Mtodos de Enseanza.

Msc. Yoarlen Prez Gastell.

Todos nosotros fuimos educados, enseados con
mtodos pedaggicos antidiluvianos. En qu
consiste el fallo principal de esos mtodos?, que no
desarrolla en el estudiante, en el joven, la iniciativa,
que no se desarrolla el anlisis, que no se desarrolla
el instinto de observarlo todo, de indagarlo todo, de
preguntar acerca de todo, de analizar, de investigar.
Y toda la informacin que nosotros hemos recibido
desde el primer grado, no tena nada que ver con el
desarrollo de la crtica, de ese pensamiento
inquisitivo, pensamiento analtico y espritu de
observacin
Fidel Castro Ruz
Pedagoga tradicional.
Profesor como figura protagnica.
Piensa y transmite conocimientos de
forma acabada.
Objetivos declarativos y descriptivos.
Mtodos expositivos.
Estudiante, recepciona y memoriza.
Estudiante, adopta una posicin pasiva.
Desarrollo histrico.
Siglo XVII: Jan Amus Comerius (1592 -
1670).
Influy en el desarrollo de la pedagoga
como ciencia.
Resalt importancia de considerar cada
edad en el proceso de enseanza.
Sustent la importancia de vincular la
teora con la prctica.
Desarrollo histrico.
Juan Jacobo Rousseau (1712 1778).
Se pronunci en contra de la enseanza
escolstica.
Enfatiz en la importancia de la dependencia
del nio.
Insisti en la importancia de orientar al
estudiante para que este indague y observe.
Promovi el respeto a la personalidad del
estudiante.

Desarrollo histrico.
Juan Enrique Pestalozzi (1746-1827).
Propugn la organizacin de la instruccin de los
nios en forma grupal.
Insisti en la importancia de vincular la teora y la
prctica.
Se opuso a la enseanza dogmtica y a la
memorizacin mecnica.
Cre mtodos particulares para la enseanza
primaria.
Es considerado como el reformador o promotor
de la escuela popular.
A finales del siglo XIX y principios del XX
surge la Escuela Nueva.
Traza como objetivo bsico lograr el papel
activo del alumno.
Ayudar al alumno a resolver aquellos
problemas que surgan por los contactos
habituales con los ambientes fsico y
social.
Entre los representantes de este enfoque
se encuentra John Dewey (1859-1952)
el mtodo de enseanza es el "mtodo del
problema"
Otro representante de la "Escuela Nueva" es
el mdico belga Ovide Decroly (1871-1932).
Consideraba que el nio debera tener dos
conocimientos esenciales:

a) El conocimiento de su propia personalidad,
es decir necesidades, intereses, aspiraciones,
fines de su edad.

b) El conocimiento de las condiciones del medio
natural y humano en que vive, del cual
depende y sobre el que debe actuar.
M. Montessori (1870-1952).
Plantea que el primer motivo de la
enseanza es propiciarle un medio que le
permita al nio experimentar, actuar,
trabajar, asimilar espontneamente y nutrir
su espritu.
Su mtodo busca la actividad del nio unida
a su espontaneidad, con una participacin
del maestro en el marco de facilitar la
actuacin del alumno.
Eugenio M. de Hostos y Anbal Ponce. Hostos
(1839-1903).
Consideraba que la enseanza deba ir de lo
conocido a lo desconocido, y de lo simple a
lo complejo segn el grado de capacidad
mental del educando.
Flix Varela y Morales (1788-1853).
Realiz una verdadera revolucin en el
pensamiento pedaggico de su poca.
Concibi un mtodo de conocimiento que
tena su origen en el dato sensorial, el que
permita la observacin y la
experimentacin.

combati el dogma de la fe sobre la razn.
Argument el uso del mtodo explicativo como una va para la
participacin del alumno sin el uso de la memoria mecnica.
Precursor de la enseanza activa.

