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PROYECTOS

de TRABAJO
y proyecto
integrado

CEP Córdoba
Octubre 2009
José Pedro Aznárez López
El currículo
Rasgos básicos del Proyecto Integrado de Carácter práctico
según la Legislación andaluza 4º E.S.O.
• actividad o actividades en torno a un tema, problema o diseño de algo tangible
– para entender y tratar de resolver situaciones, comprender conflictos, dar soluciones a necesidades reales,
construir prototipos, imaginar realidades virtuales, realizar estudios sobre el terreno, inventarios, etc
• preferentemente de forma colaborativa
• temas posibles: cualquiera
– único límite: las posibilidades y la imaginación del profesorado
– tener en cuenta: condiciones reales para llevar a cabo el proyecto, recursos disponibles, oportunidades que
ofrece el entorno, capital de la comunidad y facilidad para interesar a alumnos/as
• Tiene que:
– Tomar como núcleo vertebrador algo que tenga conexión con la realidad
– Facilitar, requerir y estimular: la búsqueda de informaciones, la aplicación global del conocimiento, los
saberes prácticos, capacidades sociales y destrezas (no necesariamente relacionados con materias del
currículo).
– Dar oportunidades para aplicar e integrar conocimientos diversos
– Implicar la realización de algo tangible (prototipos, objetos, intervenciones en el medio natural, social y cultural,
inventarios, recopilaciones, exposiciones, digitalizaciones, planes, estudios de campo, encuestas, recuperación de
tradiciones y de lugares de interés, publicaciones, etc.)
– Contribuir a realizar actividades que de alguna forma conecten con el mundo real, los trabajos y
ocupaciones de la vida real adulta y posterior a la escolarización.
– Llevar a actuar dentro y fuera de los centros docentes.
– Lograr la “autenticidad” del trabajo real, siguiendo el desarrollo completo del proceso, desde su planificación,
distintas fases de su realización y el logro del resultado final.
– Fomentar la participación de todos/as en discusiones, toma de decisión y en la realización del proyecto
(pueden repartirse tareas y responsabilidades.)
– Reflexionar sobre las repercusiones inmediatas y futuras del trabajo, las acciones humanas y la utilización de
recursos.
– Otorgar responsabilidades al alumnado (en el aprendizaje y la realización del proyecto)
En Bachillerato, además, el Proyecto Integrado implica
estos otros aspectos
• Bajo la dirección del profesorado, realizar uno o dos proyectos durante el curso
• Poner en juego lo aprendido en las distintas materias y contextos de aprendizaje para integrar
lo aprendido y valorar más su utilidad y posibilidades de aplicación real
• En ningún caso es una oportunidad de ampliar el horario de otra materia
• Se pretende contribuir a que el alumnado:
– Profundice en el desarrollo de las competencias básicas adquiridas en la etapa anterior.
– Aumente su interés por el estudio y valore más lo que pueda aprender en las materias de bachillerato.
– Identifique y analice los distintos aspectos implicados en la realización del proyecto (planteamiento, búsqueda
de información y diseño, realización de acciones)
– Mejore capacidad para comunicar a los demás informaciones relevantes sobre el trabajo o la obra
realizados, las conclusiones obtenidas, etc., usando diferentes códigos de comunicación (oral, escrito, en
español o en otros idiomas, simbólico, artístico, etc
– Tenga oportunidad de conectar con el mundo real, los conocimientos adquiridos en las distintas materias
del bachillerato, aplicándolos a situaciones concretas y reconociendo su utilidad y las relaciones
existentes entre contenidos de diversas materias, para estudiar y analizar una misma realidad.
• El alumnado trabajará en equipo, asumiendo las responsabilidades que respecto a sí mismo y
a los demás, implica la realización de este tipo de tareas. Grupos desde 5/6 alumnos a la
clase entera o más de una clase. Se reparten y delimitan responsabilidades
• Marco de aprendizaje muy participativo: la discusión, el debate y la colaboración entre el
profesorado y el alumnado deben ser la base.
• Se procurará usar las TIC en la obtención de información y en la comunicación de los
resultados, conclusiones, etc. del proyecto realizado.
• Los proyectos pueden implicar si parece oportuno salir del centro: hacer trabajos de campo,
visitas, consulta de fondos documentales, uso de otras instalaciones o materiales, participación en ferias de la
ciencia, representaciones artísticas, etc.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO
E.S.O.: En el curriculo de ESO no se establecen criterios de evaluación específicos
Bachillerato:
• Los criterios serán establecidos por el profesorado
• Se tendrá en cuenta el producto final y el proceso: la calidad del proyecto y también la actuación del
alumnado durante las distintas fases de su desarrollo: “Para ello, será necesario constatar hasta qué punto el alumnado va
cumpliendo los objetivos previstos en cada proyecto y participa en la tareas.”
• Se valorarán:
– conocimientos que se vayan adquiriendo
– capacidad para tomar iniciativas
– participación en las tareas de equipo
– etc.
• La realización del proyecto implica:
– la realización del producto o productos: ”trabajo, objeto, representación, creación, etc., de que se trate”
– la presentación de un informe escrito, donde:
• se analicen los aspectos más importantes de su realización,
• se indiquen las fuentes de información utilizadas,
• se justifiquen las decisiones tomadas,
• se valore el trabajo realizado y las dificultades superadas,
• se analicen sus posibles aplicaciones,
• etc.
– Cada grupo deberá hacer además una defensa oral del informe ante el profesorado de la materia o ante un
tribunal constituido en la forma en que determine cada centro. Esta presentación, siempre que sea posible,
vendrá apoyada en el uso de las TIC
En resumen se trata de:
• Trabajar en torno a algo relevante y conectado con el mundo real
• Trabajar de modo transdisciplinar, conectando e integrando saberes porque la
realidad es global y compleja
• Aprender a aprender, lo que implica al menos:
– búsqueda, selección y procesamiento de información
– utilización de fuentes diversas (escolares o de fuera)
– creación de conocimiento:
• a través de la creación de productos “tangibles” del tipo que sean
• a través del propio proceso de investigación y/o trabajo
• a través de la reflexión sobre el proceso seguido
– Utilizar e integrar múltiples alfabetismos (polialfabetismos): oral, icónico, sonoro,…
– Re-negociar los roles del alumnado/profesorado (el protagonista yresponsable del
proceso de aprendizaje es el alumno; el docente coordina y acompaña)
• Aprender a cooperar y trabajar en equipo, asumiendo roles y responsabilidades y
fomentando la participación de todos/as
• Mejorar la capacidad para exponer y comunicar información bien estructurada y de
caracter relevante
• Ser capaz de valerse en público: de hacer valer los argumentos propios de una manera
coherente, comprensible y eficaz
• Un PdT no es un proyecto del que
z a r… sabemos todos los pasos antes de
mp e empezar y del que sabemos qué
s d ee vamos a obtener con exactitud
an t e
• no es un trabajo tradicional de
Lo que recopilación de información (aunque
eso puede ser un buen principio)
NO ES un • no es un trabajar centros de interés,
ni siquiera es trabajar sobre un
proyecto de problema dado
• no es un proceso que sólo controla
trabajo el/la docente
• no es un trabajo sobre lo que “les
gusta” o “apetece” a los alumnos, sino
sobre lo que les desafía, cuestiona, interroga…de
modo que en el proceso de elaboración del PdT se
produzca un aprendizaje relevante
Actualmente la construcción
de saber se acelera, las
por primera vez en la historia, incertidumbres de todo tipo
nos encontramos con que el se multiplican y todo parece
ciclo de renovación del
conocimiento es
evolucionar a una enorme
más corto que el ciclo de la velocidad.
vida del individuo A LA VEZ, EL SABER SE
COMPLEJIZA
ES IMPOSIBLE
ABORDAR DESAFÍOS
COMPLEJOS EN UNA
ESCUELA
SIMPLIFICADORA Y
BASADA
EXCLUSIVAMENTE EN
LO TRANSMISIVO
• “…se requiere no sólo un
replanteamiento radical del sistema
educativo, sino apropiarnos de otros
saberes y de otras maneras de
explorar e interpretar la realidad
alternativos a las actuales
disciplinas escolares. Saberes
que ayuden a dar sentido a lo
emergente y cambiante y a
comprendernos a nosotros
mismos y al mundo en el que
vivimos, tanto por parte del
profesorado como del alumnado.”
• Fernando Hernández (2007: 35)
Los proyectos son una concepción global de la educación que
rompe con un currículum cerrado y tiene sus conexiones con
cómo se aprende a leer, a escribir, a contar y a representar el
mundo. Es una concepción que se basa en escuchar al sujeto,
en el fomento del deseo de aprender y en el trabajo
colaborativo entre los distintos agentes educativos.

