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TEMA: FUNDAMENTOS TEORICOS METODOLOGICOS DEL CURRCULO

OBJETIVOS ESPECIFICOS OBJETIVO GENERAL


1. Ubicar la planeacin curricular en la planeacin educativa 2. Describirlos lasaspectos dimensiones de la planeacin curricular Reconocer principales de los supuestos tericometodolgicos sede presentan sobrecurricular diseo curricular 3. Describir las que fases la planeacin

4. Explicar el concepto de currculo


5. Analizar el concepto de currculo 6. Citar algunas tendencias actuales de la investigacin con respecto al diseo curricular 7. Describir algunos supuestos sobre la teora curricular 8. Describir diferentes metodologas del diseo curricular 9. Describir la metodologa base del autor

PLANEACION EDUCATIVA

Villarreal (1980)
Planear es un acto de inteligencia cuyo proposito es racionalizar la seleccin de alternativas para el futuro. Implica un ejercicio libre de la razn para definir con claridad los fines a los que se orienta la accin, y desentraar desentraar los mejores medios para alcanzarlos Llerena, McGinn, Fernandez y Alvarez (1981) La planeacin es el proceso que busca prever diversos futuros en relacin con los procesos educativos: especifica fines, objetivos y metas: permite la definicin de cursos de accin y, a partir de estos, determina los recursoos y estrategias mas apropiadas para lograr su realizacin

Llerena, McGinn, Fernandez y Alvarez (1981)

Dimensin Social Dimensin Tcnica

DIMENSIONES DE LA PLANEACION EDUCATIVA


Dimensin Poltica Dimensin Cultural

Dimensin prospectiva

FASES DE LA PLANEACION EDUCATIVA

3ro Diseo y evaluacin de las opciones de accin 2do Anlisis de la naturaleza del problema 4to Implantacin

1ro Diagnstico 5to Evaluacin

LA PLANEACION UNIVERSITARIA
Taborga (1980) Supuesto Epistemolgico

SUPUESTOS

Supuesto axiolgico Supuesto teleolgico Supuesto futurolgico

LA PLANEACION UNIVERSITARIA
Taborga (1980) Concepcin Retrospectiva

CONCEPCIONES
Concepcin Prospectiva

Concepcin Circunspectiva

ETAPAS DE LA PLANEACION UNIVERSITARIA


1ro Captacin de la Realidad 2do Formulacin de Valores 3ro Diagnstico de la Realidad 4to Futuro deseado de la universidad 5to Medida existente para actuar en la realidad universitaria 6to Futuro factible de la Universidad 7mo Seleccin del futuro de la Universidad 8vo Elaboracin de Planes y Proyectos 9no Ejecucin de Planes y Proyectos 10mo Evaluacin y seguimiento

JOHNSON ( 1970) Y BEAUCHAMP (1977) Los especialistas emplean el trmino con cinco acepciones diferentes: Plan para dirigir acciones posteriores. Responde a la pregunta. Qu se debe ensear?. Sinnimo de Instruccin. Campo amplio (procesos psicolgicos del estudiante y la forma en la que este adquiere experiencias educacionales). Determinante de los contenidos y actividades de enseanza. Representacin formal de la estructura de las disciplinas.

CONCEPCIONES DE CURRCULO
PHENIX (1968):
Qu Cmo Cundo

TABA (1976):
Finalidades y Objetivos Seleccin y organizacin de contenidos Normas de Enseanza Aprendizaje Programa de Evaluacin

JOHNSON ( 1970)
Perspectiva conductual, Serie estructurada de objetivos pretendidos de aprendizaje. Especifica resultados estructurados previamente (Fines) Direccin de la enseanza

BEAUCHAMP (1977)
Planeacin Curricular (Documento) Tres formas de referirse al currculo Documento punto de partida para planear la instruccin.

TYLER (1971)
Documento que fija por anticipado los resultados del aprendizaje de los alumnos y prescribe la prctica pedaggica ms adecuada para alcanzarlos.

