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BLOQUE II

TEORA DEL DESARROLLO


COGNOSCITIVO DE PIAGET
EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
EXPERIMENTO EN EL AULA




*Relacin entre densidad y ebullicin?
- Cuanto menos densa sea una solucin, ms tiempo tardar en hervir.

LIQUIDO TEMPERATURA DENSIDAD PUNTO DE EBULLICIN
AGUA SALADA MAS ALTA MAYOR RAPIDO
ALCOHOL MAS BAJA MENOR LENTO
AGUA ? ? ?
Junto con su profesor
construyeron juntos el
conocimiento
No les da las respuestas, sino que les ayuda a
reflexionar plantendoles preguntas, conectando la
nueva informacin con experiencias similares,
suministrndoles retroalimentacin y otros medios.
ASISTENCIA ANDAMIOS
GUIAR
EL
PENSAMIENTO
COMPRENSIN
CONJUNTA
LOS ALUMNOS
PUEDEN APLICAR
LO APRENDIDO A
OTROS
PROBLEMAS
El nio debe construir
sus conocimientos del
mundo donde vive.
INFORMACIN
-Operar sobre ella
-Manipularla
-Transformarla
-Hacerla significativa
FUNCIN DEL PROFESOR
Ayudar a los alumnos a
repensar sus ideas
formulndoles preguntas que
no se les habran ocurrido.
PRIORIDAD EN EL AULA
-Solucin de problemas
-Experimentacin practica
-Adquisicin de conceptos
-Razonamiento lgico
-Autentico aprendizaje
BASES PSICOLGICAS
DEL MTODO
CONSTRUCTIVISTA EN
EL APRENDIZALE
PIAGET
VYGOTSKY
- Ayuda a los educadores a entender como el
nio interpreta el mundo a edades diversas
- Sirve a los educadores para comprender los
procesos sociales que influyen en la
adquisicin de sus habilidades intelectuales
Naci: 9 de agosto de 1896. (brillante y lleno de curiosidad)
10 aos: public su primer trabajo cientfico.
15 aos: primer empleo como curador en el Museo de Ginebra.
21 aos: obtuvo el doctorado en Ciencias Naturales.
reas de especializacin: Sociologa, Religin, Filosofa y
Psicologa.


ANTES
PIAGET
Los nios eran organismos pasivos
plasmados y moldeados por el ambiente.
Los nios se comportan como pequeos
cientficos que tratan de interpretar el mundo.
Madurez e interaccin con el entorno : se forman representaciones mentales y
as operan e inciden en el, de modo que se da una interaccin recproca
Jean William
Fritz Piaget
PIAGET
Analiz los procesos de razonamiento en que se fundan
las respuestas correctas e incorrectas de los nios.
Despus de una carrera de 60 aos en la
investigacin del desarrollo infantil, public mas de
40 libros y 100 artculos sobre la psicologa infantil.
Uno de los
primeros
tericos del
constructivismo
en Psicologa
Los nios construyen
activamente el conocimiento
del ambiente usando lo que ya
saben e interpretando nuevos
hechos y objetos.
No le interesaba tanto lo que
conoce el nio, sino cmo
piensa en los problemas, y en
las soluciones
EL DESARROLLO
COGNOSCITIVO
SUPONE CAMBIOS
EN LA CAPACIDAD
DEL NIO PARA
RAZONAR SOBRE
SU MUNDO
DESARROLLO
COGNOSCITIVO
Son cambios cualitativos de
los hechos y habilidades, as
como transformaciones
radicales de cmo se
organiza el conocimiento.
Sigue una secuencia invariable
(mismo orden y sin omisin de alguna)
Las etapas se relacionan con
ciertos niveles de edad, pero
el tiempo que dura una etapa
muestra gran variacin
individual y cultural
ETAPA EDAD CARACTERSTICA
SENSORIOMOTORA
EL NIO ACTIVO
NACIMIENTO
A 2 AOS
Los nios aprenden la conducta propositiva, el pensamiento
orientado a medios y fines, la permanencia de los objetos.
PREOPERACIONAL
EL NIO INTUITIVO
2 AOS
A 7 AOS
El nio puede usar smbolos y palabras para pensar. Solucin
intuitiva de los problemas, pero el pensamiento est limitado
por la rigidez, la centralizacin y el egocentrismo.
OPERACIONES
CONCRETAS
EL NIO PRCTICO
7 AOS
A 11 AOS
El nio aprende las operaciones lgicas de seriacin, de
clasificacin y de conservacin. El pensamiento est ligado a los
fenmenos y objetos del mundo real.
OPERACIONES
FORMALES
EL NIO REFLEXIVO
11 AOS EN
ADELANTE
El nio aprende sistemas abstractos del pensamiento que le
permiten usar la lgica proporcional, el razonamiento cientfico
y el razonamiento proporcional.
ORGANIZACIN
DEL
CONOCIMIENTO
CONJUNTOS DE ACCIONES FSICAS,
OPERACIONES MENTALES, CONCEPTOS O
TEORAS CON LOS CUALES SE ORGANIZA Y
ADQUIERE INFORMACIN DEL MUNDO
A MEDIDA QUE EL NIO VA PASANDO POR LAS ETAPAS,
MEJORA SU CAPACIDAD DE EMPLEAR ESQUEMAS
COMPLEJOS Y ABSTRACTOS.
PRINCIPIOS DEL DESARROLLO
DOS
PRINCIPIOS
BASICOS
FUNCIONES
INVARIABLES
ORGANIZACION
ADAPTACIN
Pre disposicin innata en todas
las especies.

