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EVALUACIN DEL DESARROLLO CURRICULAR

2014

Caractersticas y funciones de la Evaluacin en el Marco del M.E.S.C.P.


Cientfica Holstica Integral dialgica y reflexiva

Orientadora

Permanente

Transparente

Las micropolticas
Es un espacio de dilogo creado para resolver problemas especficos de estudiantes
Cunto de mi tiempo he dado para hacer seguimiento y apoyo a mi hijo?

Orientadas a mejorar la prctica educativa y el proceso de evaluacin

Porque no se ha mejorado? Hemos logrado que la situacin mejore?

Establecer mecanismos de seguimiento; cuadernos de actas para los acuerdos

Hemos cumplido los compromisos?

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN, SEGUIMIENTO Y COMUNICACIN.

FORMAS DE EVALUACIN
Evaluacin de la maestra y maestro a las y los estudiantes Valora cualitativa y cuantitativamente las cuatro dimensiones del desarrollo integral de la y el estudiante. La autoevaluacin Evaluacin Comunitaria

Es un proceso de investigacin reflexiva y autocrtica personal.

Implica un dilogo interior, valora la utilidad de los saberes y conocimientos desarrollados para su vida en comunidad. Es cualitativa y cuantitativa.

La evaluacin comunitaria compromete la responsabilidad del estudiante, la familia y comunidad, maestra o maestro, madre o padre de familia y/o apoderado.

El sujeto de la evaluacin ya no es solo el individuo, sino lo es tambin la familia y la comunidad.

LA AUTOEVALUACIN
Cmo se realiza? Se explica al inicio de la gestin (instrumentos y procedimientos ). Se realiza a la finalizacin de cada bimestre. Cada estudiante se evaluar cuantitativa y cualitativamente respecto del desarrollo de sus cuatro dimensiones. Para ello utilizar su cuaderno de autoevaluacin donde debe anotar respecto de la manifestacin o prctica de cada una de las dimensiones: En el SER: se registran las actividades ms importantes de la prctica de valores como: cooperacin, solidaridad, comprensin, ayuda mutua, responsabilidad, etc., y cmo estas prcticas ayudan a mejorar las actividades y relaciones de convivencia, en la escuela, la familia y la comunidad. En el SABER: se registra la comprensin o no de los contenidos desarrollados; o solamente est memorizando y repitiendo; y cmo est asumiendo estos conocimientos, de manera crtica o pasivamente. En el HACER: se registra la aplicacin y utilidad de los conocimientos adquiridos; cmo estos contenidos se estn aplicando en la solucin de problemas y otras situaciones vivenciales. En el DECIDIR: se registra el tipo de decisiones asumidas y las consecuencias o impacto de las mismas en la vida personal, de la familia y la comunidad.

LA AUTOEVALUACIN
Se debe recomendar que la y el estudiante se habiten a llevar el registro de sus actividades, que sin duda contribuirn a una formacin ms adecuada. Con base en estos registros se desarrolla la autoevaluacin de acuerdo al siguiente procedimiento: > Se hace indicaciones para que cada estudiante se evale en el Ser, Saber, Hacer y Decidir, de acuerdo a los registros en su cuaderno de autoevaluacin (ejemplos). > Estas calificaciones deben ser entregadas a la maestra o maestro por cada estudiante en una hoja suelta. En casos que se considere exagerada la calificacin (alta o baja); la o el maestro reflexionar a la o el estudiante, persuadiendo para que su calificacin sea coherente con los registros del cuaderno de autoevaluacin. Para estudiantes de los primeros aos de escolaridad de Primaria se sugiere utilizar signos o smbolos mediante los cuales las y los estudiantes puedan expresar su valoracin. En Primaria la autoevaluacin es guiada por la maestra o maestro de ao de escolaridad; en Secundaria por la o el asesor de ao de escolaridad. Los resultados (calificaciones) de la autoevaluacin deben ser promediadas con las evaluaciones del bimestre.