Sistema curricular (planeacin e implantacin) llamado ingeniera curricular.


Campo de estudio con tres elementos: Diseo curricular, ingeniera curricular y la teora e investigacin para explicar los dos primeros.

Proceso dinmico de adaptacin al cambio social y al sistema educativo.

R. GLAZMAN Y M. DE IBARROLA (1978): Plan de Estudios:


Sntesis Instrumental (medio) para seleccin, organizacin y ordenamiento para fines de enseanza. Social y culturalmente valiosos. Objetivos de aprendizaje Unidades funcionales Dominio de una profesin Norman actividades de enseanza aprendizaje de una Institucin educativa Evaluacin del proceso

FRIDA DAZ BARRIGA (1981), ACUA (1979), GLAZMAN Y FIGUEROA(1981)


Proceso dinmico de adaptacin al cambio social en general y al sistema educativo en particular

ARNAZ (1981):
Plan (norma y conduce un proceso de enseanza aprendizaje dentro de la Institucin educativa). Construccin conceptual para conducir acciones Plan de estudios un elemento componente del curriculum 4 elementos: Objetivos curriculares Plan de estudios Cartas descriptivas Sistema de evaluacin

ARREDONDO (1981):
Anlisis del contexto (educando y recursos). Definicin de fines y objetivos Especificacin de medios y procedimientos. Logro de fines propuestos

DE ALBA, A (1994) sntesis de elementos culturales


(conocimientos, valores, costumbres, creencias, hbitos) que conforman una propuesta poltico-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios

COLL, C. (1992)
"entendemos el curriculum como el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guas de accin. proporciona informaciones concretas sobre qu ensear, cuando ensear, cmo ensear y qu, cmo y cuando evaluar".

STENHOUSE (1987)
"un currculo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propsito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusin crtica y pueda ser trasladado efectivamente a la prctica".

PANSZA (1990)
una serie estructurada de conocimientos y experiencias de aprendizaje, que en forma intencional se articulan con la finalidad de producir aprendizajes que se traduzcan en formas de pensar y actuar frente a los problemas concretos que plantea la vida social y la incorporacin al trabajo.

CONCEPCIONES DEL DISEO CURRICULAR


REPRESENTACIN DE LA REALIDAD CURRCULO

DISEO CURRICULAR

ESTRUCTURACIN Y ORGANIZACIN DE FASES Y ELEMENTOS

PARA LA SOLUCIN DE PROBLEMAS


Arredondo (1981)

PROCESO

Desarrollo curricular proceso

Dinmico Continuo Participativo Tcnico

Cuatro fases:

Anlisis Previo de Caractersticas, condiciones y necesidades poltico, social y econmicas del contexto educativo, del educando y de los recursos.
Especificacin de fines y objetivos; diseo de medios (contenidos y procedimientos); asignacin de recursos (humanos, materiales, financiamiento, temporales y organizativos (diseo curricular). La prctica de los procedimientos diseados ( aplicacin curricular). La evaluacin de la relacin entre fines y objetivos, medios y procedimientos, de acuerdo a las necesidades del contexto, del educando y los recursos. La eficacia y la eficiencia para lograr los fines.(evaluacin curricular)

Arredondo (1981)

Respuesta a problemas de: DISEO CURRICULAR Carcter educativo Carcter social Carcter poltico Carcter econmico
Daz Barriga (1981)

Responde a 4 interrogantes: Que fines se desean alcanzar Cuales experiencias educativas son las mas apropiadas para alcanzar estos fines. Como organizar los fines eficazmente

Como comprobar si los objetivos fueron alcanzados.


Tyler (1979)

Cuatro fases: DISEO CURRICULAR


Estudio de la realidad social y educativa. Diagnstico y pronstico respecto a las necesidades sociales.

Elaboracin de la propuesta curricular (posibles soluciones).


