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LITERACIDAD: ESTRATEGIAS PARA EL

DESARROLLO EFICAZ DE LA
COMPRENSIN LECTORA Y LA
PRODUCCIN DE TEXTOS
SESIN I. EL VNCULO ENTRE EL PROCESO
FORMATIVO Y EL DESEMPEO DOCENTE.
Reflexiona en cmo han repercutido sus
experiencias y aprendizajes en lectura y escritura,
tanto en su vida como en su estilo y prcticas
docentes, para que rena nuevos elementos que
favorezcan a la trasformacin de sus estrategias
de enseanza mediante la renovacin de su
compromiso educativo y la constante actualizacin
y superacin profesional.
COMPETENCIA
Uso del portafolio como instrumento que permite
valorar cualitativamente los logros y aprendizajes
esperados alcanzados en los procesos de
comprensin lectora y produccin de textos

APRENDIZAJE ESPERADO
QU ME GUSTARA QUE PASARA? QU NO ME GUSTARA QUE PASARA?
Adquirir mtodos , tcnicas y estrategias
que se utilicen en el aula.
Que el curso no este bien impartido y
no propicie la movilizacin de saberes
Terminar en tiempo y forma los
contenidos del curso
Seguir la guia del curso de manera
inflexible.
Conocer y dar uso correcto al portafolio Que el curso me quite la motivacin
que se tiene
Comprender el enfoque de PISA para
ayudar a mis alumnos a mejorar sus
competencias
Que los conocimientos adquiridos en el
curso no se lleven a la prctica.
Actitud positiva , disposicin para
aprender
Utilizar estrategias tradicionales que no
contribuyan al logro del proceso de
lectura y escritura
Fortalecer mis competencias docentes
ACTIVIDAD 2. EXPECTATIVAS
Val Klenowsky

El uso del portafolios es un proceso educativo en s mismo, ya que su propio
desarrollo debe evaluarse y su realizacin es una fase del aprendizaje continuo.
El mtodo de evaluacin de portafolio tiene como finalidad conseguir el
aprendizaje del alumno junto con el desarrollo de sus puntos de vista,
habilidades, estrategias, disposiciones y comprensiones para la instruccin
continua. El crecimiento metacognitivo que se pretende lograr con el desarrollo
de un trabajo de portafolios, es un medio por el que los estudiantes pueden
demostrar su aprendizaje, pero sobre todo implica procesos que les motivan a
ser responsables de su propio aprendizaje continuo.
Desarrollo de PORTAFOLIOS para el aprendizaje y la evaluacin. Ed. NARCEA.
2005. Pg.14
ACTIVIDAD 3 .EL USO DEL
PORTAFOLIO
Frida Daz Barriga
La evaluacin del aprendizaje y la enseanza basada en el
portafolios adquiere una presencia creciente en el campo
de la evaluacin educativa, y tal vez es hoy en da la
estrategia de evaluacin alternativa y autntica ms
socorrida. Su xito creciente se debe a que permite evaluar
lo que las personas hacen, no slo lo que dicen que hacen
o lo que creen saber. Puesto que se centran en el
desempeo mostrado en una tarea autntica, los
portafolios permiten identificar el vnculo de coherencia
entre los saberes conceptual y procedimental, entender
cmo ocurre el desempeo en un contexto y situacin
determinada, o seguir el proceso de adquisicin y
perfeccionamiento de determinados saberes o formas de
actuacin.
Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida.
Mxico: McGraw Hill. Captulo 5. 2005:Pg. 22

Herman, Aschbacher y Winters, (1992)

Se ha dicho que la evaluacin mediante portafolios es
de carcter semiformal y eminentemente cualitativa,
aunque es muy posible integrar criterio cuantitativos.
Permite dilucidar el progreso del alumno en trminos
procesuales, al destacar el aprendizaje de habilidades
complejas que se evalan de manera longitudinal e
integral

Daz Barriga, Frida. Enseanza situada: Vnculo entre la
escuela y la vida. Mxico: McGraw Hill. Captulo 5.
2005:Pg. 22