EVALUACIN COMUNITARIA Es un proceso participativo que involucra a estudiantes, maestra o maestro, madres y padres de familia y/o apoderados. Todas y todos somos sujeto de evaluacin. Cmo se realiza? En la primera reunin con madres y padres de familia, la o el Director de U.E. comunica que en el MESCP, todas y todos somos sujetos de evaluacin, con el propsito de mejorar los procesos educativos. Se realiza mnimamente una vez en el bimestre; y por ao de escolaridad. Para su realizacin se sugiere los siguientes procedimientos: La maestra o maestro de ao de escolaridad (primaria) y la o el asesor de ao de escolaridad (secundaria), convoca a madres y padres de familia haciendo conocer la fecha, hora, lugar, con la siguiente agenda: Introduccin o explicacin de la actividad Valoracin del desarrollo de los valores Valoracin del desarrollo de los conocimientos o contenidos Valoracin de la aplicacin y utilidad de los conocimientos adquiridos Tipo de decisiones que se asumen y su impacto para la vida personal, familiar y de la comunidad Conclusiones o acuerdos

EVALUACIN COMUNITARIA

Para la sesin debe establecerse un clima favorable apelando al respeto, apertura al dilogo.
Debe quedar claro que esta evaluacin no tiene el propsito de sancionar o condenar a nadie, sino el de contribuir a mejorar el proceso educativo en beneficio de la formacin de las y los estudiantes. Las reflexiones deben orientarse al compromiso y mejora de la educacin y convivencia en la escuela, la familia y la comunidad. Luego la maestra o maestro pone en consideracin la agenda incorporando sugerencias sin que distorsione el sentido y propsito de la reunin. Se inicia indistintamente por cualquiera de las y los actores; por ejemplo, preguntar sobre la percepcin que tienen las madres y padres de familia sobre el desarrollo de los valores, luego sobre los conocimientos, su aplicacin y las decisiones.

En las intervenciones se evala a: estudiantes, maestras y maestros, madres y padres de familia y a la o el Director; con el fin de mejorar la formacin de las y los estudiantes.

EVALUACIN COMUNITARIA La maestra o maestro toma nota de los temas ms relevantes de la discusin, para luego redactar en un acta donde se asuman acuerdos destinados a mejorar la formacin de las y los estudiantes y la convivencia en la escuela, la familia y la comunidad.

Por ejemplo, un acuerdo puede ser el compromiso de madres y padres de familia para brindar en el hogar, del tiempo que necesita la o el estudiante para su dedicacin a las actividades de la escuela; brindar alimento natural y nutritivo, etc.
Las y los estudiantes pueden comprometerse ante sus madres, padres y maestra o maestro a asumir con mayor responsabilidad su formacin en la escuela. La maestra o maestro a diversificar su metodologa de enseanza y aprendizaje, etc. Estos acuerdos deben leerse en el punto de las conclusiones y ser firmados en un acta. En la sesin de evaluacin comunitaria del siguiente bimestre se iniciar evaluando el cumplimiento de estos acuerdos. La evaluacin comunitaria no tiene calificacin. El acta debe ser registrado en el cuaderno pedaggico de la o el maestro.

Evaluacin cualitativa y cuantitativa. .

Evaluacin cualitativa Apreciacin y valoracin constante del desarrollo de las dimensiones de las y los estudiantes. Se expresa en forma literal. Gua de observacin Gua de entrevista

Evaluacin cuantitativa Es la valoracin del desarrollo de las dimensiones mediante la aplicacin de instrumentos. Expresada en nmeros. Evaluacin oral Evaluacin escrita

Evaluacin de la produccin

Evaluacin cualitativa
En la evaluacin cualitativa la maestra y el maestro aprecian y valoran constantemente y en todos los espacios la manifestacin y desarrollo de las dimensiones de las y los estudiantes. Estas apreciaciones son expresadas en forma literal. Para esta evaluacin pueden utilizarse preferentemente la gua de observacin, gua de entrevista u otro instrumento que ayude a desarrollar la valoracin cualitativa. Por ejemplo, esta evaluacin va permitir apreciar de forma adecuada cmo un estudiante aplica los conocimientos adquiridos en diferentes situaciones de su vida: en la escuela, la familia, la comunidad; en discusiones, solucin de problemas, creacin de algn artefacto u objeto tecnolgico, etc. En la misma forma puede apreciarse la prctica de valores, las decisiones que asume.

