Sociocultural y Educacin Permanente: la educacin de jvenes y adultos ms all de la escuela FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS - UBA
CARACTERSTICAS CENTRALES Enfoque o estilo de investigacin social que procura la participacin social de la poblacin involucrada en el proceso de objetivacin de la realidad, con un doble propsito: Generar conocimiento colectivo y cientfico sobre dicha realidad Promover la modificacin de las condiciones que afectan la vida cotidiana de los sectores populares CARACTERSTICAS COMUNES Intencionalidad poltica Opcin epistemolgica y metodolgica Redefinicin del papel del investigador Implementacin de prcticas distintivas Relacin investigacin / accin
PARTICIPACIN
EDUCACIN POPULAR
INVESTIGACIN
Se destaca la conjuncin de los tres pilares del modo participativo de hacer ciencia:
INVESTIGACIN : construccin de conocimiento cientfico
PARTICIPACIN: Hace referencia a la posibilidad de involucrar la poblacin investigada en el producto y en el proceso de la investigacin para lo cual el investigador debe facilitar el acceso a la informacin.
ACCIN: Se apoya en la nocin de praxis, como posibilidad de transformacin de nuestras maneras de ver la realidad. La accin ya est dada por el proceso de objetivacin, que es la tercera dimensin del concepto de praxis. Sujeto investigador Objeto investigado Sujeto investigador Objeto investigado Sujeto investigador Objeto investigado RELACIN DE EXTERNALIDAD RELACIN DE INTERNALIDAD IMPLICANCIA RELACIN DE PARTICIPACIN
La intencionalidad asignada al proceso de generacin del conocimiento cientfico (lgica de la investigacin) y el paradigma en que tiene su anclaje. Fundamentalmente se rompe con la relacin contemplativa[1] sujeto / objeto (que prima en los modos de hacer ciencia de lo social convencionales) para asumir una intencionalidad de emancipacin en el sentido de un proceso de construccin del conocimiento cientfico que apunta a procesos de aprendizaje y de ruptura crtica por parte del objeto a travs de su participacin en la construccin colectiva del conocimiento cientfico. Sus notas distintivas: En cuanto a el amasado teora/empria se introducen las instancias grupales en trminos de una construccin colectiva REAL (va ms all, por ej. de un grupo focal) que no excluye la inclusin de las cocinas verificativas o de generacin conceptual. En cuanto a la relacin sujeto / objeto el objeto deviene sujeto de una investigacin sobre situaciones problemticas de su vida cotidiana, sentidas como tales por el objeto.
[1] Expresin de Luis Rigal
NOTAS DISTINTIVAS DEL MODO PARTICIPATIVO
Introduccin de instancias colectivas en la toma de decisiones del proceso de investigacin
Importancia de lo grupal en el proceso investigativo.
Tipos de IAP
La retroalimentacin como instancia mnima de participacin. Momentos de una sesin de retroalimentacin
El concepto clave de objetivacin de la realidad cotidiana
La retroalimentacin como instancias de "triangulacin in situ
Rol del investigador como educador popular o animador socio- cultural LAS TRES PREGUNTAS BASICAS DEL PROCESO DE INVESTIGACIN QU SE INVESTIGA? PARA QU/QUIN SE INVESTIGA? CMO SE INVESTIGA?
QUE SE INVESTIGA
GENESIS DE LA IAP. LA IAP, COMO TODA INVESTIGACION CIENTIFICATIENE SU ORIGEN EN LA PROBLEMATIZACION DE LA REALIDAD. SOLO QUE ESTA PROBLEMATIZACION ES LA RESULTANTE DE UNA PRODUCCION COLECTIVA CON LA COMUNIDAD PARTICIPANTE Investigaciones con alto grado de participacin
Investigaciones que incluyen slo algunas instancias participativas mnimas como las sesiones de retroalimentacin.
TIPOS DE IAP Qu preguntas tienen que hacerse ustedes para ir pensando en sus trabajos?
1. Qu es una sesin de retroalimentacin:
No es una devolucin
Es un espacio de construccin colectiva de conocimiento
Es un espacio de instancia grupal
Conjuga investigacin, participacin y aprendizajes mutuos
Se apuesta a la construccin paulatina de maneras de ver la realidad superadoras del sentido comn.