Fernando Hernández
Del articulo De Fernando Hernández (2000)
que hemos entregado podemos entresacar:
• una nueva concepción de racionalidad, cuyo núcleo es la
construcción de nuevas formas de relación entre los
conocimientos y los individuos.
• el proyecto de trabajo como nueva estrategia de
acercamiento a una nueva concepción del currículum
transdisciplinar y a una construcción del pensamiento
complejo, frente al reduccionismo de la educación actual.
• una propuesta educativa fundamentada en el análisis e
interpretación de la información, y en promover una
perspectiva basada en la comprensión y en la
construcción de significados.
• Trabajar la
pasión por
Premisa aprender;
el “deseo”
• [La verdad es que tanto la
asignatura como su contenido me
han sorprendido positivamente.]
Para mi esta materia siempre ha
sido un auténtico “coñazo” al que
no le encontraba utilidad ninguna,
puede ser porque los profesores
que me la impartieron en la escuela
de lo único que se preocuparon
fue en mandar trabajos absurdos
y en dar explicaciones
incoherentes a asuntos que a la
mayoría no nos interesaban
• Del blog de Mari Carmen D. P., curso 08/09
a lg o • No implica necesariamente trabajar “lo que

r c o n ellos quieren” o “lo que les gusta”, sino lo que


a b a j a i n e , les interesa, les implica, les desafía, les
Tr s f a s c
e cuestiona…Un tema que nos involucra y
u e l e e , q u
q t ra p nos plantea retos; un tema que puede ser
le s a u e relevante para cada uno de nosotros, para la
qu e n o q comunidad, para entender el mundo…
r e t e …
les u s t e ” • Tiene que ser un viaje fascinante
l e s g
1.- Comenzar…
De dónde partir,
sobre qué
trabajar…

• El punto de partida variará enormemente.