Evaluacin cuantitativa Se valoran el desarrollo de las dimensiones mediante la aplicacin de instrumentos como la prueba escrita y oral. Esta valoracin es expresada en nmeros. La evaluacin de produccin se plantea como un instrumento de valoracin cualitativa y cuantitativa de las dimensiones. Cuando se aplica la cualitativa la o el maestro observa la manifestacin de las dimensiones en el proceso de produccin material o inmaterial. En la aplicacin cuantitativa la o el maestro elabora un cuadro de doble entrada donde asigna un determinado puntaje a la ejecucin de cada procedimiento como realizar el corte de madera, el cumplimiento de las normas de seguridad, etc. Esta evaluacin de produccin ser utilizada principalmente en el rea tcnica tecnolgica y en otras reas donde la o el maestro considere pertinente utilizarla.

Evaluacin cualitativa y cuantitativa


VALORACIN CUANTITATIVA

CRITERIOS

DESCRIPCIN DE CRITERIOS

ED

Dimensin en Desarrollo Dimensin en desarrollo Aceptable

Hasta 50

DA
DO DP

51-68
69-84 85-100

Dimensin en desarrollo ptimo


Dimensin en desarrollo Pleno

En el cuadro se expresa los criterios y parmetros de valoracin de la situacin de desarrollo de las dimensiones; por ejemplo, si un estudiante tiene en una dimensin una valoracin cuantitativa de 50 significa que esa dimensin se encuentra EN DESARROLLO; por lo que la maestra o el maestro debe promover su desarrollo, etc.

Plan de desarrollo curricular (plan de clase)


Proyecto socioproductivo: . te queremos limpia Objetivo holstico: Construimos contenedores de basura calculando reas y permetros, a partir del estudio de figuras geomtricas poligonales, que ayuden a fortalecer actitudes de respeto mutuo, para contribuir en el cuidado socioambiental. Contenido y ejes articuladores: Polgonos regulares e irregulares ACTIVIDADES - Aplicacin del clculo de reas y permetros en situaciones concretas de la vida. - Realizacin de un taller en la que se utilizaran materiales concretos para la comprensin de relaciones o conceptos de las figuras geomtricas. - Revisin bibliogrfica de definiciones de polgonos regulares de acuerdo a su forma, lados y ngulos - Identificacin y caracterizacin de figuras geomtricas de acuerdo a sus formas, lados y su expresin simblica. - Comprensin de conceptos y propiedades de los polgonos regulares e irregulares, con la ayuda de un programa o software informtico. Valoracin de la utilidad de los polgonos regulares e irregulares en el mbito tecnolgico y otras situaciones concretas. - Elaboracin de materiales concretos y creativos que tengan figuras geomtricas considerando su consistencia, resistencia y su utilidad en la familia y la comunidad. PRODUCTO: Producto tecnolgico elaborado. RECURSOS/ MATERIALES Diario de Campo (Cuaderno de 20 hojas) Agenda de apuntes Bolgrafo Computador, Tarjetas Marcadores gruesos Todo tipo de material de reciclaje CRITERIOS DE EVALUACION Comprensin y definicin de las figuras geomtricas poligonales Construccin de productos tecnolgicos aplicando reas y permetros. Manifestacin del respeto mutuo en las actividades desarrolladas Actitud proactiva en el cuidado de la naturaleza

Aplicacin de la evaluacin de produccin: el ejemplo, de acuerdo al plan de clase trata sobre la construccin del contenedor de basura, para lo cual se utilizarn los siguientes criterios:
Evaluacin de produccin (CRITERIOS DE EVALUACIN) SER: Manifestacin de respeto mutuo en las actividades desarrolladas.