Evaluacin interna y externa.
Acua (1,979)

Fundamentar el currculo

Contenido formativo e informativo (referente a la profesin). Contexto social. Institucin educativa. Caractersticas del estudiante.
Ibarrola (1,978)

Estructura Curricular

Refleja relaciones internas de la estructura de una disciplina.

Fuentes
Quienes aprende Necesidades e intereses

La sociedad
Las disciplinas

Valores y problemas

Conocimiento organizado

Johnson (1,970)

DISEO CURRICULAR
Fases del Diseo Curricular

Anlisis Previo

Diseo Curricular

Aplicacin Curricular

Evaluacin Curricular

Puntos sobresalientes de las tendencias de investigacin en diseo curricular


Garca, Olivo y Velasco (1,981) La investigacin curricular para que sea efectiva debe actuar sobre la realidad y no solo describirla. Compromiso del investigador para mejorar el sist. Educativo a travs del anlisis de objetivos, recursos, procesos, resultados y del contexto demogrfico, socio econmico y cultural.

Investigaciones sobre desarrollo Curricular en Mxico (Arredondo 1,981)


Anlisis Temtico (propuestas generales, modelos, aspectos especficos y aplicaciones) y la fase de desarrollo curricular con la que tenan relacin. Anlisis formal de documentos (tipo de publicacin, inst. patrocinadora, tipo de poblacin educativa). Conclusiones: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Los documentos .-propuestas y planteamientos generales. Mayor atencin a diseo y anlisis, segundo evaluacin, ltimo aplicacin. Pocos estudios analizan las condiciones que garanticen la aplicacin de un currculo. Menor atencin a la descripcin de resultados de aplicacin de propuestas o modelos. Pocos estudios integrales sobre fases de anlisis, diseo, aplicacin y evaluacin. La mayora de las investigaciones son realizadas por Instituciones de enseanza superior.

Machuca (1,981) Mxico Anlisis de la capacidad de la Investigacin educativa en el desarrollo curricular, en base a tres componentes: Entradas (recursos) Procedimientos (estrategias de operacin) Salidas (productos o recursos transformados)

Se tomaron como base los siguientes aspectos: Datos generales. Recursos humanos. Fuentes de informacin. Caractersticas de la Institucin. Investigacin en desarrollo curricular y reas relacionadas.

Resultados: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Necesidad de estrategias para incluir investigadores Trabajos e investigaciones que desarrollen metodologas para disear y modificar planes y programas de estudios que respondan a las necesidades de los usuarios del servicio educativo. Estudios que muestren los resultados de las aplicaciones de las metodologas. Creacin de estrategias y procedimientos para difundir las investigaciones. Investigaciones en todos los niveles educativos, ya que la mayora son sobre enseanza superior. Apoyar la investigacin en anlisis y diseo. Procedimientos para apoyo econmico Intercambio de investigaciones entre instituciones.

FUNDAMENTOS TERICO METOLGICOS DEL CURRCULO

El anlisis de la teora curricular nos seala que naci en el contexto de la tecnologa educativa, la cual se encuentra vinculada con la psicologa conductista, la filosofa pragmtica , de la sociologa empresarial y de la productividad ( Diaz Barriga 1981).

Glazman y Figueroa
Fundamentalmente agrupa los puntos tericos en cinco categoras:

Currculo e ideologa.

Prctica Profe sional.

Interdis cipli nariedad

El docente.

El Estu dian te

El modelo que proponen las autoras Glazman y Figueroa se puede dividir en cuatro etapas: De acuerdo a las autoras en esta metodologa se hace hincapi en que los planes de estudio se elaboran en una forma verificable sistemtica y continua. 1. Determinacin de objetivos generales del Plan de Estudios. 2. Operacionalizacin de los objetivos. a) Desglosamiento de los objetivos generales en objetivos especficos b) Agrupacin de los objetivos especficos en conjuntos, los cuales constituirn objetivos intermedios de aprendizaje

Glazman y Figueroa
3. Estructuracin de los objetivos intermedios. Jerarquizacin de los objetivos intermedios Ordenamiento de los objetivos intermedios Determinacin de las metas de capacitacin gradual 4. Evaluacin del Plan de Estudios. Evaluacin del plan vigente. Evaluacin del proceso de diseo. Evaluacin del nuevo plan.