• Puede ser trabajar a partir de una interrogación sobre
nosotros o sobre lo que nos rodea (o sobre el mundo),
sobre un problema, sobre una necesidad, sobre una
cuestión emergente, sobre una exposición (una
película, un relato,…) que nos plantea cuestiones,
sobre un tema que parece importante, sobre un
desafío, sobre algo que emerge en un debate, etc.
NUNCA SE TRATARÁ
DE UN TEMA PUNTUAL
O DE UNA CUESTIÓN
QUE ADMITE UNA
RESPUESTA SIMPLE Y
LINEAL (O QUE YA
SABEMOS).
Buscaremos
cuestiones
complejas

Tampoco se tratará de un problema dado, es decir, de un


problema que tiene una solución (más o menos flexible o
polifórmica), pero una solución. No se trata sólo de proyectar
un puente, pintar un cuadro, crear una base de datos…
Ventajas de las preguntas
(o problemas o desafíos) complejos

• Preguntas complejas: preguntas que no


se pueden contestar con una
respuesta única ni sencilla
• Facilitan un aprendizaje más rico que las
preguntas simples
• Su valor cognitivo es mucho mayor
que el de las preguntas simples y
fuerzan un aprendizaje desde la
complejidad (o sea, como en la
realidad)
Trabajar desde cosas interesantes
(no desde centros de interés)
y siempre que podamos, desde lo emergente

• Es necesario tener
en cuenta la realidad
emergente, lo que es
relevante ahora. El
sentido (de la
Historia, del Arte, de
la Literatura, de la
Biología) no se
puede construir en
abstracto.
Siempre partir de problemas,
cuestiones,temas,…transdisciplinares
• La mayoría de los
problemas de la vida son
indivisibles, implican
juntos, mezclados,
conocimientos y cuestiones
muy variadas
• Abordar problemas
transdisciplinares implica
abordar problemas en los
que concurren
indisolublemente
conocimientos de diversas
disciplinas
Transdisciplinar.
Conocimiento complejo
• Multidisciplinar • Transdisciplinar
• El problema se subdivide en • El problema se concibe como un
cuestiones más pequeñas problema unitario
• Cada cuestión es abordada • Se aborda en su complejidad No es
por una disciplina con su preciso recurrir a varias disciplinas,
metodología y enfoque sino ser capaz de trabajar en varios
característicos frentes (uniéndonos varios especialistas si hace falta,
pero no compartimentando el tema)
• Se suman los resultados de • El resultado final mantiene su
cada disciplina en un trabajo complejidad y su riqueza, facilitando
de adicción un pensamiento poliédrico y
complejo en su resolución
Pero, al final….¿De dónde partir?
¿Quién empieza a plantear cosas?
Esto puede variar. Lógicamente, el/la docente o el equipo
docente tienen muchas papeletas para ser ellos los que
arranquen y planteen posibilidades. Pero sin saber qué caminos
vamos a tomar; tal vez ni siquiera sigamos por donde
pensábamos que íbamos a ir

El docente es un profesional
de la educación: debe estar
alerta para escuchar detrás
de los ruidos, y ver por
dónde interesa ir apuntando,
cómo ayudar a los
estudiantes a abrir un
camino de búsqueda o de
trabajo…
El caso es que con las nuevas
tecnologías podemos ayudar a los niños
a que reflexionen sobre quiénes son
ellos y que es lo que les influye
construyendo su “propia historia” a
través de imágenes. Por ejemplo,
podríamos tratar el tema del amor. ¿Qué
es el amor? ¿Cuántos tipos de amor
existen? ¿Dónde y cómo se nos muestra
el amor?
Del blog de Marta L.S., curso 08/09
En este primer momento de emergencia de
deseos, posibilidades, preguntas, propuestas…
compartiríamos con la comunidad ¿qué
podemos hacer, investigar, juntos este grupo de
personas, qué venimos a hacer este grupo de
personas que conviven y aprenden juntos?
Nos involucramos en una conversación que nos
ayuda a conocernos y reconocernos, a mostrar
quién somos y qué nos interesa aprender y
hacer juntos. Es hilado en esa conversación
cultural cuando van apareciendo propuestas,
preguntas, contradicciones que la maestra
acompañante recoge, devuelve, comparte, y así
se van señalando las posibilidades de
búsqueda, recordando intereses, compartiendo
nuevas propuestas …
Marisol Anguita
En este primer
momento vamos
abordando el
tema
• Y problematizamos la realidad o lo que hemos
bosquejado
• Lo cuestionamos, interrogamos, buscamos los por
qué, los para qué, los quienes están detrás, etc.
• Bosquejamos sobre qué vamos a trabajar, pero no
sabemos qué vamos a aprender exactamente ni qué
surgirá al final (objetivos abiertos, lo que Eisner llamó
objetivos “expresivos”)
• El Tuenti
• ¿Por qué se ve fea una