SABER: Identificacin de las figuras geomtricas poligonales en los contenedores.


HACER: Construccin de contenedores aplicando el clculo de reas y permetros. DECIDIR: Responsabilidad en el recojo de los residuos.
CRITERIOS DE EVALUACIN PARA LA EVALUACIN DE LA PRODUCCIN
Utiliza tecnica y trecnologias pertinentes para el acabado final

Ensambla y une las piezas de acuedo al plano

Presenta un acabado esttico y ergonmico

Traza apropiadamente .

Conoce la simbologia de los planos

Selecciona adecuadamente las herramientas

Interpreta adecuadamente los planos y medidas

Selecciona adecuadamente los maetriales

Cortado de la madera

PROMEDIO TOTAL

NOMBRE DE LOS ESTUDIANTES

Juan Perez
3

55

72

50

90

75

58

40

95

75

68

En este caso se desarrolla con las y los estudiantes la construccin de sillas; en este proceso la o el maestro observa y valora la manifestacin de las dimensiones registrando las calificaciones en el cuadro.

2
JUAN PRE Z

1 NOMBRE Y APELLIDO

Nro.

DA SER 20 PUNTOS
Autoevaluacin

60
PROMEDIO
ED
Autoevaluacin

Manifestacin de respeto mutuo en las actividades desarrolladas.

CUADRO DE EVALUACIN

50
PROMEDIO
DO DA

Identificacin de las figuras geomtricas poligonales en los contenedores.

REGISTRO DE VALORACIN SABER HACER 30 PUNTOS 30 PUNTOS

80 65

Construccin de contenedores aplicando el clculo de reas y permetros.

Autoevaluacin

PROMEDIO
Responsabilidad en el recojo de los residuos.

DECIDIR 20 PUNTOS

Autoevaluacin

PROMEDIO PROMEDIO TOTAL

Aplicacin de la evaluacin escrita: para este ejemplo adecuamos los mismos criterios de evaluacin del Plan de Clases:

Una vez aplicado y valorado la prueba escrita se trasladan los resultados al cuadro de evaluacin del cuaderno pedaggico:
Evaluacin de escrita (CRITERIOS DE EVALUACIN) SER: Manifestacin de respeto mutuo en las actividades desarrolladas. SABER: Caracterizacin de las figuras geomtricas poligonales. HACER: Solucin de problemas de clculo de reas en la construccin de contenedores.

DECIDIR: Asume actitud positiva en el cuidado socio ambiental.

Luego elaboramos y aplicamos el instrumento de evaluacin:


Prueba escrita del rea de Matemtica Nombre y apellido: Ao de escolaridad: Bimestre: Desarrolle las siguientes indicaciones: Disea un modelo de contenedor, calculando reas y permetros de las figuras geomtricas poligonales. Suma las reas de los lados del contenedor. Describe los procedimientos para la construccin del contenedor. Simboliza las figuras geomtricas que utiliza en la construccin del contenedor. Calcula la cantidad de material necesario a utilizar en la construccin del contenedor. Describe las caractersticas y usos que se le dan a los contenedores.

2
JUA N PR EZ

1 NOMBRE Y APELLIDO

Nro.

DA DO Autoevaluacin ED DA Autoevaluacin DO DA DA DO PROMEDIO Identificacin de las figuras geomtricas poligonales en los contenedores. Caracterizacin de las figuras geomtricas poligonales. PROMEDIO Construccin de contenedores aplicando el clculo de reas y permetros. Solucin de problemas de clculo de reas en la construccin de contenedores.

60 70 50 60 80 68 65 70

Manifestacin de respeto mutuo en las actividades desarrolladas. Manifestacin de respeto mutuo en las actividades desarrolladas.

