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Sonia Vernica Morales Daz IPG 2014

El Enfoque o Modelo Equilibrado en el que se basa esta propuesta, considera la

lectura como un proceso centrado en la construccin de significado por parte del lector.
En consecuencia, la principal preocupacin de los docentes debe ser que los

alumnos comprendan lo que leen y lograr que la actividad de leer despierte su inters.
. Las destrezas de decodificacin estn al servicio de esta comprensin, por lo

que siempre se desarrollan a partir de la lectura de un texto significativo para los nios (que se relacione con sus experiencias previas, con su entorno, su repertorio infantil).

Preparemos nuestra lectura.

Se

activacin de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos, y a la posibilidad de predecir y formular hiptesis sobre el contenido de lo
refiere a actividades que favorecen la que van a leer.

Se refiere a actividades que favorecen la capacidad de enfocarse en los aspectos significativos del texto para poder comprender lo que se lee.

Leamos activamente.

Es tambin el momento para desarrollar diferentes destrezas de lectura, tales como el

desarrollo del vocabulario visual, anlisis fonolgico, asociacin fonema grafema, etc.

Son actividades que apuntan a profundizar lo que los alumnos han comprendido, a desarrollar su capacidad de lectura crtica y su creatividad.

Profundicemos nuestra comprensin.

Los principios pedaggicos de esta propuesta didctica,

consideran que el desarrollo del pensamiento es una de las metas fundamentales asociadas al desarrollo del lenguaje. Las actividades propuestas apuntan a transformar a los alumnos (as) no slo en usuarios eficientes del lenguaje, sino que en pensadores competentes, preparados para aprender eficazmente en la escuela y para seguir aprendiendo autnomamente. (Se trata de un conjunto de estrategias meta cognitivas).

Interrogacin del texto

Constelacin de palabras

Piensa y comparte

Cuadro de anticipacin

Lectura silenciosa o en voz alta. Lectura compartida.

Tres tipos de preguntas sobre lo ledo


Resumen
Parfrasis Desarrollo de Vocabulario Desarrollo de destrezas de decodificacin, conciencia fonolgica, vocabulario

visual.
Jugar a leer

Cuadro de dos columnas: Organizador grfico que permite al nio establecer un

dilogo consigo mismo acerca de situaciones que aparecen en un texto.


Diagrama de comparacin: Diagrama til para comparar 2 elementos, situaciones,

etc. Que comparten algunas similitudes, y tienen ciertas diferencias


Secuencia de hechos: Organizador grfico que permite ordenar una historia en

determinado n de hechos.
Crculo causa efecto Dilogos colaborativos Dramatizaciones Debates Escribir cartas, avisos, noticias, tarjetas postales, afiches, poemas, cuentos

Haba una vez un campesino chino, pobre pero sabio, que trabajaba la

tierra duramente con su hijo. Un da el hijo le dijo:


- Padre, qu desgracia! Se nos ha ido el caballo! - Por qu le llamas desgracia? - respondi el padre Veamos que trae el tiempo! A los pocos das el caballo regres, acompaado de una yegua. -Padre, qu suerte! -exclam esta vez el muchacho - Nuestro caballo

ha trado una yegua

- Por qu le llamas suerte? - repuso el padre Veamos qu nos trae el tiempo. En unos cuantos das ms el muchacho quiso montar la yegua, y sta, no acostumbrada

al jinete, se encabrit y lo arroj al suelo. El muchacho se quebr una pierna.


- Padre, qu desgracia! -exclam ahora el muchacho-.Me he quebrado la pierna!

Y el padre, retomando su experiencia y sabidura, sentenci:


- Por qu le llamas desgracia? Veamos lo que trae el tiempo! El muchacho no se convenca sino que gimoteaba en su cama. Pocos das despus pasaron por la aldea los enviados del rey para movilizar a los

jvenes y llevrselos a la guerra.


Vinieron a la casa del anciano, pero como vieron al joven con su pierna entablillada, lo

dejaron y siguieron de largo.

Al poco tiempo estall la guerra y la mayor parte de los jvenes murieron en el campo

de batalla y solo se salv el joven campesino debido a su cojera.


El joven comprendi entonces que nunca hay que dar ni la desgracia ni la fortuna

como absolutas, sino que siempre hay que darle tiempo al tiempo, para ver si algo es malo o bueno.
La moraleja de este antiguo consejo chino es que la vida da tantas vueltas, y es tan

paradjico su desarrollo, que lo malo se hace bueno, y lo bueno, malo.

TIPO DE COMPRENSIN

1. Ah mismo: La respuesta aparece explcitamente en el texto.


Exige una comprensin superficial, puesto que solicita informacin que se encuentra

explcitamente en el texto

De qu nacionalidad es el campesino?

Qu le dijo el hijo a su padre?

2. Pienso y busco: La respuesta est implcitamente en el texto. Estos dos tipos son ms desafiantes y por lo tanto ms interesantes desde el punto

de vista de la comprensin: ambos apelan a la reflexin, a la vinculacin entre diferentes elementos proporcionados por el texto, a la bsqueda de informacin implcita , a la inferencia y a la formacin de un punto de vista personal y crtico.

Cul es la respuesta que da frecuentemente el anciano a su hijo?

Por qu el muchacho no fue a la guerra?

Qu significa la palabra encabrit, de acuerdo a lo ledo?

Por qu se dice que el anciano era sabio?

Qu caractersticas psicolgicas tena el hijo?

3.

En m mismo: La respuesta se encuentra en el lector.

Qu opinas de la actitud del hijo?

Por qu crees t que hoy a los ancianos no se les

toma en cuenta ni se les cataloga de sabios?

Lee el siguiente texto, y de acuerdo a los tres tipos de preguntas, inventa a lo menos

tres interrogantes para cada tipo de pregunta.