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Asegurar que el currculo se convierta en una herramienta que clarifique las competencias esperadas en los estudiantes en el contexto de las aulas.
Evaluacin al servicio del aprendizaje Fundamentacin para todo el sistema Normativa de 1 ciclo y Parvularia Normativa en validacin de 2 y 3 ciclo, E Media. Modalidades Flexibles y E Adultos
-Libros de texto, Guas metodolgicas, cuadernos de ejercicio de 1, 2 y 3 grado de Lenguaje, Matemtica, Estudios Sociales y Ciencia, Salud y Medio Ambiente .)
2.
3.
Claridad en el planteamiento: uso de terminologa comprensible, y lo ms cercana al docente. Concrecin en el aula: que tenga concrecin en lo que un docente puede hacer en el aula. Continuidad con lo anterior: Fundamentos curriculares, Dominios Curriculares Bsicos. entre otros.
xito a tareas simples y complejas en un contexto determinado (Zabala, Antoni;2005). La competencia est ligada a la accin e inmersa en un contexto y a una actividad. Se considera un concepto adecuado para referirse a la Educacin para la vida.
a) Una capacidad. potencial de partida que posee cada estudiante y que es necesario estimular, desarrollar y actualizar para convertirlo en competencia. b) Un enfrentamiento es la condicin que precisa la actuacin del sujeto al resolver una situacin problema. La actuacin se entiende como la expresin concreta de los recursos (saberes) que pone en juego una persona cuando lleva a cabo una actividad.
c) Una tarea simple o compleja. Es la situacin problema ante la cual se acta. d) Una garanta de xito. Es la seguridad y confianza en la realizacin de la tarea.
La garanta de xito la da el contar con las herramientas precisas para vencer los obstculos que una tarea plantea.
Por ejemplo, para escribir un informe se debe saber el formato, la extensin, la correccin ortogrfica y gramatical, los hechos o datos reportados, entre otros.
e) Un contexto determinado. Incluye: Espacio fsico o geogrfico, donde se ejecutan las acciones y el contenido de este contexto, que son los marcos referenciales que establecen los sujetos que comparten el espacio fsico.
Componentes de la competencia
Componentes de El saber
la competencia y su relacin con algunos componentes curriculares
Contenidos conceptuales
El saber hacer
El para qu
Contenidos procedimentales
Contenidos actitudinales
Objetivos
Continuacin..
El saber: se refiere a conceptos, hechos, datos, principios, definiciones, esquemas, secuencias instruccionales, entre otros. El saber hacer: se refiere a las habilidades y destrezas. El saber ser y convivir: comportamiento o conducta de un individuo al resolver una tarea, refleja valores y actitudes. El para qu: es la finalidad (objetivo) que da sentido a los aprendizajes.
ensear?
Los objetivos
Los contenidos
La metodologa
La evaluacin
Revisin y mejora de objetivos, articulando contenidos conceptuales (un qu), procedimentales (un cmo), actitudinales (una conducta) y que respondan a un finalidad explicita (un para qu).
Contenidos
Su relevancia depende de su funcin para el logro de los objetivos. Claridad sobre lo qu es importante que los estudiantes deben aprender en funcin de las competencias definidas. El punto de partida de los contenidos deben ser las competencias. Los contenidos se definen en funcin de lo qu deben aprender los estudiantes para ser competentes y de lo qu se debe ensear.
Metodologa
- nfasis en la aplicabilidad del aprendizaje - Construccin del aprendizaje en la resolucin de problemas. - Concepcin del aprendizaje como proceso abierto, flexible y permanente. - Consideracin de situaciones cercanas a los intereses de los estudiantes. - Rol activo del alumnado.
Evaluacin
Permite averiguar el grado de aprendizaje adquirido en los distintos contenidos de aprendizaje que configuran la competencia. Evaluar a partir de criterios claves. Los indicadores de logro determinan el grado y el modo de aprendizaje esperado en el Objetivo. Evidencian el logro de la competencia en el nivel de Parvularia , grados y asignaturas definidos en cada unidad de aprendizaje.
Para comunicar de manera sencilla y clara las competencias se presentan por medio de enunciados breves que integran conocimientos, habilidades, actitudes que responden a intencionalidades educativas por asignatura o por mbito de desarrollo.
Ejemplos: 1. Comprensin y expresin oral y no verbal (Parvularia) 2. Utilizacin del lenguaje matemtico (Bsica y Media) 3. Comunicacin de la informacin con Lenguaje Cientfico.
contenidos
Ligados con las asignaturas : comprensin lectora, razonamiento lgico matemtico, etc.