SER 20 PUNTOS
REGISTRO DE VALORACIN SABER HACER 30 PUNTOS 30 PUNTOS

CUADRO DE EVALUACIN

Autoevaluacin
PROMEDIO Responsabilidad en el recojo de los residuos. Asume actitud positiva en el cuidado socioambiental.

DECIDIR 20 PUNTOS

Autoevaluacin

PROMEDIO

PROMEDIO TOTAL

Aplicacin de la autoevaluacin: finalmente la o el maestro realiza la autoevaluacin aplicando los instrumentos y procedimientos explicados en las primeras pginas de este documento. Una vez aplicado, se registran las valoraciones en el cuadro de evaluacin de cuaderno pedaggico:

2
JUA N PR EZ

Nro.
NOMBRE Y APELLIDO

ED DA

50 60

Manifestacin de respeto mutuo en las actividades desarrolladas (de produccin) Manifestacin de respeto mutuo en las actividades desarrolladas (escrita)

SER 20 PUNTOS

Autoevaluacin PROMEDIO

DO ED DA Autoevaluacin PROMEDIO DO DA DO ED DO DP DO Autoevaluacin PROMEDIO Autoevaluacin Identificacin de las figuras geomtricas poligonales en los contenedores(de produccin) Caracterizacin de las figuras geomtricas poligonales (escrita) Construccin de contenedores aplicando el clculo de reas y permetros(de produccin) Solucin de problemas de clculo de reas en la construccin de contenedores (escrita) Responsabilidad en el recojo de los residuos(de produccin) Asume actitud positiva en el cuidado socioambiental (escrita)

70 14 50 60 85 20 80 68 68 22 65 70 90 15 7 1

REGISTRO DE VALORACIN SABER HACER 30 PUNTOS 30 PUNTOS DECIDIR 20 PUNTOS

CUADRO DE EVALUACIN

PROMEDIO

NOTA TOTAL

Cmo se obtiene las calificaciones bimestrales de cada una de las dimensiones? 1. Sumamos los resultados de la aplicacin de las evaluaciones en cada una de las dimensiones. 2. Dividimos por la cantidad o nmero de calificaciones o evaluaciones. 3. Multiplicamos por 0,2 o 0,3 respectivamente; para el Ser y Decidir se multiplica por 0,2; para el Saber y Hacer por 0,3.

Este ejemplo corresponde a la dimensin del Ser, del cuadro anterior.

Cmo se obtiene la calificacin Total?


Sumando las calificaciones bimestrales (promedios) de las cuatro dimensiones. Todos estos procedimientos pueden ser automatizados mediante la programacin en Excel.

Cmo se obtiene la valoracin cualitativa?


No es la traduccin o interpretacin de la valoracin cuantitativa. Algunos profesionales han elaborado un programa en Excel automatizando estos resultados; por ejemplo, cuando la calificacin es 100 de manera automtica aparece llenado el cuadro de la evaluacin cualitativa con la sigla DP (Desarrollo Pleno), etc. esta forma de evaluacin es un error, porque en este caso perdera todo sentido la evaluacin cualitativa. La importancia de la evaluacin cualitativa radica en que nos permite apreciar con mayor claridad cmo se estn desarrollando las dimensiones a travs de sus manifestaciones en la vida cotidiana de las y los estudiantes, lo que una prueba escrita por ejemplo, no puede mostrarnos en su plenitud las capacidades y cualidades de las y los estudiantes; por eso en el marco del MESCP se han planteado ambas evaluaciones cualitativa y cuantitativa) que complementariamente nos permitan apreciar adecuadamente el desarrollo de las dimensiones.