PROPUESTA CURRICULAR DE R. TYLER (1979):


Afirma que para elaborar un currculo es necesario responder a las siguientes preguntas Qu fines desea alcanzar la escuela? De todas las experiencias educativas que pueden brindarse, cules ofrecen probabilidades de alcanzar esos fines? Cmo se pueden organizar de manera eficaz esos fines? Cmo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos?

1. Seleccin de los objetivos


R. TYLER
TYLER seala que las metas y los objetivos educativos son imprescindibles y se deben transformar en criterios para seccionar el material , bosquejar el contenido del programa, elaborar los procedimientos de la enseanza y preparar los exmenes . Entre las posibles fuentes de informacin , seala: El estudio de los propios educandos El estudio de la vida contemporneos fuera de la escuela Consideraciones filosficas. Funcin de la psicologa del aprendizaje Los especialistas en las distintas asignaturas.

2.Experiencias de aprendizaje (Tyler)

Determinados los objetivos se seleccionan seleccionan las actividades de aprendizaje. La expresin se refiere a la interaccin que hay entre el estudiante y las condiciones del medio en que se desarrolla. Los criterios para organizar las experiencias de aprendizaje son: Continuidad, secuencia e integracin

Tyler considera tambien.

3. Planeacin 4. Evaluacin de las actividades del aprendizaje para determinar si se alcanzan los objetivos pretendidos y precisar los aciertos y errores del plan

PROPUESTA CURRICULAR DE J. ARNAZ (1981):


1.

ELABORACIN DEL CURRCULO

2. INSTRUMENTACIN DEL CURRCULO 3.APLICACIN DEL CURRCULO 4. EVALUACIN DEL CURRCULO

1. ELABORACIN DEL CURRCULO ARNAZ

a) Formulacin de objetivos curriculares.

b) Elaboracin del Plan de Estudios.

c) Elaboracin de cartas descriptivas.

d) Diseo del sistema De evaluacin.

a) Entrenamiento a profesores.
c) Seleccin y evaluacin de recursos didcticos.

2. INSTRUMENTACIN DEL CURRCULO ARNAZ


d)

b)

Elaboracin de las formas de evaluacin.

Ajustes del sistema administrativo e infraestructura

ARNAZ

3. APLICACIN DEL CURRCULO

4. EVALUACIN DEL CURRCULO( ARNAZ)


Evaluar todos los aspectos de la elaboracin y la instrumentacin.

Sistema de evaluacin

Las cartas descriptivas

El plan de estudios

Los objetivos curriculares

PROPUESTA CURRICULAR DE ACUA. VEGA, LAGARDE Y ANGULO (1979)


Estos autores proponen un modelo de desarrollo curricular que abarca las siguientes etapas: 1. Anlisis y estudio de la realidad tanto educativa como social. 2. Diagnstico y pronstico de la situacin social, de manera especfica de las necesidades 3. Planteamiento como posibilidad de solucin la propuesta con tres aspectos: Seleccin y determinacin de un marco terico. Diseo de programas y planes de estudio. Elaboracin de recursos didcticos 4. Evaluacin tanto interna como externa de la propuesta curricular

PROPUESTA CURRICULAR DE V. ARREDONDO (1981):


ANLISIS PREVIO: Caractersticas, condiciones y necesidades del contexto social, poltico, econmico y educativo, as como de los recursos (tanto requeridos como disponibles). 2. DISEO CURRICULAR: Con base en el punto 1, se especifican los fines y objetivos educacionales, se disean los medios y se asignan los recursos, con la idea de lograr dichos fines. 3. APLICACIN CURRICULAR: Se ponen en prctica los procedimientos diseados. 4. EVALUACIN CURRICULAR: Se evala la relacin que tienen entre s los fines, los objetivos, los medios y los procedimientos, de acuerdo con las caractersticas y necesidades del contexto, del educando y de los recursos; as como la eficacia y la eficiencia de los componentes para lograr los fines propuestos.
1.