mujer culturista?
¿Por qué las niñas se PdT:
ponen tangas?
• Moda y mujer Proyectos
• ¿Así soy cani?
• La mujer invisible de trabajo
• Disney
• La industria en Huelva
Universidad de
• Simpson Huelva 08/09
• El amor
• El Rocío
• Pokemon
• Etc.
Ejemplos de distintos PdTs
realizados por profesores y
profesoras de centros de Sevilla
y alrededores (que he tenido la suerte de
conocer y con los que aprendido)
Cada uno de ellos en un nivel distinto de
desarrollo y de profundización, pero todos
cruzando la línea hacia una educación diferente

• Infantil recorre el espacio


• Creación de audioguías en un IES
• Los planetas (1º Primaria)
• Yo también quiero ir al Museo (Infantil) (Red Visual nº 4)
• El museo en tus manos: la enseñanza del patrimonio artístico a niños sordos y
oyentes (2º y 4º Primaria (Red Visual nº 4)
• Mi imagen (4ª ESO) (Red Visual nº 3)
• ¿Por qué cuesta tanto un kilo de tomates? (ESO)
• Etc.
……………………………
2.- Haciendo
… un
Proyecto de Trabajo
En un posible segundo momento, una vez han emergido
los primeros deseos, propuestas, preguntas, hará falta ir
organizando lo que hemos ido compartiendo.
Será necesario ir plasmando una primera recogida de
deseos y posibilidades que se podría convertir en el tejido,
en el proyecto de vida de aula hecho de diferentes
proyectos, tramas, voces, texturas de posibilidades.
Esta primera recopilación de deseos y dudas se podría
convertir en un mapa de relaciones del aprender o en otras
formas de representación que narren los vínculos entre los
saberes, que vaya dibujando la trama de lo que queremos
comprender que se irá tejiendo, problematizando y
ampliando.

Marisol Anguita
También es necesario en
este segundo momento:
• Ir organizando los materiales de que dispongamos (libros, videos,
fotografías, músicas…) e ir recopilando otros (pidiendo a los demás,
buscando, etc.).
• Puede ser muy útil ayudarse de tramas y mapas conceptuales que
irán luego variándose según avance la investigación o el trabajo
• Se plantean los posibles caminos por los que trabajaremos.
• A la vez que vamos organizándonos, buscando, encontrando…
surgen o se descubren nuevas posibilidades, preguntas,
intereses, informaciones,… y van abandonándose otros. Eso va a
hacer que el camino –el proyecto- se reforme, se replantee, vaya
por nuevas rutas: a veces por rutas insospechadas a priori
• Es parte del acompañamiento del docente el ir vislumbrando
posibilidades, enriqueciendo la conversación entre todos.
• También es preciso ir gestionando el proyecto, si es posible, a través
de más de un alfabetismo (verbal, icónico, numérico, musical,
gestual…) porque en la realidad, utilizamos muchos más medios de
comunicación y expresión que la sola palabra para comprender el
mundo
Los PdT se pueden hacer individualmente,
pero es más común hacerlos en grupo. De
hecho, toda la clase puede trabajar en el
mismo PdT.
• Las puestas en común son muy
importantes, y funcionan como
“retroalimentación
• El grupo puede participar en la
decisión sobre el tema a
investigar (a partir de una
propuesta del docente o no),
pero también sobre las preguntas
que se quiere contestar, la trama,
las preguntas generadoras
complejas, las actividades, etc.
En los TRABAJOS POR PROYECTOS EL CAMINO
NO ESTÁ TRAZADO A PRIORI, SINO QUE SE VA
HACIENDO AL ANDAR: ¡Y NO SE DETIENE!
• Vamos tirando de los hilos, repensando y
reconstruyendo las hipótesis, las ideas, en
conversaciones enriquecidas por vivencias (salidas,
lecturas, búsquedas en Internet, obras de arte,
músicas, vivencias corporales…). (Marisol Anguita)
• De este modo van surgiendo actividades,
productos, documentos, etc.
• Vamos documentando los procesos que
seguimos: diarios de clase o de investigación,
fotografías, grabaciones, dibujos, documentos, etc
nos sirven para señalar los pasos que damos y para
reflexionar sobre lo que estamos haciendo
Ahora ya hemos empezado a caminar
y es el propio camino el que dibujará
nuevos horizontes para seguir
avanzando.
Caminando a través de nuestros
propios descubrimientos y decisiones
vamos avanzando huyendo de los
pasos establecidos, de las rutinas, de
escolarizar la vida real, de enjaular la
vida, vamos caminando en la
construcción compartida de ser en
Marisol
compañía.
Anguita
“La indagación debe estar ligada al desarrollo y a las
ramificaciones del cuerpo de hipótesis y de
instrumentos de investigación. La prospección y la
reflexión no pueden ir disjuntas en tiempos separados.
El cuerpo de hipótesis no puede establecerse una vez
por todas, en un momento anterior a la exploración, sino
que debe poder desarrollarse y modificarse con el
desarrollo de la propia exploración, y debe poder, a su
vez, modificar el desarrollo de la exploración, es decir,
las técnicas de . Investigación. Se trata, en pocas
palabras, de encontrar el rigor, no la rigidez, pero dentro
de una estrategia de permanente adaptación.”

