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Dificultades de Aprendizaje e Intervencin Psicopedaggica

Dificultades de Aprendizaje: aspectos introductorios


ndice

Dificultades de aprendizaje: distintas acepciones. Los criterios diagnsticos de las dificultades de aprendizaje y sus problemas. Las dificultades de aprendizaje: perspectiva histrica. Aproximaciones tericas. Caractersticas frecuentes de los alumnos con DA. La etiologa de las dificultades de aprendizaje.

Las dificultades de aprendizaje: concepto. Dos acepciones:


1. Dificultades de aprendizaje en sentido amplio. 2. Dificultades de aprendizaje en sentido estricto.

D.A. EN SENTIDO AMPLIO: Informe Warnock (1978):

Un nio tiene una dificultad de aprendizaje si tiene una dificultad para aprender significativamente mayor que los nios de su edad.

Informe Warnock (1978):


El proceso interactivo. de E/A es un proceso

La DA = Dificultad en la interaccin.
Todo centro debe responder a las necesidades educativas de los alumnos.

El derecho normalizacin.

de

todo

nio

la

D.A. EN SENTIDO ESTRICTO Kirk (1963): Crticas: Retardo, desorden o desarrollo tardo del habla, el lenguaje, la lectura, escritura, aritmtica u otras materias escolares resultantes de una incapacidad psicolgica, debida posiblemente a una disfuncin cerebral mnima o a un disturbio emocional (o conductual), sin que exista un retardo mental, una deprivacin sensorial o factores culturales o instruccionales subyaciendo al trastorno (Acle y Olmos 1995).

Definicin consenso
Dificultades en el aprendizaje es un trmino general que se refiere a un grupo heterogneo de desrdenes, que se manifiestan en dificultades significativas en la adquisicin y uso de las capacidades de comprensin y expresin oral, lectura, escritura, razonamiento y habilidades matemticas. Estos desrdenes son intrnsecos al individuo, presumiblemente debidos a una disfuncin del sistema nervioso central, y pueden ocurrir a lo largo de toda una vida. Los problemas de comportamiento que requieren autocontrol, habilidades perceptivas y de interaccin social pueden coexistir con las dificultades de aprendizaje, pero no constituyen en s mismos una dificultad de aprendizaje. Aunque las dificultades en el aprendizaje pueden acompaarse de otras condiciones incapacitantes intrnsecas (por ejemplo, deficiencias sensoriales, retraso mental, desequilibrios emocionales serios) o extrnsecas (tales como diferencias culturales o instruccin insuficiente o inapropiada), no son el resultado de estas condiciones e influencias" (NJCLD 1988, p.1)

Caso: Tiene Ral dificultades de aprendizaje? (Responder atendiendo a las distintas acepciones de las DA (DA en sentido estricto y amplio) Ral lleva en Espaa dos meses. Viene del Ecuador, y nunca ha ido al colegio. Se ha incorporado al segundo curso del primer ciclo de Educacin Primaria de una escuela pblica situada en la periferia de Madrid. Su profesora afirma que ni sabe leer, ni se interesa por los libros.

CRITERIOS DIAGNSTICOS
Discrepancia entre el rendimiento real y el esperado x edad o CI. Diferenciacin DA/otros dficits. Determina reas y asume su independencia.

PROBLEMAS
- Mtodos cuantificacin y punto de corte. - Inteligencia.

INCLUSIN (Discrepancia)

EXCLUSIN

Sentido?

Seleccin? Independencia?

ESPECIFICIDAD

2.BREVE PERSPECTIVA HISTRICA


1 Etapa.Antecedentes
(1800-1963)

2 Etapa. Constitucin (1963-1990) 3 Etapa. Actual

(1990-)

1 ETAPA. ANTECEDENTES (1800-1963)

a) Cimientos (1800-1940) Perspectiva mdica

b) Transicin (1940-1963) Perspectiva educativa y psicolgica

La perspectiva mdica (1800-1940)


Gall 1825

1861
Hinshelwood 1917 Orton 1925

1887
http://www.antropos.galeon.com/html/lengua.htm

Perspectiva educativa y psicolgica (1940-1963)

Diseo de instrumentos valoracin


Wepman (1960): Discriminacin auditiva. Kirk y McCarty (1961) Prueba de Aptitudes Psicolingsticas de Illinois.