PROYECTO CURRICULAR DE LA ESCUELA DE PSICOLOGA DE LA ENEP IZTACALA (Ribes y Fernndez, 1980):


Necesidad de cambio del plan actual. Descripcin del plan de estudios vigente. Estrategia general para la definicin de objetivos profesionales. Especificacin de las actividades profesionales del psiclogo. Caractersticas acadmicas del modelo propuesto. Anlisis de costos. Descripcin del proyecto. Perspectiva de la psicologa como ciencia y profesin. Determinacin de necesidades. Currculos y objetivos profesionales. Organizacin y objetivos curriculares. Nuevo plan de estudios de la carrera.

PROYECTO CURRICULAR DE LA ESCUELA DE PSICOLOGA DE LA ENEP

ZARAGOZA (Arredondo, 1979):

Anlisis previo: Evaluacin del currculo vigente (evaluacin del desarrollo de la psicologa, comparacin entre el currculo vigente y diferentes propuestas, as como diseo de indicadores tentativos de la eficacia del sistema). Deteccin de necesidades nacionales. Perfil profesional del psiclogo (dnde labora, qu hace, cmo lo hace, etc.). Mercado de trabajo. Recursos institucionales (presupuesto, personal docente, instalaciones, materiales, programas vigentes y sistema acadmico administrativo. Anlisis de la poblacin estudiantil (perfil del estudiante de ENEP Zaragoza, demanda estudiantil y proyecciones futuras).

PROPUESTA CURRICULAR DE JOHNSON ( 1977)


Present un modelo para la elaboracin del currculo : 1 El currculo se concibe como una serie de resultados del aprendizaje previamente estructurados e intencionales. 2. Delimitacin de criterios de evaluacin. 3. Una estructura con orden para la enseanza. 4. La funcin del currculo es guiar la enseanza. 5. Debe contener una fase de evaluacin 6. Su efectividad debe ser representada por las metas que en l se proponen

El ncleo del modelo de Villarreal lo constituyen las siguientes etapas:


1.

2.

3. 4.

5. 6.

7.
8.

Diseo de la red secuencial y los modelos particulares elaboracin de las matrices de investigacin de las necesidades del pas Definicin del perfil de las carreras seleccionadas Determinacin de los requerimientos curriculares de apoyo. Distribucin de los contenidos acadmicos. Distribucin de los contenidos acadmicos. Diseo de los proyectos pedaggicos. diseo de los programas de las asignaturas. Distribucin de las reas acadmicas.

Los pasos que propone seguir el Villarreal son:

Definir el problema

Asumir un marco terico.

Definir la estructura del sistema, con base de la teora asumida.

Segn Villarreal
Para operar este mtodo se definen los siguientes parmetros .

Responsabilidad acadmica.

Responsabilidad personal.

Responsabilidad social.

PROPUESTA CURRICULAR DE FRIDA DAZ BARRIGA:

Fundamentacin de la carrera profesional. Elaboracin del perfil profesional. Organizacin y estructuracin curricular. Evaluacin continua del currculo (o evaluacin curricular)

CRTICA A LAS METODOLOGAS CURRICULARES

Angel Daz Barriga (1981), realiza algunas crticas a las diversas metodologas curriculares, una de las principales se refiere al diagnstico de las necesidades que supuestamente dan lugar a un diseo o evaluacin curricular, ya que cuestiona hasta qu punto dichas necesidades ya estn impuestas por condiciones estructurales del pas y por tanto al construir un currculo, slo se barniza su fachada, de tal suerte que en una sociedad dividida en clases, un diagnstico de necesidades se realiza a partir de los intereses de una de ellas, imponiendo sus valores como absolutos al resto de las otras.