Edgar Morin (2002: 193).


3.- Re-construyendo el mundo
Apuntes para unaalEscuela
aprender
posible
Los proyectos de trabajo son
más que una metodología
• Porque cambian el concepto de educación: ya no es
transmisiva/bancaria/reproductiva
• El profesor ayuda al alumno en su busqueda de
información/trabajo, pero no se lo transmite todo (aunque
parte de la ayuda puede ser transmitirle conocimiento): es
el alumno/a quien construye su conocimiento SE
TRATA DE SER ACTORES Y PROTAGONISTAS EN EL
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Y DE COMPRENSIÓN DEL MUNDO
• El objetivo no es sólo acumular datos, informaciones,
técnicas/procedimientos,… sino sobre todo darles
sentido desde el yo o desde el grupo: ayudar a la
comprensión crítica
• No se trata de repetir, sino de re-crear o incluso crear
APRENDER/ENSEÑAR ES
UN DIÁLOGO
1

• Pero un diálogo relevante y que


exige esfuerzo (buscar,
contrastar, a veces memorizar,
etc.)
• Que exige salir del lugar donde
estoy y cambiar
• Que exige “abrir los ojos” y sobre
todo modificar mis “estructuras
de pensamiento”
• Que me cambia, cambia al otro y
“cambia” la realidad
• en la actualidad en
los institutos y en la
universidad en otras
asignaturas, no te
dan la opción o no
les importan tu
opinión y tu manera
de ver las cosas,
sólo quieren que los
alumnos memoricen
y aprobemos Para que
asignatura, dejando
a un lado si han haya diálogo
sido comprendidas
o no.
es preciso
Del blog de Noelia B.H. (curso
08/09)
tener voz
APRENDER/ENSEÑAR EXIGE NO
IGNORAR LA COMPLEJIDAD DE LAS
COSAS y problematizar la mirada y lo mirado 2
• Simplificar a veces puede ser necesario,
sobre todo para iniciar un aprendizaje, pero…
• La simplificación empobrece la realidad
• La simplificación “ya hecha”, “pret a porter”
(por ejemplo la de los libros de texto) oculta
la realidad, desposee al alumno de su
aprendizaje y su saber y es fuertemente
autoritaria (e ideologizante)
• La simplificación incuestionable es una
herramienta de poder que priva al alumno de
su iniciativa y su libertad y constituye una
nefasta educación para la vida
Asumir la complejidad IMPLICA ASUMIR QUE
CADA COSA ES MUCHAS COSAS A LA VEZ Y
ESTÁ UNIDA A TODA LA REALIDAD EN UNA
RED MUY DENSA DE RELACIONES SIN LAS
CUALES ES INCOMPRENSIBLE

• “pensamos que, no podemos aislar los objetos unos de


otros. En última instancia, todo es solidario. Si tenemos
sentido de la complejidad, tenemos sentido de la
solidaridad. Más aún, tenemos sentido del carácter
multidimensional de toda realidad.” (Morin, 2001; 100)
Implica buscar más allá
de lo “evidente” y • He aprendido
cuestionar aquello que a enseñarles
nos rodea, el modo en que que deben
vemos, que sentimos, que tener su
propia
creemos, que hemos
opinión
aprendido, que nos han crítica de las
explicado… cosas y que
no se crean
lo que la
gente le
diga, sino
que
aprendan a
investigar
para luego
“De entrada plantear y tomar distancias
racionales y afectivas respecto del
torbellino de la comunicación, formado
por el tráfago de sus efectos e intereses
Una Escuela que ayuda a inmediatos en la sociedad, de corte
ideológico, político y económico.
que los alumnos sean (…)
capaces de problematizar “necesitamos esas distancias para mejor
pensar en conciencia, para mejor
las situaciones y los temas interpretar racionalmente los cambios
y distanciarse culturales que padecemos y
(metacognición) protagonizamos…”