Diseo de programas de intervencin


Mtodos multisensoriales (Orton y cols.). Programas perceptivo-motores (Strauss y Werner). (Goldstein 1942)

2 ETAPA. CONSTITUCIN (1963 - 1990)

Consecuencias (1963):
Creacin de numerosas organizaciones.

Aparicin de publicaciones especficas.


Cambios legales que se traducen en ms recursos para la formacin y la investigacin.

2 ETAPA. CONSTITUCIN (1963 - 1990)

Modelos tericos dominantes:

Mtodos centrados en los procesos

Mtodos centrados en las tareas:

MTODO CENTRADO EN LOS PROCESOS

Las DA se deben a dificultades en los procesos bsicos.

Modelos:
Las habilidades psicolingsticas La percepcin visual Las funciones perceptivomotrices

La percepcin visual (Frostig)

Coordinacin visomotriz

Discriminacin figura-fondo

Constancia perceptiva (forma)

Posicin en el espacio

Relaciones espaciales

MTODO CENTRADO EN LAS TAREAS

Las DA se deben a dificultades en la realizacin de la tarea. Modelos:

El conductismo

La psicologa cognitiva

Anlisis de tareas

El conductismo: concepto de aprendizaje


El aprendizaje es un proceso de asociacin entre un estmulo y una respuesta.

Estmulo

Respuesta

DA
APRENDIZAJE

El conductismo: propuesta de intervencin


Evaluacin de las conductas del alumno. Anlisis de la conducta (objetivo de enseanza) y descomposicin en otras ms simples. Secuenciar los objetivos para que el alumno alcance el objetivo inicial partiendo de su situacin inicial. El aprendizaje de cada conducta se produce por el refuerzo y la prctica.

La psicologa cognitiva: definicin de aprendizaje

El aprendizaje es un proceso activo por el que el estudiante establece una relacin significativa entre la informacin nueva y sus conocimientos previos.
El aprendizaje requiere poner en marcha procesos cognitivos y metacognitivos.

DA

La psicologa cognitiva: modelo de intervencin

Evaluacin inicial del alumno (de los procesos cognitivos que intervienen en la tarea de aprendizaje).
Anlisis de los procesos cognitivos necesarios para realizar la tarea.

Programacin de los objetivos necesarios para activar los procesos cognitivos que el alumno debe poner en marcha para realizar la tarea.

Ejemplo de anlisis de tareas

Suma 1 a las

Ana
39 + 53 92 Inicio Suma las unidades

Si

decenas Suma las


No

Es la suma > 9?

decenas

Fin

Ral
39 + 53 812
Inicio Suma las unidades Suma las decenas Fin

3 ETAPA. LA ETAPA ACTUAL (1990 - )

Caractersticas:
Debates (concepto, criterios diagnsticos, intervencin atomista/holista.). Tendencia a identificar DA y NEE. Aplicacin de la perspectiva del ciclo vital. Convivencia de perspectivas tericas distintas: Nuevas perspectivas del enfoque neuropsicolgico. La psicologa del procesamiento de la informacin (estrategias metacognitivas). La psicologa sovitico-cultural. La psicologa ecolgica.

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS:
Definicin: Son las estrategias que nos permiten regular la actividad cognitiva.

Clasificacin:
a) Estrategias de planificacin.

b) Estrategias de regulacin y supervisin.


c) Estrategias de evaluacin.

LA PSICOLOGA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

Personalizacin A M B I E N T E

Generalizacin Generador de respuestas

Recuperacin 4

Efectores

Memoria a corto plazo Receptores Registro sensorial

Memoria a largo plazo

2 Atencin

Codificacin 3

Almacenamiento y comprensin

Sensibilizacin

La adquisicin

LA PSICOLOGA SOVITICO-CULTURAL

Piaget

Vygotski

Lev Vygotski (1896 1934)

En el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces, primero a nivel social, y ms tarde a nivel individual; primero entre personas y despus en el interior del propio nio. Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre seres humanos (Vygotski 1988, p.94).