La valoracin cualitativa se realiza tomando en cuenta dos fuentes: Primero. Apreciar el desarrollo de la dimensin tomando en cuenta todos los espacios (el recreo, la clase, la comunidad y otros espacios) y todo el tiempo transcurrido de conocimiento que tenemos de la o el estudiante. Por ejemplo, algunos maestros conocemos a las y los estudiantes por ms de un ao, lo cual nos permite valorar la situacin de desarrollo de cada una de las dimensiones. Segundo. Apreciar la manifestacin de la dimensin en el momento de la aplicacin de una determinada evaluacin: de produccin, oral o escrita. Por ejemplo, cuando estamos aplicando una de estas pruebas, podemos detenernos a observar la manifestacin de sus dimensiones. Estas dos fuentes de informacin y conocimiento que tenemos de la o el estudiante, de manera complementaria nos permitir apreciar y valorar adecuadamente el desarrollo de las dimensiones. Adems este ejercicio nos permitir conocer de ms cerca o con mayor criterio el desarrollo de las dimensiones de las y los estudiantes con quienes compartimos diariamente. Entonces queda claro que la valoracin cualitativa (ED, DA, DO y DP) que se registra en el CUADRO DE EVALUACIN se obtiene a partir de estas dos fuentes y no es la traduccin de la evaluacin cuantitativa.

Particularidades en la evaluacin de las dimensiones Ser, Saber, Hacer y Decidir.

En la evaluacin cuantitativa del Saber y Hacer no se tiene dificultades por la experiencia que se tiene al respecto; por ejemplo en una prueba oral o escrita se puede evaluar mediante la formulacin de preguntas que evoquen la comprensin de contenidos o que describan ciertos procedimientos como la preparacin de ciertos alimentos, etc.
Sin embargo, resulta algo complicado evaluar el Ser y Decidir a travs de la prueba escrita principalmente. Para la evaluacin cuantitativa del Ser y Decidir se sugiere aplicar tambin la observacin, entrevista u otro tipo de instrumento cualitativo que permite apreciar el desarrollo y manifestacin de estas dimensiones. Para esto se puede utilizar como referencia el CUADRO referido a criterios y parmetros de valoracin de las dimensiones: ED=50; DA=51-67; DO=6884 y DP=85-100. Por ejemplo en el Ser, si observamos que el estudiante es muy solidario, su valoracin se aproximar hacia el DESARROLLO PLENO que significa de 85 a 100; por el contrario si es poco solidario, la valoracin se aproximar a EN DESARROLLO que es hasta 50 puntos. En el Decidir si observamos que el estudiante toma decisiones en favor del bien comn, en beneficio positivo de su persona, familia y comunidad, su valoracin se aproximar hacia el DESARROLLO PLENO que significa de 85 a 100 por el contrario, si toma decisiones frecuentes en contra del bien comn la valoracin se aproximar a EN DESARROLLO que es hasta 50 puntos. En los casos que el estudiante obtenga valoraciones bajas, este aspecto debe ser trabajado por la o el maestro, de manera que pueda mejorar la situacin del desarrollo de su dimensin.

Procedimientos de apoyo y seguimiento al desarrollo de las dimensiones de las y los estudiantes. Apoyo Complementario. Clases de reforzamiento continuos y permanentes. Procedimientos complementarios en atencin personalizada. Complementariedad de Pares. Complementariedad al interior del grupo. Reuniones de compromiso con madres y padres de familia. En los casos de estudiantes que presenten problemas o dificultades en su proceso de enseanza y aprendizaje, la Comisin Tcnica Pedaggica y la o el maestro convocan a su madre, padre o tutor para explicarles adecuadamente sobre la situacin y comprometerlos para que desde la familia y la escuela apoyen a la o el estudiantes. Adaptaciones curriculares. Estudiantes con dificultades en el aprendizaje. Estudiantes con talento extraordinario. Estudiantes con diferentes discapacidades. Acciones de la Comisin Tcnico Pedaggica. La tutora como proceso de apoyo complementario. Tutoras Presenciales: Primaria. Tutoras en la misma clase con las y los mismos maestros. Tutoras con otros maestros. Tutoras no Presenciales: Secundaria. Aunque estos procedimientos son parte habitual del trabajo de muchas maestras y maestros, lo que debe enfatizarse es la importancia de los mimos, de manera que si se aplican de manera oportuna y adecuadamente es posible garantizar que ningn estudiante pierda el ao.