Se manifiestan cuando se aplican sobre situaciones planteadas a partir de los contenidos. Ej: Analizar una frase, un texto, un problema o la situacin poltica de un pas.
indicadores Criterios y Actividades de Evaluacin
Recapitulacin
1. El aprendizaje por competencias sustituye el enfoque Socioconstructivista? La orientacin del currculo por competencia no significa abandonar la propuesta curricular de la reforma educativa, sino que da continuidad a sus postulados.(Pg. 9)
2 Al trabajar por competencias, los componentes curriculares se han modificado en su estructura para precisar mejor su planteamiento.
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Ejemplo:
Objetivos: integran los tres tipos de contenidos en funcin de una finalidad explcita.
Contenidos: se presentan los tres tipos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Con igual jerarqua.
Metodologa: Se proponen secuencias metodolgicas para desarrollar los contenidos. Estas se adecuan segn grado, asignatura, y naturaleza de los contenidos. Evaluacin: Permite saber el grado del aprendizaje esperado y realizar los refuerzos acadmicos necesarios. Para ello se han definido indicadores de logro por unidad en cada grado y asignatura.(Pg. 17)
3. Los indicadores de logro son los medios para conocer lo que han aprendido los estudiantes, evidencian del logro de la competencia.
Ejemplo: Objetivo de 1er grado, unidad 2.
Escribir, leer y descomponer nmeros hasta nueve, valorando su utilidad y aplicndolos correctamente en situaciones de la vida real, para representar cantidades y resolver problemas. Indicadores de matemtica (1er grado) 2.4 Cuenta correctamente objetos desde 6 hasta 9. 2.5 Lee y escribe con orden y aseo los nmeros del 6 al 9. 2.6 Asocia con inters y confianza el smbolo, la cantidad con nmero del 6 al 9.
Cuando ponen en prctica los diferentes aprendizajes adquiridos adaptndolos e integrndolos segn las necesidades de las diferentes situaciones de la vida real. (Pg. 9)
La prctica pedaggica es un proceso de toma de decisiones por diversos actores y niveles de concrecin del currculo.
mbitos
Actores
Ejemplo de decisiones
En este nivel se decide el nombre de las asignaturas y de las Competencias. Implementan los lineamientos del nivel central Ej.comprensin lectora (Lenguaje)
Deciden en el Proyecto Curricular de Centro (PCC) los recursos y modalidades de lectura que fortalecern la comprensin lectora de los estudiantes
A partir de los Componentes Curriculares se toman decisiones educativas en los diferentes mbitos:
Centros educativos
Equipo docente y la Direccin Nivel central y Departamental del Ministerio de Educacin
Nacional
Aula
Maestra o maestro
Tipos de lectura, organizacin de los estudiantes en el aula. Se enuncia en la planificacin didctica y se realiza con el estudiantado
en
Objetivos
Contenidos Metodologa Evaluacin
Prctico, Claro y
para
Coherente
Elaboracin cada ao
Acuerdos pedaggicos consignados en el PCC en los componentes curriculares : Objetivos, contenidos, metodologa, y evaluacin
Proyecto de Gestin
PEI
Diagnstico Indicadores repitencia y bajo rendimiento, visin, misin, ideario, objetivos generales
Retoma su objetivo general del PEI, el cual se actualiza cada 5 aos, en coherencia con la actualizacin del PEI
A partir de acuerdos pedaggicos consignados en el PCC : Actividades, recursos (presupuesto). Cronograma seguimiento y evaluacin
Planificacin didctica
Concreta acuerdos del PCC adecundolos al aula. Debe responder a los tres tipos de contenidos, en funcin del objetivo.
Tiempo:
Contenidos actitudinales
Curiosidad
y descripcin de las caractersticas externas de los seres vivos, objetos y materiales del entorno Diferenciacin y representacin de seres vivos, objetos y materiales del entorno
al observar los seres vivos, objetos y materiales que le rodean Inters al observar y describir los animales del entorno: insectos, aves, mamferos, peces
Referencias sobre metodologa (coherente con los tipos de contenido y puede referir a sugerencias de las guas metodolgicas) Indicadores de logro 1.1 Describe de forma oral las caractersticas externas de los seres vivos, objetos y materiales del entorno. 1.2 Diferencia con claridad a los seres vivos de los objetos y materiales del entorno por la observacin de sus funciones vitales o la experimentacin. Actividades de evaluacin Ejemplo: Revisin de cuaderno Criterios de evaluacin Ejemplos: contenidos completos, correccin de contenidos de la clase, elaboracin de conclusiones , formulacin de preguntas, entre otros.