BIENVENIDOS AL TALLER

DEMETRIO CCESA RAYME

OBJETIVO DEL TALLER
Fortalecer las capacidades tcnico-pedaggicas de
los docentes, a travs de las rutas de aprendizaje
del rea de matemtica, promoviendo la reflexin
sobre el Enfoque centrado en Resolucin de
problemas o Enfoque Problmico.


Dinmica




Socializamos las respuestas de cada equipo.

IDEAS FUERZA:
La historia del hombre es tambin la
historia de la resolucin de problemas.

Producto de ello el avance de la ciencia
y la tecnologa en general, y de la
matemtica en particular.
RESOLVER PROBLEMAS :ES UNA
ANTIGUA COSTUMBRE DE LOS PUEBLOS




Enfoque centrado en la
resolucin de problemas
Los nios enfrentan problemas
desde pequeos, tenemos que
acostumbrarlos a resolverlos.
Esto les ayuda a desarrollar su
pensamiento matemtico.
Para Polya(1966).
Un problema es aquella situacin
que requiere la bsqueda consciente
de una accin para el logro de un
objetivo claramente concebido pero
no alcanzable de forma inmediata.
DIFERENCIA ENTRE PROBLEMA Y EJERCICIO
PROBLEMA
Pone en prctica la bsqueda
de un plan de resolucin.
Desarrolla el pensamiento.
Hace referencia a un contexto
real.
Implica un proceso de descubrimiento de
estrategias para llegar al resultado.
Supone un reto.
Ahondar en los conocimientos y
experiencias que se poseen.
La persona que se implica en la
resolucin lo hace emocionalmente.
Puede tener una o ms
soluciones y las vas para llegar
pueden ser variadas
EJERCICIO
Pone en prctica los
procedimientos algortmicos.
Limita el desarrollo del
pensamiento.
Hace referencia slo a
conceptos matemticos.
Se conoce el algoritmo para llegar al
resultado.
Se ve claramente que hay
que hacer.
La finalidad es la aplicacin
mecnica de algoritmos.
No se establece lazos especiales
entre el ejercicio y la persona que
lo resuelve.
Generalmente tiene una sola
solucin.
Un PROBLEMA requiere de una solucin, a partir de
que el estudiante sienta la necesidad de resolverlo
porque constituye un reto para l, y no es visto solo
como la aplicacin de procedimientos algortmicos ,
que lo convierten en mero EJERCICIO.
RASGOS PRINCIPALES DEL ENFOQUE CENTRADO EN
LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS
La resolucin de problemas
debe impregnar ntegramente
el currculo de matemtica
Las situaciones
problemticas deben
plantearse en contextos
de la vida real o en
contextos cientficos
La matemtica se ensea
y se aprende resolviendo
problemas.
Los problemas deben
responder a los intereses y
necesidades de los
estudiantes
La resolucin de problemas
sirve de contexto para
desarrollar capacidades.
LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS :
Fases
Polya (1965) plante el mtodo de
resolucin de problemas a fin de que los
alumnos tengan una gua pertinente para
llegar a la solucin. En nuestro mbito
pedaggico el MED basados en los
aportes de los tericos, adapt los cuatro
pasos como una secuencia de fases que
debe realizar quien resuelve un
problema.
1. COMPRENSIN DE LA
SITUACIN
Lee el problema detenidamente.
Lo expresa con sus propias palabras
Lo expresa sin mencionar
cantidades.
Reconoce qu es lo que se pide
encontrar.
Discrimina la informacin que es
necesaria de la que no lo es.
2. DISEO DE UNA
ESTRATEGIA DE SOLUCIN
Busca semejanza con otros
problemas que ha resuelto antes.
Realiza un dibujo para visualizar la
situacin.
Modifica el problema: cambia un
poco el enunciado para probar un
camino posible.
Intenta simular la situacin.
3. APLICACIN DE
ESTRATEGIAS
Lleva adelante las mejores ideas
que se le hayan ocurrido en la
fase anterior.
Busca otras estrategias si el
proceso se complica.
Revisa si su respuesta es
adecuada.
4. REFLEXIN
Explica cmo ha llegado a la
respuesta o porqu no ha llegado
a la misma.
Intenta resolver el problema de
otros modos.
Pide a otros nios que expliquen
cmo lo resolvieron.
Formula nuevas preguntas a partir
de la situacin planteada.
OBJETIVOS: Lograr que el estudiante:

Se involucre para resolver con iniciativa e inters.
Comunique y explique el proceso de resolucin del problema.
Razone de manera efectiva, adecuada y creativa durante todo el
proceso partiendo de un conocimiento integrado flexible y
utilizable.
Busque informacin y utilice los recursos que promueven los
aprendizajes significativos.
Sea capaz de evaluar su propia capacidad de resolver la
situacin problemtica.
Reconozca sus fallas en el proceso de construccin de sus
conocimientos matemticos.
Colabore como parte de un equipo que trabaja de manera
conjunta por el logro de una meta comn.