PLANTEAMIENTOS TERICOS

Hechos por

DAZ BARRIGA EN RELACIN AL DISEO CURRICULAR

Se toma en cuenta

El problema del conocimiento

Los lineamientos que se desprenden De las teoras del aprendizaje

El vnculo sistema educativo _sociedad

EL PROBLEMA DEL CONOCIMIENTO

Para Piaget el conocimiento de la realidad debe ser construido y descubierto por la actividad del nio .(La Inteligencia es activa)

El desarrollo intelectual para Piaget tiene que entenderse como una evolucin a travs de estadios de pensamiento cualitativamente diferentes. El pensamiento es diferente en cada edad; no es una distincin de "cantidad" (mayor o menor capacidad para pensar, mayor o menor habilidad cognitiva), sino de "cualidad" (se piensa de forma distinta a distintas edades).

OTROS PLANTEAMIENTOS
PEREZ GOMEZ Plantea que son requisitos significativos en la seleccin y organizacin de los contenidos . 1.-Identificar la estructura sustantiva de las diferentes disciplinas. 2.-Analizar las estrategias y procedimientos metodolgicos.

LANDERMAN

Sostiene que no existe una continuidad entre el conocimiento que la ciencia produce y aqul que es interiorizado por el estudiante.

LOS LINEAMIENTOS QUE SE DESPRENDE DE LAS TEORAS DEL APRENDIZAJE

Diversas teoras nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar como los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos.

Escuela

Sociedad

Realidad

Cul es la presentacin adecuada del conocimient o?

Cul es la disponibilid ad del conocimient o curricular?

Cmo se evaluar el conocimiento el conocimiento?

Cmo se estructura el conocimient o?

Cules son los valores que el currculo debe sustentar?

En el coloquio internacional sobre diseo curricular celebrado en 1981, se propuso que toda decisin que se tome en relacin al currculo debe ser: 1.- Verificable. 2.-Sistemtica y organizada. 3.-Continua. 4.-Participativa

ETAPAS DE LA METODOLOGA DEL DISEO CURRICULAR

Fundamentos de la Carrera profesional

Determinacin del perfil profesional

Organizacin Y estrucuturacin curricular

Evaluacin continua del currculo

2.Justificacin de la perspectiva a seguir Con viabilidad para Abarcar la necesidades


1.Investigacin de las Necesidades que sern abordadas por el profesionista

3.Investigacin del mercado ocupacional Para el profesionista

1.Fundamentacin de la carrera profesional

6.Anlisis de la poblacin estudiantil

4. Investigacin de las instituciones nacionales Que ofrecen carreras afines a la propuesta 5.Anlisis de los principios y lineamientos universitarios pertinentes

2.Elaboracin del perfil profesional

Investigacin de los conocimientos

Investigacin de las reas en las que podra Laborar el profesionista

Anlisis de las reas potenciales Del profesionista

Determinacin de Poblaciones donde Podra laborar el profesionista

Desarrollo de un perfil profesional A partir de la integracin de las reas

Evaluacin del Perfil profesional

Determinacin de los conocimientos y habilidades requeridas para alcanzar los objetivos especificados en el perfil profesional

Elaboracin de los programas de estudio

3.Organizacin y estructuracin curricular

Determinacin y organizacin de reas, tpicos y contenidos Que cumplen los conocimientos y habilidades Especificados anteriormente

Eleccin y elaboracin de un plan curricular adecuado

4.Evaluacin continua del currculo

Diseo de un programa de Evaluacin externa

Diseo de un programa de Evaluacin interna

Diseo de un programa de reestructuracin Basado en los Resultados de las evaluaciones anteriores

"La meta principal de la educacin es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas no simplemente de repetir lo que otras generaciones han hecho".
Jean Piaget

"La inteligencia consiste no slo en el conocimiento, sino tambin en la destreza de aplicar los conocimientos en la prctica"