Juan José García-Noblejas


La complejidad implica
también asumir la
necesidad de evitar,
como señala Hernández
• Hay muchísimas (2000), las
formas de interpretar “explicaciones
la realidad, con lo que
la nuestra no es la
correctas”.
única ni la que
prevalece sobre las
demás.
Del blog de Marta L.S., curso 08/09
ES IMPRESCINDIBLE TENER EN CUENTA A
LOS SUJETOS Y CONCEBIR EL
APRENDIZAJE COMO UN FENÓMENO DE 3
SUBJETIVIDAD
• “Ante todo, creo que la necesidad misma del tipo de
pensamiento complejo que sugiero necesita reintegrar al
observador en su observación.” (Morin, 2001; 135)
• El conocimiento es un producto social, pero su
plasmación ultima se da en un cerebro y una vida
concretos: en el marco de una individualidad socializada
• No hay conocimiento separado del sujeto que
conoce: aunque la distinción cartesiana entre el objeto
cognoscible y el observador es necesaria, no podemos
olvidar que se establecen interrelaciones entre ambos
• El sujeto (el estudiante) es el protagonista de la
Educación
• La Educación tiene que ayudar a entender la vida, el
mundo, a los otros y a uno mismo: no existe en el vacío ni
puede ser aséptica o imparcial
• “Conocer es producir una
traducción de las realidades del
mundo exterior. Desde mi punto
de vista, somos co-productores
del objeto que conocemos;
cooperamos con el mundo
exterior y es esa coproducción la
que nos da la objetividad del
objeto. Somos coproductores de la
objetividad. Es por ello que hago de
la objetividad científica no
solamente un dato, sino también un
producto. La objetividad concierne
igualmente a la subjetividad.”
(Morin, 2001; 154)

46
NO HAY
CONOCIMIENTOS
“ACABADOS”, sino
conocimiento por
re-construir, por
construir, incluso
por crear
En un mundo hecho de
informaciones y conocimientos
fragmentarios, innumerables,
es necesario dotar de sentido
aquello sobre lo que
trabajamos:
re-construir el
conocimiento
para ello es preciso construir
narrativas (visuales, verbales,
mixtas, etc….del tipo que
sean) que asuman la
complejidad
TRABAJAR LA COMPLEJIDAD
EXIGE 4
PROCESOS ABIERTOS
• Procesos que utilizan estrategias de
aprendizaje, no programas cerrados.
• En los que cabe cambiar y variar cuando haga
falta
• En los que se puede abordar lo que ya sabe el
docente, pero también lo que no sabe pero
parece necesario abordar
• En los que no sabemos exactamente qué va a
ocurrir
• En los que tiene cabida lo inesperado, lo que no
dominamos, lo que no sabemos, lo que aportan
los estudiantes, la creatividad…
Y asumir que la mayoría de las
fuentes de conocimiento que
son hoy día muy relevantes
para los estudiantes NO SON
ESCOLARES y por tanto es
preciso jugar con lo que está
fuera…
Las tecnologías son un elemento
imprescindible en esa construcción:
tanto en la búsqueda de datos e
imágenes, como en su manipulación,
re-ordenación, exposición, etc.
A través de las NNTT
nuestro modo de concebir el
mundo ha cambiado
• Tiempo y velocidad (teorías de P. Virilio)
• Sincronía
• Todo a la vista (aparentemente,
porque no es verdad)
• Cuestionamiento de las fuentes de
autoridad
• Imposibilidade de abarcar
conocimiento
• Pero sobre todo se trata de un
nuevo modo de participar cada
sujeto en relación a los demás y a
sí mismo: “Hoy la vida sucede en la
pantalla” (Nicolas Mirzoeff)
Y ser conscientes de que continuamente
se fabrican conocimientos, ideologías,
visiones de la vida, etc. que nos obligan
también a tener en cuenta la
incorrección, lo que no nos gusta, lo que
nos cuestiona, lo que subvierte el orden,
lo grosero…Y A TRABAJAR CON ELLO
porque pueden ser claves
Evitar la simplificación y asumir
la complejidad…
Aunque en
Educación ASUMIR
LA
INCERTIDUMBRE
es costoso porque
asusta
• A los docentes
• A los estudiantes
• Estamos acostumbrados a hablar
con miedo a meter la pata, hay “algo
correcto” que es inmutable. Lo que
nos han enseñado es lo que es, y no
cabe posibilidad a otra cosa.
Ahí me llama la atención la imagen de,
[…] “sabia/o” del la/el docente. Pero
volvemos al tema de siempre,
¿Quién elige lo que debemos
enseñar? ¿Quién está detrás de las
imágenes que nos bombardean
constantemente?
Del blog de Marta L.S., curso 08/09
Es posible una nueva educación en que el
conocimiento es construído entre docentes y
estudiantes: re-construído a medias entre
ellos/as y nosotros/as
En este nuevo contexto, el
aprendizaje puede ser más horizontal
• Y más:
– Crítico
– Cooperativo
– Democrático
– Basado en el respeto al
sujeto
– QUE QUIEBRE LAS
NORMAS DE
HOMOGENEIZACIÓN
Un aprendizaje en
que los tópicos
(incluidos los
escolares) se
cuestionan y se
confrontan con
múltiples, complejas
y heterogéneas
realidades.
Un aprendizaje que procura no
didactizar los intereses de los
alumnos
• No se trata de convertir sus conductas, sus políticas
de imagen, sus artefactos en objeto de estudio y
disección.
• Tampoco de negar sus políticas de placer con una
postura moralizante
• SE TRATA DE PARTIR DE ESOS INTERESES,
pero para desde ellos abordar temas relevantes
Un aprendizaje en que las disciplinas
escolares se ven desbordadas por la realidad
Un aprendizaje en que las nociones de
identidad (propia, del otro, del diferente,
del grupo) pueden ser fundamentales
Posibles pasos
(pero es sólo una posibilidad: un proyecto puede ir por muchos camionos)