Arends, 2004 y Barriga 2005
La evaluacin mediante portafolios es una evaluacin del
desempeo, y en determinadas situaciones se convierte en
una evaluacin autntica Es una evaluacin del
desempeo porque los estudiantes tienen que demostrar
que son capaces de ejecutar determinadas tareas (escribir
un ensayo, resolver un problema, conducir una indagacin)
y porque se evala el conocimiento procedural, no slo el
declarativo, al incursionar incluso en la actitud y disposicin
hacia el trabajo realizado. Puede convertirse en una
evaluacin autntica si la demostracin de los aprendizajes
buscados ocurre en escenarios de la vida real, en
situaciones de probada relevancia social o profesional.
Daz Barriga, Frida. Enseanza situada: Vnculo entre la
escuela y la vida. Mxico: McGraw Hill. Captulo 5. 2005:Pg. 2
PORTAFOLIOS COMO HERRAMIENTA PARA LA
MEJORA DE LA CALIDAD.
Es un instrumento de evaluacin que permite recopilar
las evidencias de los procesos de aprendizaje,
respecto a s mismo y las competencias adquiridas
durante las prcticas.
YA CONOCEMOS LO QUE ES UN
PORTAFOLIO AHORA HAGAMOS UN
CONCEPTO GRUPAL
ACTIVIDAD 4.
.
De forma individual elabore un texto breve en el que
describa su experiencia durante la dinmica y el papel que
tuvo la forma de comunicacin, as mismo la importancia
de la actitud positiva y perseverante ante los retos
educativos y cotidianos que enfrentamos, incluya de una
a tres ideas sobre el uso del portafolio.
Si nos gusta escribir [y leer], si lo hacemos con ganas, si
nos sentimos bien antes, durante y despus de la redaccin
[y la lectura], o si tenemos una buena opinin acerca de esta
tarea, es muy probable que hayamos aprendido a escribir [y
leer] de manera natural, o que nos resulte fcil aprender a
hacerlo o mejorar nuestra capacidad. Contrariamente, quien
no sienta inters, ni placer, ni utilidad alguna, o quien tenga
que obligarse y vencer la pereza para escribir [y leer], est
seguro que tendr que esforzarse de lo lindo para aprender a
hacerlo, !Las actitudes se encuentran en la raz del
aprendizaje y lo condicionan hasta lmites que quiz ni
sospechamos
LEER
Han influido mis diversas experiencias en lectura y
escritura en mi estilo y metodologa de enseanza?
Por qu?
Cul o cules contextos influyeron menos? Por qu?
Cul o cules contextos han influido ms? Por qu?
Segn la siguiente escala en qu medida reproduzco
las prcticas de enseanza en lectura y escritura de
los que fueron mis maestros?
SIEMPRE FRECUENTEMENTE REGULARMENTE
ALGUNAS VECES NUNCA
Cmo?

EN EQUIPO REFLEXIONAR
En forma individual redacte una descripcin que tenga como mnimo una
cuartilla, sobre cmo es su estilo y metodologa de trabajo en lectura y la
escritura e inclyanla en su portafolio, este ser el Tercer producto; tome en
cuenta los siguientes temas o rescate lo esencial de cada uno para redactar
su descripcin:
Mi mejor experiencia como lecto-escritor y su reflejo en mi estilo docente.
Mi peor experiencia como lecto-escritor y su reflejo en mi estilo docente
Mi prctica docente en la enseanza de la lectura y la escritura apoyada en
programas y enfoques pasados (1993 y 2000 para nivel Primaria y 2006 para
Secundaria)
Mi prctica docente en la enseanza de la lectura y la escritura basada en los
programas y enfoque actual 2011.
Mi saber, saber hacer, saber ser y saber convivir, en el desarrollo de la
comprensin lectora y la produccin de textos.

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ACTIVIDAD 8.En plenaria, exponen algunas de las
situaciones de lectura y escritura que enfrentamos
con mayor frecuencia en el aula:

LA LECTURA EN LA ESCUELA
PUNTOS DE VISTA SOBRE LA
LECTURA Y ESCRITURA
LO QUE OCURRE EN EL
CONTEXTO ESCOLAR
Resulta inquietante encontrar en abundancia,
no slo a estudiantes de secundaria,
preparatoria y universidad, sino a profesionistas
ya graduados, con serias dificultades o franca
incapacidad para redactar adecuadamente
cartas, memoranda, reportes y proyectos.
Aunque lo anterior no debe sorprendernos,
tampoco debe resultarnos extrao que las
universidades pidan al bachillerato programas
ms exigentes en materia de redaccin; peticin
que, a su vez, la preparatoria turna a la escuela
secundaria y, obviamente, la secundaria a la
primaria.
GMEZ Palacio, Margarita. La produccin de
textos en la escuela. Mxico: SEP, BAM.1995.
p.12

PROGRAMA DE ESTUDIOS 2009 de
primaria y
2006 de Secundaria

Tradicionalmente, en el aula se hacan
pocas actividades de escritura con
propsitos comunicativos. Se daba
preferencia al dictado y a la copia, para
luego centrarse en los aspectos
ortogrficos. Asimismo era frecuente
que, cuando se peda una
composicin libre, sta se dejara sin
revisar, o bien se evaluara atendiendo
slo aspectos perifricos de la
escritura (caligrafa, limpieza,
linealidad) y ortogrficos
(6grado;2009:43)


ACTIVIDAD. REDACTAR UN
PEQUEO TEXTO SOBRE LO QUE
OCURRE EN LAS PRACTICAS DE
LECTURA Y ESCRITURA
LO QUE OCURRE EN EL CONTEXTO ESCOLAR

No entienden el propsito comunicativo de diversos textos.
No existe interpretacin y anlisis de textos(comprensin lectora)
Falta de habito lectoescritura
Debilidades en el manejo de competencias
No hay cultura lectora
Mal uso de las tecnologa
No existe automotivacin
Del 100% de lectores y escritores se ha logrado el20%
de usuarios competentes.
Capacitacin continua
Innovacin en la practica docente
Aplicacin adecuada de instrumentos de evaluacin



Qu estamos haciendo para formar
usuarios competentes de textos