Jos de la Luz y Caballero (1800-1862).
Abog por el carcter experimental de la enseanza de las
ciencias.
Estimaba que era necesario "ensear a estudiar a los alumnos,
ensearles a observar, experimentar, a investigar.
Propugn que la enseanza tuviera un carcter prctico.
Opinaba que el mtodo de enseanza era el medio ms
importante para estructurar el proceso de enseanza.
El maestro deba propiciar la actividad consciente del alumno,
ensendolo a pensar, a razonar.
Insisti en la necesidad de proporcionar a la enseanza un
carcter prctico.
Jos Mart (1853-1895).
Educacin tiene que ser cientfica.
Insiste en la necesidad de formar al alumno en el
vnculo de la teora con la prctica.

Enrique Jos Varona (1849-1933)
Critica a la enseanza dogmtica, memorstica y
mecanicista.
Reclama una enseanza cuyo enfoque fuese
cientfico con utilizacin de mtodos nuevos.
Establece las bases de una enseanza cientfica,
prctica y moderna, basada en la observacin y
experimentacin, que desarrolle la independencia
en el estudiante
Mtodos.
Este se refiere a cmo se desarrolla el
proceso para alcanzar el objetivo, es decir al
camino, a la va que se debe escoger para
lograr el objetivo del modo ms eficiente.
Clasificacin.
De acuerdo al grado de participacin
de los sujetos que intervienen en el
desarrollo del proceso docente- educativo.
Expositivo.
De elaboracin
conjunta.
Trabajo
independiente
.
Expositivo.
Prima la participacin del
profesor y el estudiante
desempea un papel
fundamentalmente
receptivo de la informacin.

Elaboracin conjunta.
Cuando el contenido se
va desarrollando entre
los estudiantes y el
profesor
Trabajo independiente.
Es el alumno el que por
si solo desarrolla el
proceso en un mayor
grado de participacin.
Clasificacin.
Sobre la base del grado de dominio
que tendrn los estudiantes del
contenido: reproductivo y productivo.
Reproductivos. Productivos.
Reproductivos.
Solo persiguen el
objetivo de que el
estudiante sea capaz de
repetir el contenido que
se le ha informado.
Productivo.
El alumno los aplica en
situaciones nuevas para
l.
Enseanza problmica.
Adania S. Guanche Martnez define la
enseanza problmica como una concepcin
del proceso enseanza-aprendizaje en la cual
el contenido de enseanza se plantea en
forma de contradicciones a los alumnos, y
estos, bajo la accin de situaciones
problmicas devenidas problemas docentes,
buscan y hallan el conocimiento de forma
creadora, a travs de la realizacin de tareas
cognoscitivas igualmente problmicas
Enseanza problmica.
M. I. Majmutov la actividad del
maestro encaminada a la creacin de un
sistema de situaciones problmicas, a la
exposicin del material docente y a su
explicacin (total o parcial), y a la direccin
de la actividad de los alumnos en lo que
respecta a la asimilacin de conocimientos
nuevos, tanto en forma de conclusiones ya
preparadas, como mediante el
planteamiento independiente de problemas
docentes y su solucin
Enseanza problmica.
Pal Torres Fernndez define la enseanza
problmica como aquella donde los alumnos
son situados sistemticamente ante problemas
cuya resolucin debe realizarse con su activa
participacin, y en que el objetivo no es slo la
obtencin del resultado, sino adems su
capacitacin independiente para la resolucin de
problemas en general
Categoras de la enseanza
problmica.
Situacin problmica.
Problema docente.
Tarea problmica.
Pregunta problmica.
Lo problmico.
Situacin problmica.
M. I. Majmutov la define como "... un
estado psquico de dificultad intelectual,
que surge en el hombre cuando en el
problema (la tarea) que est resolviendo,
no puede explicar un hecho mediante los
conocimientos que tiene, o realizar un
acto conocido a travs de los
procedimientos que desde antes conoce, y
debe, por lo tanto, buscar un
procedimiento nuevo para actuar"
Etapas de la situacin problmica.
Seleccin de los ejemplos
correspondientes.
Anlisis de los nuevos hechos.
Determinacin de la contradiccin.
Determinacin de lo conocido.
Determinacin de las posibilidades de
explicarlos.
Determinacin de lo buscado.
Problema docente.
Segn Marta Martnez Llantada, es ... la
propia contradiccin ya asimilada por el
sujeto, surge durante la actividad
cognoscitiva y est encaminada a dominar
el material docente y a asimilar el
contenido de los conceptos
Tarea problmica.
Actividad que conduce a encontrar lo
buscado, a partir del problema docente.