Valoracin cualitativa para el llenado de las libretas.


Una de las mayores dificultades que se ha presentado en la aplicacin del Reglamento de Evaluacin del Desarrollo Curricular es la valoracin cualitativa en el llenado de las libretas, por lo que se hacen las siguientes aclaraciones: La valoracin cualitativa se registra en forma literal y debe expresar la apreciacin realizada por la o el maestro respecto de la situacin de desarrollo de las dimensiones. Debe ser de fcil comprensin para la o el estudiante y la madre y padre de familia, por lo que debe registrarse con un lenguaje sencillo, claro y comprensible de acuerdo al contexto cultural; por ejemplo, en un contexto donde no existe medios de comunicacin ni acceden a la prensa escrita, es poco probable que se comprenda trminos tcnicos o el uso de un lenguaje rebuscado. En este sentido, la valoracin cualitativa en el llenado de las libretas no se trata de cumplir solamente con una exigencia institucional; se trata de dar a conocer informacin respecto de la situacin de desarrollo de las dimensiones: Ser, Saber, Hacer y Decidir de la o el estudiante Debe registrarse de modo que la o el estudiante y la madre y el padre al leer esta valoracin entiendan en qu situacin de desarrollo de sus dimensiones se encuentra la o el estudiante.

Cmo se realiza? Para el llenado de la evaluacin cualitativa en las libretas, se toman en cuenta como referente el objetivo holstico de bimestre y los registros que se tiene en el cuaderno pedaggico en relacin a la evaluacin cualitativa de las dimensiones. Con base en esta informacin se registra la apreciacin realizada de la situacin de desarrollo de las dimensiones observando lo ms sobresaliente en funcin de LOGROS y DIFICULTADES. Es decir, por una parte se registra la valoracin del logro (que puede ser una de las dimensiones) y por otra la valoracin de la dificultad (otra dimensin) que presenta la o el estudiante.

VALORACIN CUALITATIVA PARA EL LLENADO DE LAS LIBRETAS. Ejemplo 1:


VALORACIN CUANTITATIVA
Primer Bimestre Segundo Bimestre Cuarto Tercer Bimestr Bimestre e Promedio anual Numeral Literal

VALORACIN CUALITATIVA
1erBimestre

Facilidad para comprender los contenidos desarrollados (Saber) y limitaciones en la prctica de los valores (Ser)

VALORACIN CUALITATIVA PARA EL LLENADO DE LAS LIBRETAS. Ejemplo 2:


VALORACIN CUANTITATIVA
Primer Bimestre Segundo Bimestre Tercer Bimestre Cuarto Bimestr e Promedio anual Numeral Literal

VALORACIN CUALITATIVA
1erBimestre

Habilidades en la prctica y aplicacin de los conocimientos (hacer) y dificultades para tomar decisiones (decidir).

VALORACIN CUALITATIVA PARA EL LLENADO DE LAS LIBRETAS. Ejemplo 3:


VALORACIN CUANTITATIVA
Primer Bimestre Segundo Bimestre Cuarto Tercer Bimestr Bimestre e Promedio anual Numeral Literal

VALORACIN CUALITATIVA
1erBimestre

Amplia prctica de valores en su relacin con otras personas (Ser) y dificultades en capacidades y aptitudes para la prctica y aplicacin de los conocimientos (hacer).

Ejemplo 4

EDUCACION SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

VALORACIN CUALITATIVA PARA EL LLENADO DE LAS LIBRETAS. La valoracin cualitativa no es la traduccin o interpretacin de la valoracin cuantitativa Los ejemplos presentados son slo referencias tanto para Primaria como Secundaria La valoracin cualitativa propiamente debe reflejar la real situacin de cada estudiante

Cuaderno pedaggico
Nmina de estudiantes Ficha socioeconmica

Ficha biomtrica
Registro de asistencia Actas de reunin con madres y padres de familia Registro de evaluacin (o cuadro de desempeo) otros