Todos los organismos nacen
con la capacidad de ajustar sus
estructuras mentales o
conducta a las exigencias del
ambiente.
Los procesos de asimilacin y de acomodacin estn estrechamente
correlacionados y explican los cambios del conocimiento a lo largo de la vida.
PARA
DESCRIBIR
COMO SE
ADAPTA EL
NIO AL
ENTORNO
ASIMILACIN
ACOMODACIN
Modela la informacin nueva para que encaje en sus
esquemas actuales, modificar o transformar la
informacin nueva para incorporarla a la ya
existente.
Proceso de modificar los esquemas actuales. La
informacin discrepa un poco con los esquemas.
MECANISMOS DEL DESARROLLO
FACTORES QUE
INTERVIENEN
EN EL
DESARROLLO
COGNOSCITIVO
-Maduracin de las estructuras
fsicas heredadas.
-Experiencias fsicas con el
ambiente.
-Transmisin social de
informacin y de conocimientos.
-Equilibrio.
Designa la tendencia innata
del ser humano a mantener
en balance sus estructuras
cognoscitivas. Es una forma
de conservar la organizacin
y la estabilidad del entorno.
NIVEL SUPERIOR DE
FUNCIONAMIENTO MENTAL
ETAPA SENSORIOMOTORA
(Del nacimiento a los dos aos)
Se aprenden los esquemas de dos
competencias bsicas
La conducta orientada
a metas
La permanencia de los
objetos
ADQUISICIN DE UNA
CONDUCTA ORIENTADA A
METAS
En el lactante es evidente la transicin de la conducta que refleja a las acciones orientadas a una
meta: succionar, asir, llorar y mover el cuerpo, lo cual permite la asimilacin de experiencias
fsicas. Son acciones intencionales llamadas REACCIONES CIRCULARES.

Al finalizar el primer ao, comienza a prever los eventos y para alcanzar esas metas combina las
conductas ya aprendidas. Ya no repite hechos accidentales, inicia y selecciona una secuencia de
acciones para conseguir una determinada meta.

Al termino de la etapa se comienza por probar otras formas de obtener sus metas cuando no
logra resolver un problema con los esquemas actuales. La invencin de nuevos mtodos para
resolverlos caracterza el inicio de la conducta verdaderamente inteligente.

Es el conocimiento de que las cosas siguen existiendo aun cuando ya no las
veamos ni las manipulemos.

De 1 a 4 meses: los objetos no tienen realidad ni existencia para el nio salvo que
los perciba directamente.

De 4 a 8 meses: el nio buscar un objeto si esta parcialmente visible, pero
necesita alguna pista perceptual para recordar que no ha dejado de existir.

De 8 a 12 meses: su conducta indica que sabe que el objeto continua existiendo
aunque no pueda verlo, buscar los objetos ocultos combinando en acciones
propositivas varios esquemas sensoriomotores.- observar, gatear y alcanzar.

La mayora de los tericos coinciden en que la capacidad de
construir imgenes mentales de los objetos en el primer ao del
desarrollo constituye un logro trascendental. Las representaciones
mentales influyen ms en el desarrollo intelectual que las
actividades sensoriomotoras.