentos
Formular hiptesis
Argumentar
Inferir informacin
Ordenar informacin
Generalizar informacin
Extrapolar informacin
Ausentes Comprender un problema planteado por el autor
Definir
Ejecutar acciones Seleccionar informacin Registrar
informacin Explicar (Libro N 11- 3 Ao)
comunicar
inferir
cuestionar
PROCEDIMIENTOS PARA RESOLVER PROBLEMAS
justificar
explicar
argumentar
resumir
hipotetizar
describir
definir
disear evaluar
generalizar
extrapolar
examinar fuentes
clasificar
sintetizar
aplicar
organizar
jerarquizar
discriminar
identificar observar
comparar
ordenar
Nota: Las flechas indican implica saber (Ruina, 2002)
Un segundo nivel de anlisis pone de manifiesto que tres
de los manuales ofrecen una amplia variedad de
procedimientos como:

Evaluar informacin
Describir
Explicar
Inferir informacin
Argumentar
Generalizar
Formular hiptesis
Planificar acciones y exploraciones/experimentos
Plantear una pregunta por parte del alumno

Observar Registrar Evaluar responder preguntas- (Libro N 9
- 3 Ao)
Libro N 2 - 1 Ao
Procedimientos asociados a tareas:

RE: registrar informacin
Marquen un cuadrado
Dibuje con la tiza

EJ: seguir instrucciones
Seguir el paso a paso

OB: observar
Ubiquen dos autitos como los de
cuadro

IN: Inferir informacin
Dibujenla trayectoria posible
Sealen dnde creen que chocarn

SE: seleccionar informacin
Sealen (en el piso) dnde.

RP: responder preguntas
Chocaron?
Asociacin Seleccionar- Registrar/ Ordenar - Comparar Evaluar
Responder - Libro N 11 3 Ao
Cul es la potencialidad que tienen
las actividades de los manuales de 1
Ciclo de Ciencias Naturales para
favorecer las metas de la educacin
cientfica?
Instrumento 2
Importancia relativa de los objetivos
de la enseanza de las ciencias en el total de manuales
Las dimensiones de anlisis ms valoradas en las
actividades de los manuales
48%
34%
3%
15%
S N C A
Referencias: S (El conocimiento de las Ciencias Naturales); N (El
conocimiento sobre la naturaleza de las Ciencias Naturales); C (El
conocimiento del contexto local del alumno); A (Las actitudes del
alumno hacia la ciencia y el trabajo cientfico)
El conocimiento de las Ciencias Naturales:
Explicitar el conocimiento inicial del alumno (Responder
preguntas sobre su vida, decir lo que saben, etc)
Aplicar el vocabulario especfico de las Ciencias Naturales
Explicitar el conocimiento inicial del alumno
Aplicar vocabulario especfico (Libro 3 - 1 Ao)
Aplicar vocabulario especfico
Asociacin entre Observar-Seleccionar- Registrar (Libro
N 3 1 Ao)
Frecuencia relativa de los objetivos de las
actividades en el total de libros
Frecuencia relativa de las categoras en el total de manuales
28%
20%
9%
4%
9%
7%
0%
0%
0% 0%
0%
2%
1%
0%
1%
1%
2%
1%
1%
0%
2%
0%
5%
3% 1%
0%
0%
2%
0%
1%
0%
0%
SCA SVE NIV NFH NPR NID NII NOS NAT NFI NEX NEP NMO NSP NCL NCN
NST NSG NCT NCS NCH NCF CSD CPL AIN ASE ACC ACR ACO ASO ADH ATO
Frecuencias: Explicitar el conocimiento inicial del alumno (28%)
Aplicar el vocabulario especfico de las Ciencias Naturales (20%)
Socializar sus conocimientos o puntos de vista (9%)
Examinar fuentes de informacin distintas al manual (9%)