El equipo de investigacin (sujeto) comparte y pone a consideracin de los investigados la marcha del proceso de investigacin. El objeto deviene sujeto
2) Cundo?
a. En la gnesis de la investigacin b. A lo largo del proceso c. Al final
3) Con quines?
a. Solo con los involucrados directos. Ejemplo: entrevistados/informantes clave. b. Con ellos ms otros que pueden convocarse c. Otros
4) Para qu?
a. Generar una instancia de objetivacin de la realidad para los sujetos estudiados. b. Abrir la posibilidad de enriquecer el conocimiento de la investigacin con la participacin del investigado, al exponer a su consideracin los resultados a los que se arrib. Las sesiones de retroalimentacin permiten construir un valioso conocimiento de naturaleza colectiva, basada en el dilogo e intercambio de informacin colectiva. c. Que la instancia sirva para que el grupo, a partir de la apropiacin del conocimiento colectivamente construido, organice acciones de transformacin de su realidad cotidiana.
5) Cmo? Se tienen en cuenta al menos los momentos siguientes: a. Convocatoria b. Sesin de retroalimentacin b.1. Presentacin del material de la investigacin en tanto: - producto - proceso metodolgico (aqu el desafo consiste en encontrar recursos de la cultura popular sin distorsionar o banalizar el material cientfico)
b.2. Trabajo grupal que facilite el proceso reflexivo sobre el material presentado.
b.3. Conclusiones
b.4. Propuestas para continuar en la investigacin en la accin b.5 Evaluacin en el momento Evaluacin posterior Ambas 6) En qu paradigma se apoya?
Se apoya en la teora social crtica. Este paradigma tiene dos principios esenciales que orientan a la IP en general y a las sesiones de retroalimentacin en general: Facilitar el proceso de objetivacin de la realidad cotidiana, incluyendo su propia realidad. Supone que la poblacin convierta a su realidad cotidiana en objeto de estudio. Apuesta al principio del poder de pensamiento.
Otros aspectos del proceso investigativo que los alumnos deben considerar:
Investigar es un derecho humano.
Principios: Persistencia y perseverancia. Con ellos se va construyendo un vnculo afectivo con el sujeto investigado. Esto no ocurre en 24 horas, es fruto de un largo proceso. Y son principios que no estn en los libros, se aprenden en la cocina de investigacin.
La investigacin y el proceso de aprendizaje corre para todos. Todos debemos aprender Aspectos claves que se consideran en una validacin de la IAP a la luz de los rasgos especficos y no convencionales de este modo de hacer ciencia de lo social.
Estos rasgos tienen que ver fundamentalmente con:
El impacto del proceso de la IAP en el crecimiento de los participantes en un pensar reflexivo y cuestionador y en su apropiacin de los principios e instrumentos bsicos del quehacer cientfico.
El valor del conocimiento elaborado como instrumento para la accin colectiva y con el fortalecimiento o la bsqueda de fortalecimiento de la organizacin social del barrio.
VALIDACIN DE LA IAP Se identifican evidencias empricas en relacin con:
1. Los procesos de objetivacin y de ruptura crtica de los participantes en relacin con visiones o prcticas cotidianas inhibitorias de una accin participativa barrial y/ o del fortalecimiento de la relacin escuela/familia.
2. El crecimiento de los miembros en su apropiacin de los principios, posicionamientos, productos y procesos de la investigacin cientfica.
3. El impacto del conocimiento elaborado:
Como nutriente para un trabajo productivo en los pequeos grupos de la sesin de retroalimentacin
Para elaborar propuestas colectivas para una praxis de modificacin de la relacin escuela - familia.
Como estmulo para el pensar reflexivo en los pequeos grupos de la sesin de retroalimentacin, al favorecer la puesta en acto de algunas de las operaciones del pensar: enumerar nuevos aspectos, comparar, distinguir, clasificar, ubicar en tiempo y en espacio, proponer fines y medios para una accin que fortalezca la relacin escuela/familia. 4. El impacto del proceso de la IAP en la posibilidad de estimular la expresin de sus ideas, tanto a los miembros de las organizaciones participantes como al resto de los vecinos. Y de compartirlas en un intercambio productivo con directores y docentes de la escuela
5. El impacto del conocimiento trabajado en el pensar reflexivo de los participantes de la sesin de retroalimentacin que se hizo extensivo a sus familiares y amigos del barrio. Evidencias del proceso de objetivacin al identificarse con el conocimiento elaborado y traducido en guiones de tteres y teatro. lo del teatro y lo que los tteres decan es as
6. El impacto del proceso y el producto de la investigacin en una demanda referida a fortalecer la organizacin social. La experiencia muestra que la participacin social no surge por generacin espontnea ni mucho menos por concesin del poder constituido.
La participacin es un proceso, a veces doloroso, de ruptura y aprendizaje; la participacin es una conquista.
Como educadores e investigadores es posible favorecer este proceso de conquista facilitando en los grupos:
la capacidad de objetivacin crtica de la realidad cotidiana
el manejo reflexivo de la informacin
la descripcin e interpretacin de los fenmenos de nuestro entorno
la determinacin de fines y medios para una accin colectiva de transformacin.