IMPORTANCIA DEL ENFOQUE CENTRADO
EN LA RP
Permite distinguir las caractersticas
superficiales y profundas de una
situacin problemtica.
Relaciona la resolucin de situaciones
problemticas con el desarrollo de
capacidades matemticas.
Busca que los estudiantes valoren y
aprecien el conocimiento matemtico
Cmo eran mis clases de matemtica?
Cmo me senta?
Qu expresiones de mi maestro, de
mis padres recuerdo?
Qu tena que hacer?
Qu significa aprender o ensear
matemtica?

CREENCIAS 1:
Las operaciones tienen que
aprenderse antes de abordar la
aplicacin de problemas
CREENCIAS 2:
La bsqueda de palabras claves en la resolucin de
problemas para desarrollar situaciones problemticas es
necesario.
Sumo cuando..ms, encuentro, recibo,
esto cuandomenos, pierdo, regalo,

Julia quiere comprar una mueca ms una pelota,
Cunto le falta s solo tiene 30 soles?


Jorge tiene 12 figurita y Manuel tiene 8
cuntas figuritas ms debe tener Manuel para
tener tantas figuritas como Jorge?
Reflexionemos leyendo:
Buscar palabras claves constituye
un obstculo para un buen
aprendizaje en la resolucin de
problemas
Cmo garantizamos un buen aprendizaje en la RP?
COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE
MATEMTICA
D
O
M
I
N
I
O
S

Presentan un menor nmero de competencias y
capacidades los cuales han sido elaborados a partir
del DCN y los mapas de progreso.
Se organiza por 4 dominios,4 competencias , 6
capacidades e indicadores.
Las competencias y capacidades son las mismas para
toda la EBR. Varan los indicadores que dan cuenta
de los logros y progresos de las capacidades.
MATEMATIZAR
Expresar una parte de
la realidad con trminos
matemticos y
viceversa.
COMUNICAR
Proceso transversal
mediante el cual el
estudiante puede verbalizar
lo que comprende o
procedimientos que realiza.

REPRESENTAR
Implica seleccionar,
interpretar, traducir y
usar una variedad de
esquemas para expresar
una situacin.
ELABORAR
ESTRATEGIAS
Implica buscar ms
de una alternativa de
solucin a una
situacin.


UTILIZAR
EXPRESIONES
SMBLICAS
Es pasar una
situacin matemtica
de un lenguaje
coloquial a un
lenguaje simblico,
tcnico y formal.
ARGUMENTAR
Implica plantear
secuencias, formular
conjeturas y
corroborarlas, establecer
juicios y razonamientos
mediante la explicacin,
justificacin o verificacin.

CAPACIDADES
MATEMTICAS
SITUACIN PROBLEMTICA
una situacin de dificultad para la cual no se conoce de antemano su
solucin.
Una situacin nueva para cuya solucin no se dispone de antemano de
una estrategia.
Surge a partir del entorno escolar o familiar del nio.
De situaciones vivenciales en el aula como la preparacin de la ensalada
de frutas, el reparto de los tiles, de las fichas, o de la coleccin de
figuritas ,etc.
Pueden extraerse situaciones de las lecturas, cuentos infantiles o
matecuentos:

-Caperucita llevaba en su cesto 4 naranjas, tres pltanos y 2 manzana
CARACTERSTICAS RELEVANTES DE LAS
SITUACIONES PROBLEMTICAS?



Situaciones
problemticas
de contexto real.
Situaciones
problemticas
motivadoras.
Situaciones
problemticas
desafiantes.
Situaciones
problemticas
interesantes.
DESARROLLO DE CAPACIDADES A PARTIR
DE UNA SITUACIN PROBLEMTICA
una situacin de dificultad para la cual no se conoce de antemano su
solucin.
Una situacin nueva para cuya solucin no se dispone de antemano de
una estrategia.
La mam de Matas invit a 15
nios del segundo grado para
celebrar su cumpleaos. Pero el da
de la fiesta los nios fueron
acompaados por sus hermanitos.
Qu problema tendr la mam de
Matas?

MATEMATIZA
Si la mam de Matas prepar
gelatina solamente para los 15
invitados. Cuntas gelatinas
faltaran, si llegaron 32 invitados a la
fiesta
REPRESENTA (Con material concreto regletas ..
15 INVITADOS
LLEGARON 32
UTILIZA EXPRESIONES SIMBLICAS
32 - 15=
15 + ____= 32

UTILIZA EXPRESIONES SIMBLICAS
COMUNICA: expresa de manera oral, escrita, simblica o grfica
Si la mam de Matas prepar
gelatina solamente para los 15
invitados. Cuntas gelatinas
faltaran, si llegaron 32 invitados a la
fiesta
ELABORA ESTRATEGIAS: Seleccionar o elaborar estrategias para
resolver el problema Hay otra manera de resolver este problema?
ARGUMENTA:
1. Explicar procesos de resolucin
2. Justificar las conclusiones o resultados a las que se haya llegado
3. Verificar conjetura, tomando como base elementos del pensamiento
matemtico

SER IMPORTANTE
ENTONCES
Qu tipo de situaciones contribuyen a la
resolucin de problemas en una sesin de
aprendizaje?
ESTRATEGIAS EN LA SESIN DE APRENDIZAJE
Controladas por el sujeto
que aprende
PROCESOS COGNITIVOS
Mediadas por el sujeto que
ensea
PROCESOS PEDAGGICOS
- Recepcin de la
informacin.
- Observacin
selectiva.
- Divisin del todo en
partes.
- Interrelacin de las
partes.etc
Motivacin.
Recuperacin de
saberes previos.
Conflicto cognitivo.
Construccin del
aprendizaje
Aplicacin de lo
aprendido
Metacognicin
Transferencia:
Aplicacin a una
nueva situacin

ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA
Los nios necesitan tener referentes
prcticos que se encuentran en la vida
real, para darle sentido a la nocin
matemtica.