Zona

de desarrollo potencial.

Nivel de desarrollo potencial


Nivel de actuacin que alcanza el nio cuando acta con el adulto.

Nivel de desarrollo real Nivel de actuacin que alcanza el nio cuando est solo.

LA PSICOLOGA SOVITICO-CULTURAL
La

metfora del andamiaje.

Jerome Bruner (1915 )

El

aprendizaje mediado

- La enseanza guiada.

La enseanza de estrategias mediante la Prctica guiada (Pearson y Gallagher, 1983):


-

-Definicin

Proceso de transferencia gradual de la responsabilidad de realizar una tarea del profesor al alumno
-Pasos
-

Explicitacin y modelado. Prctica guiada.

Prctica independiente.

LA PSICOLOGA ECOLGICA

Urie Bronfenbrenner (1917 2005)

Cules son las causas de las dificultades de aprendizaje? Seala:

1) Factores intrnsecos. 2) Factores extrnsecos.

FACTORES INTRNSECOS
Factores biolgicos Factores cognitivos y lingsticos. Factores socioafectivos y motivacionales.

FACTORES INTRNSECOS
Factores biolgicos
Determinantes genticos. Disfunciones cerebrales. Factores bioqumicos (alergias, falta de vitaminas, sensibilidad a los silicatos). Factores endocrinos: tiroides, hipfisis, pncreas. Malnutricin: a) Carencia alimentaria (0-2 aos). b) Carencias especficas: protenas, minerales, vitaminas (B), hierro.

FACTORES INTRNSECOS
Factores cognitivos y lingsticos. Dficits lingsticos. Dficits en los procesos cognitivos bsicos. Dficits metacognitivos.

FACTORES INTRNSECOS
Factores socioafectivos y motivacionales.
Dficits en el concepto de s mismo, en la autoestima y en la autoeficacia (Bandura 1994). Dficits motivacionales. Patrones de atribucin no adaptativas (Weiner 1986). Carencias en las habilidades sociales. Alteraciones emocionales (ansiedad.....). Dficits comportamentales.

FACTORES EXTRNSECOS
Factores familiares Factores escolares (contextos y estrategias educativas escolares no apropiadas).

OTROS FACTORES SOCIOCULTURALES

FACTORES EXTRNSECOS
FACTORES FAMILIARES
Insuficiente experiencia de aprendizaje mediado (Feuerstein). Disciplina impositiva y tensin familiar. Actitudes hacia la escuela.

Expectativas de futuro.
Deprivacin socio-cultural. (Bernstein 1975). Cdigo restringido

FACTORES EXTRNSECOS
FACTORES ESCOLARES
Deficiencias en las condiciones materiales en las que tiene lugar la enseanza. Planteamiento incorrecto de los procesos enseanza aprendizaje (CURRICULUM). de

Formacin y experiencia profesional del docente inadecuada.

OTROS FACTORES SOCIOCULTURALES

2.Caractersticas de las DA
(Nez Prez y col, 1998; Mercer 2000)

Discrepancia entre logros acadmicos y habilidades estimadas. Dificultades de aprendizaje (lectura, escritura, clculo, razonamiento matemtico). Trastornos del lenguaje (50%). Dficits en los procesos cognitivos: - En la atencin (selectiva). - En los procesos perceptivos. - En la memoria. - Dificultades en el razonamiento (poco flexible, smbolos...). Dficits metacognitivos.

Caractersticas de las DA
(Nez Prez y col, 1998; Mercer 2000) Dficits psicomotrices. Dificultades emocionales: - Indefensin aprendida (respuesta negativa al fracaso, desmoralizacin, falta de perseverancia). - Autoconcepto. - Ansiedad y escasa utilizacin de estrategias para afrontarlas. Dficits motivacionales y atribuciones de xito o fracaso poco adaptativas. - Atribuyen el fracaso a la propia incompetencia. - Atribuyen el xito a factores externos fuera de control. Dficits comportamentales. Dficits en las relaciones sociales (75%). Dificultades en la vida diaria.