Mayor
frecuencia
Explicitar el conocimiento inicial del alumno (27,66 %)
Aplicar el vocabulario especfico (19,98 %)
Menos del 10
%
Socializar sus conocimientos (8,64 %)
Examinar fuentes distintas al manual (8,54 %)
Cuestionar comportamientos (6,62 %)
Sensibilizarse frente a los problemas de su entorno (4,7 %)
Explorar siguiendo instrucciones (4,03 %)
Identificar problemticas socioambientales locales (2,68 %)
Observar sistemticamente (2,2 %)
Comprometerse en la toma de decisiones (1,92 %)
Anlisis cualitativos a partir de una indagacin (1,82 %)
Participar en un trabajo grupal (1,63 %)
Reconocer avances cientficos y tecnolgicos (1,24 %)
Menos del
1%
Emplear modelos siguiendo instrucciones (1,15 %)
Anlisis cuantitativos a partir de una indagacin (0,96 %)
Seleccionar procedimientos problema abierto (0,86 %)
Aplicar tcnicas para utilizar aparatos - Poner en evidencia diferencias de
interpretacin en la resolucin de un problema - Apreciar la solidaridad (0,67 %)
Valorar la cooperacin - Respetar los derechos humanos (0,48 %)
Identificar problemas- Predecir los resultados de una exploracin o un
experimento- Identificar variables independientes- Realizar una experimentacin
siguiendo instrucciones (0,38 %)
Identificar variables dependientes - Mostrarse tolerante frente a la diversidad
de opiniones (0,19 %)
Conocer la dimensin histrica de la construccin del conocimiento cientfico-
Formular hiptesis- Participar en salidas didcticas- Manifestar su inters por los
temas cientficos, los avances cientficos y tecnolgicos (0,09 %)
Reflexionar acerca de las relaciones entre la Ciencia, la Tecnologa, la Sociedad y
el Ambiente (0 %)
La variedad de objetivos de la educacin cientfica se ponen en
evidencia en especial en uno de los libros que brinda oportunidades
para:

Examinar fuentes de informacin distintas al manual
Realizar una exploracin siguiendo instrucciones
Identificar problemticas socioambientales locales
Socializar sus conocimientos o puntos de vista
Comprometerse responsablemente en la toma de decisiones
fundamentadas
Cuestionar comportamientos frente a la salud y el medio ambiente.

En comparacin con el total de manuales dedica actividades para
que el alumno pueda
Identificar problemas
Reconocer la importancia de los avances cientficos y tecnolgicos
Poner en evidencia diferencias de interpretacin en la resolucin de
un problema
Identificar problemticas socioambientales locales
Valorar la cooperacin
Respetar los derechos humanos.
Libro N 2- 1 Ao
Objetivos de la actividad:
Realizar una exploracin
siguiendo instrucciones

Predecir los resultados
de una exploracin

Examinar fuentes de informacin distintas al manual, Realizar
anlisis cuantitativos a partir de una indagacin- Socializar
informacin
(Libro N 11- 3 Ao) FALTA DE ORIENTACIN EN ALGUNAS CONSIGNAS
Identificar problemas y proponer soluciones- Examinar fuentes de informacin
distintas al manual - Valorar la cooperacin - Libro N 11- 3 Ao
Realizar anlisis cuantitativos ( Libro N 9 - 3 Ao) FALTA DE
ORIENTACIN EN ALGUNAS CONSIGNAS
(Libro N 1- 1 Ao) Falta de adecuacin al nivel de comprensin del nio
CONCLUSIONES
1) Los procedimientos ms valorados son la Adquisicin
de informacin y la Comunicacin de la informacin.
Visin incompleta de la ciencia, conjunto de verdades
absolutas.
Pocas posibilidades para desarrollar el pensamiento
crtico del nio.

2) Las actividades estn orientadas a adquirir El
conocimiento de las Ciencias Naturales (contenidos
conceptuales) desconsiderando otros como El
conocimiento sobre la naturaleza de las Ciencias
Naturales, El conocimiento del contexto local del alumno
y Las actitudes del alumno hacia la ciencia y el trabajo
cientfico.
Potencialidad escasa para favorecer las metas de la
educacin cientfica.
Esto nos lleva a reflexionar sobre estas demandas:
Maestros en ejercicio: pongan en prctica una actitud
crtica y fundamentada para seleccionar mejor los
materiales curriculares para sus clases.
Estudiantes del Profesorado: profundicen la lectura de los
fundamentos tericos necesarios para poder adquirir las
categoras de anlisis necesarias desde el inicio de su
formacin
Profesores formadores: comprometidos con su propio
aprendizaje que debera ser continuo, flexible y en
colaboracin. Capacidad para evaluar su propia prctica,
para identificar sus propias necesidades de actualizacin y
para superar la prioridad de la enseanza de la ciencia
pura en desmedro de la naturaleza de la ciencia, la
contextualizacin del conocimiento del alumno y el
desarrollo de actitudes hacia la ciencia y el trabajo
cientfico.

.


Adherimos a la postura de Giroux (Da Silva, 2001)
cuando seala que el docente debera ser un intelectual
transformador. Esto significa que no debera actuar
como un tcnico o un burcrata, sino como una persona
comprometida, crtica y cuestionadora frente a los temas
que tienen que ver con la enseanza de su disciplina.


De esta manera habr ms posibilidades para acortar la
brecha entre el protagonista-escucha (el docente de
aula) y el constructor de la palabra (el cientfico de la
educacin que escribe los materiales curriculares) para
saber seleccionar y organizar los aprendizajes escolares
atendiendo a las demandas actuales (Alicia De Alba,
1998)
MUCHAS GRACIAS!
MARY RUINA
biolmary@yahoo.com.ar