Preguntas problmicas.

Eslabn de la tarea problmica. Provoca la
bsqueda inmediata al localizar, de forma
precisa, lo que se ha hallado en la tarea, es
decir, refleja un paso concreto en la bsqueda.
Tipos de tareas.
de ejercitacin;
de fijacin;
de bsqueda investigativa.
Tipos de preguntas.
Preguntas de fijacin.
Preguntas de aplicacin.
Preguntas productivo-cognoscitivas.
Preguntas problmicas.
Mtodos problmicos de
enseanza.
Exposicin problmica.
Bsqueda parcial.
Conversacin heurstica.
Mtodo investigativo.
Exposicin problmica.
Exposicin desarrolladora (muy superior a
la dogmtica), pues el profesor no
transmite conclusiones, o hechos
acabados, sino que se desarrolla mediante
el planteamiento de problemas parciales.
Bsqueda parcial.
Es aquel en el cual el profesor
estimula la bsqueda independiente de
nuevos conocimientos por parte de los
estudiantes.
Conversacin heurstica.
Establece un intercambio de ideas entre
el profesor y los estudiantes
Mtodo investigativo.
Se caracteriza por un alto nivel de
actividad productiva y de independencia
cognoscitiva de los estudiantes, los cuales
pueden llegar a descubrir, tanto los
problemas docentes como sus soluciones.
Ejemplo 1.
Al cuerpo de guardia llega un paciente
con antecedentes de padecer faringitis a
repeticin, con los siguientes datos
objetivos y subjetivos.
Hematuria.
Oliguria.
Cefalea.
ligera hipertensin arterial.
1. Qu sistema de rganos tiene afectado el
paciente?
2. Qu relacin guardan los antecedentes del
paciente con la situacin actual?
3. Son estos los nicos datos objetivos y
subjetivos que pueden observarse en la etapa
de valoracin de esta alteracin?
4. Qu patrn de enfermera se afecta?
5. Cmo realizar en estos casos los diagnsticos
de enfermera?
6. Qu tratamiento de enfermera aplicara en
este caso?
Ejemplo 2
Conociendo el funcionamiento glomerular.
Qu datos objetivos y subjetivos, usted
espera encontrar en la valoracin de un
paciente que presenta un proceso
inflamatorio de dicha membrana?
Fundamente el tratamiento de enfermera
en estos casos.
Ejemplo 3
El blastocisto se ha venido moviendo y
desarrollando, por el interior de la tuba
uterina, en las primeras semanas del
desarrollo. Sin embargo, al llegar al tero,
el endometrio y el trofoblasto manifiestan
una interaccin completa, que no exista
anteriormente. Qu transformaciones
requieren el blastocisto y el endometrio a
fin de que se produzca esa implantacin?
Yo ni an siquiera comprendo cmo pueden
ensear ciertas ciencias, sin que el mismo que
las ensea se horrorice de los resultados que
alcanza, y muy pobre idea debe tener de la
naturaleza humana quien encadene tan
cruelmente la razn que por si sola es capaz de
tantas maravillas
Jos de la Luz y Caballero.
GRACIAS POR SU ATENCIN.