1) Establecer objeto del proyecto. Inicio del portafolio


2) Revisar qué sabemos
3) Establecer qué queremos saber y cómo conseguir la información
necesaria. Distribuir tareas. Fijar plazos
4) Posibilidad de establecer una trama o mapa conceptual.
Posibilidad de fijar preguntas generadoras complejas.
5) Buscar información y analizarla/seleccionarla. Ordenarla, darle
sentido. Generar productos y/o nuevas informaciones. Plantear
actividades,investigaciones, etc.
6) Trabajar. Se puede continuamente revisar y poner en relación lo
que vamos conociendo (posibilidad de ir a 1 de nuevo)
7) Realizar el producto o productos final/es y establecer como
exponerlo en público.
8) Se completa el portafolio
9) Hacerlo público
10) Se califica
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 2º ESO B go no
Polí lla
¿POR QUÉ CUESTA TANTO UN KILO IES , Sevi o por
d
Sur rdina Mesa
DE TOMATES? o a s
Co Juan cente
ª
Prf ros do
Pasos seguidos por el PdT t
yo
•Información: Videos
•Diseño cuestionario
•Visita invernadero
•Entrevista con capataz invernadero
•Estuddio costes en inverandero (0,50 euros/kg mínimo para ser rentable)
•Puesta en común
•Informe sobre lo hecho hasta entonces (redacción)
•Exposición publica y elaboración de cartel que preside la clase
(incluyendo fotos grupo)
•Personalización diario trabajo
•Elaboración wiki del grupo
•Reflexión en grupo
•Investigación sobre dónde y a cuanto se compra el tomate en el barrio
•Se retoca el cartel
•Se acaba con conclusiones sobre por qué cuesta lo que cuesta un
tomate (redacción)
El producto final (o productos finales):

• Puede ser muy diferente: lo importante es que


sea un producto “propio”, no una serie de
fragmentos de textos, informaciones y/o
imágenes recortados y pegados.
• Cuando los alumnos, después de investigar
e informarse, son capaces de hacer una
propuesta propia, han aprendido muchas
cosas: a gestionar información, a darle sentido,
a saberla exponer, etc. También han aprendido
sobre el tema que investigaban.
4.- Evaluar: El portafolio
El portafolio
• Es una modalidad de evaluación derivada del campo del
arte .
• Los artistas acostumbran a a presentar sus obras, o
fotografías de ellas, ordenadas en libros (los “books”)
según un orden lógico (dependiendo de la intención que
tengan).
• El portafolio recoge los productos y documentos
relativos al proceso de enseñanza y aprendizaje de uno
o varios alumnos
Aspectos importantes del portafolio
• No es una simple recopilación de trabajos y ejercicios
• Los productos y documentos se recogen ordenados
según un sentido y una intención. Se trata de ordenar,
catalogar, estructurar como modo de reflexionar sobre lo
hecho y re-construir el relato y el recorrido
• En el portafolio pueden aparecer tanto trabajos
acabados como documentos sobre los procesos
seguidos, explicaciones sobre procesos y trabajos,
información recopilada, reflexiones sobre ejercicios o
sobre el propio proceso, etc
La función del portafolios es la de
reconstruir una trayectoria de
aprendizaje, ser un reflejo global
del aprendizaje
Primeros pasos en la realización de
un portafolio
• El docente explica claramente el propósito del
portafolio: debe hacerlo al principio de la
actividad o del curso.
• El alumno o el grupo expone sus datos: quienes
son, cómo eligen el tema, etc
• El alumno o el grupo deja registrado los
primeros datos del proyecto de trabajo
Realizando el portafolio:
• En el portafolio, que puede ser una carpeta, un
contenedor, o bien soporte informático, se
introduce todo aquello que se considera
oportuno para el aprendizaje
• Conforme éste avanza el alumno va
reordenando toda la información y los trabajos
del portafolio, completándola con nuevas
observaciones, reflexiones, material…. Uno de
los aprendizajes principales es precisamente el
de dar sentido al propio trabajo y a la
información obtenida
El contenido del portafolio
(productos e Información buscados o realizados a lo largo del proyecto)
(basandonos en Hernandez, 2000):