Cuando la nocin matemtica se sustenta
en una actividad real, es ms factible su
comprensin y mejor si le es familiar al
nio o nia.
CONTEXTUALIZACIN DEL TEMA
Empezar la construccin de la nocin
matemtica con una actividad ldica,
resulta motivador y ms asequible para su
comprensin, por parte de la nia o el
nio.

Al vivenciar la nocin mediante una
dinmica, siempre debe haber claridad en
el propsito didctico y en la habilidad y
conocimiento matemticos a desarrollar.
VIVENCIAR LA NOCIN
La manipulacin de materiales junto con
la vivenciacin forma parte del primer
nivel del pensamiento matemtico.

El uso del material contribuye a que el
nio vaya formando el esquema mental
que concluir en el proceso de
abstraccin de la nocin.

Progresivamente el nio dejar la
dependencia al material para trabajar
slo con representaciones grficas y
simblicas.
USO DEL MATERIAL
Regletas Cuisinaire
18
18

LA REPRESENTACIN GRFICA CON EJEMPLOS

Una vez vivenciada y concretizada la nocin, el docente
brinda las oportunidades para que el nio realice
representaciones grficas de lo vivenciado y concretizado.

Otorgar plena libertad al nio en la realizacin de diversas
representaciones.


36
Una vez vivenciada,
concretizada y representada
grficamente la nocin, en
camino hacia la abstraccin,
el docente brinda
oportunidades para que el
nio realice la representacin
simblica.

Con este nivel el nio est en
condiciones de poder
expresar en trminos
matemticos las diversas
nociones.

LA REPRESENTACIN SIMBLICA-NUMRICA
18
+ 18
36
Analizamos los procesos que seguimos:
Juegan,
en el patio
al
mensajero
nutritivos.
Vivencial
Observan los
alimentos que
trajeron en sus
loncheras.
Concreto
Realizan
una
encuesta
de los
tipos
alimentos
Realizan
una
encuesta
de los
alimentos
de su
preferenci
a
Representan
vivencialmente
en columnas los
tipos de
alimentos
Representan
con material
concreto los
tipos
alimentos
Representan en
cuadro de doble
entrada los tipos
alimentos
Representan
en grficos de
barras los
tipos de
alimentos
Analizan e
interpretan la
informacin.
Argumentan
C
o
m
u
n
i
c
a
n
Con los estudiantes de Educacin Primaria es necesario e
indispensable matematizar a partir de situaciones reales y
cercanas a su entorno. Sin embargo en algn momento se puede
presentar un modelo matemtico y a partir de l, invitar a los
estudiantes que sealen las situaciones reales y cercanas a su
entorno en las que se presentan o aplican estos modelos.
Ejemplo:
A = l x a
Este modelo matemtico se usa para calcular la cantidad de pintura
que se necesita para pintar una habitacin, para calcular la cantidad
de madera que se utiliza en el tablero de una mesa, la cantidad de
alfombra o cermicas para una sala, etc.

Trabajar siguiendo la secuencia didctica: vivencial, concreto,
grfico y simblico.
RESOLUCIN
DE
PROBLEMAS
Implica razonar, demostrar y
comunicar matemticamente.
Aplicar habilidades matemticas
para elaborar y ejecutar
estrategias.
Posibilita el desarrollo de
capacidades no matemticas
como:
Comprensin lectora
(Comunicacin)
Favorece las relaciones sociales
integrando, humanizando y
sensibilizando al nio
(Convivencia)
Desarrolla habilidades de
indagacin con curiosidad (C. y
Ambiente)
PROCESOS PARA LA CONSTRUCCIN
DEL PENSAMIENTO MATEMTICO
CONCRECIN
REPRESENTACIN
ABSTRACCIN
Vivenciacin y
manipulacin
Grfica y simblica
Conceptos, propiedades
y regularidades
NIVELES PROCESOS
V
E
R
B
A
L
I
Z
A
C
I

N

Cmo
aprendemos?

10 % de lo que
leemos
30 % de lo que
vemos
20 % de lo que
omos
50 % de los
que vemos y
omos
70% de lo que
decimos
90 % de lo que hacemos
41


La resolucin de problemas es
indesligable a nuestra existencia como
seres sociales. Desde que aparece el
hombre sobre la Tierra, nuestra propia
vida nos impone encontrar soluciones a los
diversos problemas que nos plantea
nuestra supervivencia.. MED, 2013