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LA EVALUACIN FINAL

INTEGRADORA
Alcances y sentido en la escuela
secundaria obligatoria



ANTECEDENTES NORMATIVOS
Resol. 1819/05
Resol. 1188/06
Establecen la implementacin de evaluaciones
integradoras en la educacin secundaria desde el 2005.
Las calificaciones obtenidas en las Evaluaciones
Finales integradoras constituirn la 4 nota del
Espacio Curricular Evaluado. El promedio ser el
nmero que resulte de la sumatoria de los tres
trimestres y de la nota de la EFI, dividida por cuatro


FINALIDAD:

Superar el concepto de la evaluacin reducida a
cuantificar y medir niveles de rendimiento
acadmico de los alumnos. Entenderla,
planificarla y aplicarla como una herramienta de
anlisis y ponderacin de todo el proceso,
incluyendo a la totalidad de los actores
involucrados, mbitos -institucional, ulico y
socio-comunitario- y dimensiones.



Las acciones realizadas como
consecuencia de la EFI debe constar
como parte de la Memoria Anual o
Evaluacin Institucional, indicando
su impacto positivo/negativo a nivel
institucional y ulico por espacio
curricular.

Recomendaciones para su correcta
implementacin
Planificacin integradora desde las reas primero y
los espacios curriculares luego, en el marco de un PCI
flexible.
Construir en forma participativa la definicin de
capacidades y valores que refieran a la adquisicin
de competencias integrales como perfil de egreso.
Revisar/reformular criterios de evaluacin, contenidos
prioritarios y tipos de consignas a utilizar en todo el
proceso de enseanza-aprendizaje.
Una concepcin de evaluacin
integradora no se impone a travs de
la norma

La evaluacin final integradora
supone una evaluacin en proceso
integradora
La falacia de la objetividad de una
nica evaluacin
ALGUNAS CONSIDERACIONES
SOBRE LA EVALUACIN
La evaluacin integrada de manera natural en el
proceso didctico tiene que contemplar al
alumno como sujeto que est aprendiendo,
superando el enfoque de fragmentacin y
parcializacin del saber.

Es una valiosa herramienta que ayuda a repensar
las prcticas de enseanza, a fin de lograr ms y
mejores aprendizajes.

Un proceso de evaluacin orientado a la mejora de
la enseanza contempla tres componentes bsicos:
La situacin de evaluacin: que permite recoger
informacin acerca de los aprendizajes logrados, en
trminos de logros y dificultades.
Los criterios de evaluacin: que se tienen como
referencia para el anlisis de la informacin obtenida y
que va mas all de considerar las claves de correccin.
Las estrategias para el aprovechamiento de la
informacin que proporciona la evaluacin, para
facilitar la toma de decisiones de los actores
institucionales, formulacin de acuerdos y
compromisos.
Acerca del concepto integrar
Es ser parte de un todo.
Hacer que alguien o algo pase a formar parte de un
todo.
Unirse a un grupo para formar parte de l.

Hablamos de integracin cuando analizamos los
elementos que componen un todo y las
relaciones que los conectan y estructuran,
surgiendo la idea de sistema.
Integrar en nuestro mbito


Refiere a la intervencin docente que elabora
estrategias que hacen que los alumnos deban
transferir, comparar, diferenciar para resolver
cuestiones de una complejidad mayor a lo
desarrollado en clases, pero en relacin directa
con las formas en las que se ense.
-Integrar, en las manifestaciones de los
docentes, significa que los estudiantes doten
de sentido a los conocimientos adquiridos.


-Integrar, es desde la perspectiva del
conocimiento relacionar.
Pueden relacionarlo con el pasado histrico,
con intereses sociales, con necesidades
personales
La integracin se estimula,
reconoce y reconstruye en el
dilogo entre y con los
alumnos.
Podemos utilizar metforas,
analogas y ejemplos o
contraejemplos para ayudar a
los alumnos en procesos de
comprensin originales y
creativos.


Asumir el saber como totalidad y no como
fragmentos habilita propuestas de evaluacin
alternativas
Anlisis y resolucin de casos.
Informes de investigaciones.
Coloquios.
Resolucin de problemas y situaciones
problemticas.
Otros
SITUACIN PROBLEMTICA
Resulta de la problematizacin de situaciones reales o
supuestas -pero posibles-, capaz de provocar el inters
de los alumnos y movilizarlos, cuyo propsito es
generar aprendizajes integrados, significativos y
funcionales, por lo tanto duradero.

Problema: es una situacin problemtica que causa
duda, perplejidad; ofrece motivos para resolverlos; la
respuesta es desconocida, pero habitualmente puede
ser hallada. Deben buscarse datos, aprender algo
nuevo para resolverlo.
Otras consideraciones
CASO: hecho real o supuesto que resuelve una
situacin individual, particular.
COLOQUIO: desarrollo organizado en forma de
conversacin o dilogo entre dos personas (profesor-
alumno).
INFORME DE INVESTIGACIN: Recoge los
resultados de la investigacin cientfica. Incluye tres
pasos: el planteo (problema/hiptesis y condiciones
de investigacin); la explicacin (definiciones
discusin) y la conclusin (sntesis relaciones).

Para debatir sobre algunos vicios
Cuando la escuela se reduce a una cuestin de
nmeros
Cuando la evaluacin es concebida como una
instancia -no un proceso-, y el examen entendido
como una confrontacin
Cuando se hace de la evaluacin un uso instrumental
en trminos de poder
Cuando el alumno es visualizado como racionalidad
que aprende y no como sujeto ntegro capaz de
producir conocimientos
Cuando la evaluacin no contempla la
produccin de conocimientos del alumno
Cuando el conocimiento se reduce a
informaciones fragmentadas



VIDEO: EXMENES

Ciclo Unitario: Situacin Lmite
Cuestiones para debatir:
Qu consideraciones puede formular respecto a
la concepcin del examen que explcita o
implcitamente aparecen en el audiovisual?
Qu concepcin de Escuela y de
conocimientos aprecia?
Cundo la Dra. Jurez se refiere a que los
alumnos van a examen por irresponsables y
por desinters qu concepcin pone en juego
sobre las causas del fracaso escolar?
Cuestiones para debatir:
En el intercambio entre los docentes cmo
conciben el vnculo entre docente-alumno?
Cmo se vinculan las nociones de autoridad
e instancias de examen?
Qu aportes hara ud. al debate sobre las
condiciones que tienen que darse para que los
alumnos merezcan un banco, en palabras de la
Dra. Jurez?

LA EVALUACIN INTEGRADORA
RESPONDE A UNA CONCEPCIN
HOLSTICA DEL CONOCIMIENTO, A
UNA REPRESENTACIN DEL
ESTUDIANTE COMO SUJETO
SINGULAR QUE APRENDE Y A UN
SENTIDO DE ESCUELA INCLUSIVA,
QUE PROPONE UN ACCESO
DEMOCRTICO AL CONOCIMIENTO
Y MS Y MEJORES POSIBILIDADES DE
APRENDIZAJE