• Los artefactos hechos durante el curso, desde


actividades de clases a otros realizados por iniciativa
propia, a sugerencia del docente, etc
• Documentación: documentos buscados o encontrados
relativos al tema, grabaciones sonoras o visuales, notas
de una visita, descargas de la red, fotos y otros registros
del proceso, etc.
• Testimonios de otras personas: del profesor, de
compañeros o de cualquier persona siempre que el
alumno los considere relevantes en su proceso de
aprendizaje
• Los productos realizados específicamente para dar
forma y sentido al portafolio: comentarios sobre los
trabajos y artefactos, reflexiones, informes sobre los
documentos, etc.
Que se evalúa en un portafolio
• Además de los criterios normales con los que
evaluamos la asignatura, se proponen los
siguientes (recogidos por Fernando Hernández a partir de Barton y Collins):
– Criterio técnico: si el portafolio tiene unas metas y
unas reflexiones explicitadas, si los documentos
están convenientemente ordenados y comentados,
etc.
– Criterio cualitativo: grado de evolución al que ha
llegado el alumno, qué ha aprendido exactamente, si
ha sido un aprendizaje suficiente poder de
profundizar más, etc.
Algunas de las cosas que hacen
aconsejable el portafolio
• Exige el compromiso del alumno con su propio
aprendizaje, lo que según Gardner hace que los
alumnos aprendan mejor
• Permite una evaluación global, holística, en la que
no sólo se evalúa el producto final sino todos los
procesos del aprendizaje y el proceso del propio
portafolio (que es un modo en sí mismo de
aprender)
• Facilita la reflexión continua sobre lo que se está
aprendiendo
• Sirve para aprender a aprender: en su vida adulta
el alumno tendrá muchas veces que trabajar como
lo hace con el portafolio, especialmente cuando se
enfrente a retos nuevos
El portafolio además :
• Impide que evaluemos a partir de un solo dato o
de datos insuficientes, ya que recoge todo un
proceso
• al incluir materiales y trabajos distintos (obras
de arte escolar, escritos, documentación, etc)
permite abordar desde distintos instrumentos y
criterios lo que vamos a evaluar
• Evita que la calificación del alumno sea negativa
a causa de factores ajenos a su aprendizaje:
que tenga un mal día cuando se examina, que la
prueba no mida adecuadamente lo que sabe,
etc.
Apéndice- Algunas
consideraciones sobre los PdT
¿Por qué hacer proyectos de
trabajo (PdT)?
• Aprender es mucho más que repetir
• El alumno no es un saco a llenar: es un sujeto, una
persona, que está creando su aprendizaje y se está
creando a sí mismo
• Permite dar la voz al alumno y que él/ella elija (sea libre,
decida) y aborde aspectos que le preocupan y/o
interesan
• Permite adecuarnos a la zona de desarrollo próximo
• Permite trabajar la creatividad
• Permite trabajar procesos de pensamiento complejo y
de búsqueda de información
• RECONSTRUIR LA INFORMACIÓN ES APRENDER
MEJOR, MÁS Y PARA MÁS TIEMPO
¿Da igual sobre qué hacemos el
proyecto?
• NO
• Aunque seamos muy flexibles en el planteamiento
inicial y en el desarrollo, el proyecto debe abordar
aspectos relacionados con los contenidos, objetivos y
competencias que nos interese abordar
• Si es posible, debe ser consensuado con el alumnado
(en mayor o menor grado)
• DEBE SER SIGNIFICATIVO: aprendizaje relevante,y a
ser posible transferible e interdisciplinar.
¿Qué tipo de proyecto?

• ES MEJOR SI ES TRANSDISCIPLINAR:
GLOBALIZADOR, en torno a un asunto
que abarca muchas áreas
• ES MUCHO MEJOR SI ES
INVESTIGATIVO, SI PERSIGUE
CONSTRUIR CONOCIMIENTO Y NO
REPRODUCIR CONOCIMIENTO
¿Qué queremos decir cuando proponemos
“Construir o reconstruir conocimiento”?
• Es cuando hacemos un proyecto que no
repite lo ya existente, sino que a partir de
lo ya existente logra construir un
conocimiento nuevo o, al menos, re-
construir el conocimiento en un producto
nuevo (una nueva propuesta)
• Implica permitir (y fomentar) el trabajo
desde la realidad de quien hace el trabajo,
vinculandolo a su medio y sus intereses
Bibliografía muy elemental
• Hernandez, Fernando (2007) “Espigador@s de la cultura
visual”. Barcelona, Octaedro
• Hernández, F. y Ventura, M. (2008)“La organización del
currículum por proyectos de trabajo: el conocimiento es
un calidoscopio”. Barcelona, Octaedro
• Monográfico Febrero 2004 en Cuadernos de Pedagogía
sobre Proyectos de Trabajo
• jose.aznarez@dempc.uhu.es
• www.redvisual.net

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